小學(xué)語文調(diào)研報(bào)告

年4月19日小學(xué)語文調(diào)研報(bào)告文檔僅供參考，不當(dāng)之處，請聯(lián)系改正。小學(xué)語文調(diào)研報(bào)告高密市教科院小學(xué)部劉金龍隨著課堂改進(jìn)行動研究的深入推進(jìn)，我市的語文教學(xué)也相應(yīng)出現(xiàn)了四個(gè)可喜的變化：“教學(xué)內(nèi)容由胖變瘦了，教學(xué)環(huán)節(jié)由碎變整了，讀書訓(xùn)練由浮變實(shí)了，教學(xué)形式由花變樸了?！边@四個(gè)變化，從不同角度體現(xiàn)了現(xiàn)在語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。靜心盤點(diǎn)我們一年來的探索與實(shí)踐，課改給小學(xué)語文教學(xué)帶來的變化是明顯的。從調(diào)查來看，教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀都在發(fā)生著變化。一、夯實(shí)“雙基”，狠抓習(xí)慣養(yǎng)成1、激發(fā)讀的期待，給足“讀”的時(shí)間根據(jù)我們前幾年對閱讀課的聽課調(diào)查，一節(jié)課學(xué)生讀書不超過10分鐘的占70%以上，其中不足5分鐘的要占30%以上。學(xué)生初讀的時(shí)間太短，課文讀不透就匆匆忙忙地進(jìn)入閱讀理解，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)往往都得不到很好地落實(shí)，一節(jié)課下來造成了吃“夾生飯”的現(xiàn)象太多。心理學(xué)研究表明，能力是在實(shí)踐中形成和發(fā)展的，閱讀課不讀書，孩子的閱讀能力，特別是獨(dú)立閱讀能力怎么能提高呢？同時(shí)我們在公開課經(jīng)常見到的另一種形式就是表演熱：以評議來代替讀書，以老師的提問，學(xué)生的回答來代替讀書課堂教學(xué)花樣百出，高潮迭起，看起來熱鬧非凡。教師為了讓自己的課堂“出彩”，不停地侵占學(xué)生們的讀書時(shí)間。一節(jié)課下來，學(xué)生收獲甚微。閱讀教學(xué)的主要途徑應(yīng)該是經(jīng)過讀書來學(xué)會閱讀。本年我們大膽進(jìn)行了改革，把初讀拿到課堂上來。要求書讀不透不開講，而且明確規(guī)定低年級讀書時(shí)間不得低于1/2課時(shí)，中高年級初讀時(shí)間在課前簡單預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上也力爭保持在15分鐘左右。初讀時(shí)間延長并不是放縱學(xué)生隨意地讀，而是變換形式不斷激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，在讀書指導(dǎo)上巧做文章。初讀指導(dǎo)不再是簡單地正音，要求不但是“讀準(zhǔn)、讀通、讀熟”，還注重了讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，讀書技巧的指導(dǎo)。在聲音語速、語感、語氣等方面提出相應(yīng)的要求，并能相機(jī)指導(dǎo)，例如一實(shí)小的單曉霞老師在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，每一遍讀書都對孩子提出明確的要求，“會讀書的孩子能把課文讀正確”“會讀書的孩子能把課文讀流利”……激勵性的語言讓孩子讀得興趣盎然。學(xué)生在站起來輪讀時(shí)，單老師也用激勵性的語言不失時(shí)機(jī)地提出讀書要求，強(qiáng)化讀書習(xí)慣。如有的孩子讀書聲音較小，老師就會說“如果聲音再大一些聽起來就更美了”；有的孩子讀書速度過快，教師就會為學(xué)生做示范，教會學(xué)生如何進(jìn)行讀書的停頓。事實(shí)證明，初讀時(shí)間的延長不但沒有沖淡對課文內(nèi)容的理解，反而使理解的環(huán)節(jié)更加到位。因?yàn)榘颜n文讀透了，因此預(yù)想的理解障礙也都會一個(gè)個(gè)迎刃而解。2、培養(yǎng)寫的興趣，提高“寫”的質(zhì)量近幾年，我們在寫字教學(xué)方面做了初步探討，教師有針對性地進(jìn)行書寫指導(dǎo)，寫字指導(dǎo)要到位，要加強(qiáng)板書示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。如果說學(xué)生認(rèn)字能夠充分發(fā)揮其積極性，有時(shí)能夠“無師自通”，而小學(xué)生寫字，入學(xué)兒童大多是零起點(diǎn)，一定要“有師指導(dǎo)”。不但如此我們還把中高年級的生字學(xué)習(xí)拿到課堂上來。學(xué)生在課堂上描紅、識記、默寫。如一位教師在執(zhí)教《愛如茉莉》一課時(shí)，處理生字用了接近15分鐘的時(shí)間，先讓學(xué)生讀帖，然后讓學(xué)生在習(xí)字帖上描紅、臨寫。學(xué)生沉浸在優(yōu)雅的古箏樂曲中，字不但寫得認(rèn)真而且特別漂亮。從老師當(dāng)堂檢測的反饋情況來看，學(xué)生的書寫水平及正確率也大幅度提高。教師在指導(dǎo)書寫時(shí)不但注意了糾正寫字姿勢，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明白最美麗的姿勢才能寫出最美麗的字。而且也加強(qiáng)了寫字技巧的指導(dǎo)。呂曉紅在處理《望月》一課的生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“捺”寫的都不規(guī)范，當(dāng)即教師在黑板上板演指導(dǎo)了“捺”的書寫，強(qiáng)調(diào)了寫好“捺”要做到“一波三折”，教師示范后學(xué)生再來寫這個(gè)筆畫均寫得美觀、規(guī)范。從調(diào)研情況來看，各學(xué)校都不同程度地抓了學(xué)生的書寫，但我們不應(yīng)否認(rèn)學(xué)校與學(xué)校之間，城鄉(xiāng)之間還是存在明顯差距的。我們還應(yīng)該把寫好漢字作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。二、自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂前幾年我們不得不警惕現(xiàn)在公開教學(xué)、觀摩教學(xué)當(dāng)中老師們普遍存在的這種追求熱鬧、追求課堂討論，有些時(shí)候可能效率不高的這么一種價(jià)值取向。而且自主學(xué)習(xí)在在常態(tài)課堂我們還是存在傳統(tǒng)教學(xué)觀念控制課堂的問題。看這些不成熟的課堂，我們分析了它背后到底隱藏著一個(gè)什么，其實(shí)這反映出我們常態(tài)課堂在一般的校園里，在一般的學(xué)校里，在一般的課堂上還是存在著大量的講和聽。這樣一個(gè)問題并沒有真正去拓展和綜合，也沒有真正去合作。一年來我們經(jīng)過多次的實(shí)踐探索，利用周六研究課、開放周活動進(jìn)行正確引導(dǎo)。于是了一種自主開放，熱鬧而又不失沉靜語文課堂浮出水面。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師們在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；注重營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，課堂民主而充滿樂趣；學(xué)生自主交流、探究活動增多，實(shí)踐活動增多，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動了；教師從以前單一的知識傳授者角色變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的思想逐步形成；重視學(xué)生的個(gè)體感受，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，愿意傾聽學(xué)生獨(dú)到看法，能根據(jù)生成的問題，對教學(xué)設(shè)計(jì)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；評價(jià)更加客觀。學(xué)生對語文課的興趣及對語文課本的喜愛程度大大提高了。例如課堂改進(jìn)行動開放周上呂曉紅老師在執(zhí)教《望月》一課時(shí),讓學(xué)生在小組內(nèi)自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，這種求大同，存小異的做法充分尊重了學(xué)生的實(shí)際情況，按照自己的想法學(xué)習(xí)她們似乎樂此不疲。而且學(xué)習(xí)過程教師大膽放手還給了學(xué)生和小組，首先要求每位同學(xué)有自己獨(dú)立的閱讀、識記、思考空間，讓討論變得實(shí)實(shí)在在，而不是為了追求熱鬧。在匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生各抒己見，獨(dú)到的看法令人嘆服。三、課外拓展，豐富語文的外延教師的課程資源意識有所增強(qiáng)在“對教材的使用，你的做法是什么？”的調(diào)查中，大部分教師選擇“有時(shí)重組教材”，少數(shù)學(xué)校有10%左右的教師選擇了“有時(shí)有所增刪”。當(dāng)然也有近4成的學(xué)校仍有60%以上的教師選擇了“逐課教學(xué)，從未作調(diào)整”。這說明教師在對教材的使用以及課程資源的開發(fā)方面，觀念有所轉(zhuǎn)變，不再把教材當(dāng)作唯一的教學(xué)資源。而且很多學(xué)校都有了自己的校本課程，如《文海擷英》《詩文誦讀》等，里面收錄了大量的成語、俗語、歇后語、中外名言警句，精美詩詞及美文片斷，為學(xué)生的課外拓展創(chuàng)立綠色通道。另外我們還大膽把課外積累納入考試，更激發(fā)學(xué)生積累的興趣。以前大都把“閱讀拓展”排擠在課外，學(xué)生一接到閱讀積累任務(wù)都倍感頭疼。因?yàn)檫@種“作業(yè)閱讀”的壓力讓學(xué)生們，特別是小學(xué)生們對“閱讀”產(chǎn)生了恐懼。特別是老師們不厭其煩的要求必須做到多少字的摘抄，甚至隔三差五的寫下幾百字的讀后感。許多孩子對閱讀僅是疲于應(yīng)付，又何談閱讀興趣。今年我們把部分積累引進(jìn)課堂讓學(xué)生利用課堂時(shí)間在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生眼界開闊了，肚子里墨水多了。如劉強(qiáng)教師在執(zhí)教《九色鹿》時(shí)，讓學(xué)生積累了有關(guān)“誠信”的名言；馬瑞華老師在執(zhí)教《司馬遷發(fā)憤寫史記》時(shí)先后拓展了“李陵事件”“《報(bào)任安書》”“磨煉類名言”“與司馬遷寫《史記》有關(guān)的12個(gè)成語”等內(nèi)容，兩節(jié)課內(nèi)容十分豐富，學(xué)生知識面拓寬了，而且也加深了對課文內(nèi)容的深入理解?！安环e跬步，不以成千里；不積小流，無以成江海?！敝灰覀儓?jiān)持每節(jié)課都敢于超越文本進(jìn)行拓展訓(xùn)練，久而久之，積腋成裘，學(xué)生的積累量增大了，閱讀能力自然也會得以提升。四、主題學(xué)習(xí)，充實(shí)語文的內(nèi)涵我們的主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行了三年，主題學(xué)習(xí)用書的出現(xiàn)讓我們的語文拓展如虎添翼。這套書的使用方便了教師，豐富了學(xué)生的視野。任何有益的事情在逼迫下完成都會有損它的美感。于是我們在尋找一條最有效的途徑，以課文為依托讓“主題活動用書”得到最大程度的利用，折射出最絢麗的光環(huán)，最終成功地把課文這棵小樹變成一片茂密的森林。我們濃縮課本的學(xué)習(xí)時(shí)間，把主題活動用書搬進(jìn)語文課堂，而且力爭讓學(xué)生們在無壓力的狀態(tài)下輕松愉悅地讀書，少要求學(xué)生們做徒勞無益的事，讓讀書成為她們自己的需求和娛樂。孩子們能夠根據(jù)自己的興趣、能力甚至課堂上生成的閱讀期待去讀書?！盁o壓力閱讀”激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，給主題閱讀插上了強(qiáng)勁的雙翼。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師在主題閱讀方面作了深入地探究，摸索出多種學(xué)習(xí)模式。張媛在執(zhí)教《月光啟蒙》一課時(shí)，用了一節(jié)半課的時(shí)間結(jié)束了課文的全程學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)了主題學(xué)習(xí)用書《真愛無聲》中兩篇文章：《只有你能欣賞我》和《孝心無價(jià)》，作為教材主題的延伸，兩篇文章讓學(xué)生收獲了更多。在濰坊市主題學(xué)習(xí)現(xiàn)場會上,授課教師用一節(jié)課的時(shí)間完成了包括五篇文章和兩首古詩的一個(gè)主題組的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在小組內(nèi)動筆、動腦、動口，得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)獲得了一致好評。成績的取得讓我們的課改之路更加腳踏實(shí)地，但靜觀我們的語文教學(xué)我們還有很多空白區(qū)等待我們的探索。今后我們努力在如下幾個(gè)方面進(jìn)行科研。一、寫字教學(xué)還要常抓不懈在現(xiàn)實(shí)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有的老師對指導(dǎo)寫字的重要性認(rèn)識不到位，認(rèn)為這是軟任務(wù)，教學(xué)時(shí)間不夠，往往就是把指導(dǎo)寫字和學(xué)生練字的環(huán)節(jié)省掉了；有的老師雖進(jìn)行指導(dǎo)，但指導(dǎo)不利，一個(gè)突出的表現(xiàn)就是用展示寫字的課件代替教師的板書。寫字是小學(xué)，特別是低年級一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的字寫不好，就沒有完成語文教學(xué)任務(wù)；老師的板書字不好，就不是一位合格的語文教師。從修訂大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，十分重視寫字。強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，包括“掌握漢字的基本筆畫和常見的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”，“書寫規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣”。體現(xiàn)了加強(qiáng)寫字、提高寫字質(zhì)量的指導(dǎo)思想。因此以后工作中我們依然要對書寫常抓不懈。加強(qiáng)寫字，一要從思想上重視。電腦時(shí)代仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀，這不但是交流的需要，還是提高個(gè)人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。二要以身作則。語文教師一定要練就一手規(guī)范、美觀的板書字。三要加強(qiáng)寫字指導(dǎo)。對低年級學(xué)生，寫字指導(dǎo)一定要到位。每次寫字，一定要提醒寫字、執(zhí)筆姿勢，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。每寫一個(gè)字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、每個(gè)部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚，而且要邊講解邊示范。而后讓學(xué)生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，在評議中指導(dǎo)。隨著學(xué)生寫字能力的提高，要鼓勵學(xué)生說出寫每個(gè)字要注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，提高書寫水平。四要保證寫字時(shí)間。低年級每節(jié)課都應(yīng)安排寫字，由寫字漸漸過渡到寫詞，每節(jié)課三五分鐘，細(xì)水長流。還要利用每用一節(jié)的寫字課，按寫字教材的要求，練寫硬筆字、毛筆字（從三年級上學(xué)期開始練習(xí)用毛筆描紅），力求使每個(gè)學(xué)生不但把字寫對，而且書寫規(guī)范、端正，進(jìn)而達(dá)到整潔、美觀。二、研討新課標(biāo)，明確閱讀的學(xué)段目標(biāo)在聽公開課中我們不難發(fā)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)不清的問題。所謂課時(shí)目標(biāo)的不清就是這節(jié)課的上半時(shí)，安排的內(nèi)容目標(biāo)訓(xùn)練像第一課時(shí)，而到了下半課時(shí)的內(nèi)容，就像了第二課時(shí)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“多讀書，少做題、讀好書、讀整本的書”的要求，著力推動課外閱讀的開展，我們的很多老師閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，主要是表現(xiàn)在老師們對閱讀教學(xué)究竟教什么不是很清楚，因此在閱讀教學(xué)過程中就導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)安排的模糊。二年級有一篇課文叫《北京》，寫的是北京申奧成功時(shí)熱烈慶祝的場面。這篇課文是一篇很好的場面描寫的課文，學(xué)生能夠有很好的素材積累?？墒怯械睦蠋煿馐切抡n導(dǎo)入就用了近半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，讀書、識字、寫字最后也沒時(shí)間落實(shí)了。課堂提效，首先是明確語文學(xué)科、不同年段的教學(xué)目標(biāo)，不同文體的教學(xué)目標(biāo)。解決好“教什么和教到什么程度”的問題；其次是努力提高教師解讀文本的水平，充分挖掘文本提供的教學(xué)資源，并以學(xué)生的鄰近發(fā)展區(qū)為選擇標(biāo)準(zhǔn)，解決好“拿什么教”的問題。再者是遵循“倡簡、務(wù)本、求實(shí)、有度”的原則，解決好“怎樣教”的問題。閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的問題跟學(xué)段目標(biāo)的不分關(guān)系很大。第一、二、三學(xué)段有它的課堂教學(xué)目標(biāo)，是有區(qū)別的。但在我們課堂教學(xué)目標(biāo)安排的時(shí)候，往往會出現(xiàn)一種情況，就是我們看不出學(xué)段的區(qū)別。比如教學(xué)中，有的課目標(biāo)都是側(cè)重于對內(nèi)容的理解，卻忽略了對表示、對寫法的感悟。小學(xué)學(xué)段目標(biāo)不分的問題還表現(xiàn)在老師往往都是在引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容上兜圈子，在情節(jié)分析上做文章。這就使閱讀教學(xué)教得有點(diǎn)淺了。因?yàn)槔蠋煱验喿x教學(xué)的目標(biāo)主要定位在對課文內(nèi)容的理解，對情節(jié)的把握，這勢必就是引導(dǎo)學(xué)生只對課文表象做一個(gè)膚淺的圖解，而忽視了對課文語言內(nèi)涵的領(lǐng)悟，對課文意韻的探究。學(xué)段不分的問題還表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是重朗讀展示，輕默讀思考。由于忽視了默讀，學(xué)生很少有潛心會文的機(jī)會，這不但制約了中高年級學(xué)生閱讀能力的提高，而且制約了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。就是課堂上的朗讀訓(xùn)練，多是注重個(gè)體的展示，忽視了人人到位。二是重共性目標(biāo)，輕個(gè)性目標(biāo)。三、習(xí)作教學(xué)也應(yīng)該流光益彩調(diào)查發(fā)現(xiàn)，習(xí)作普遍被認(rèn)為是教學(xué)中難度最大的項(xiàng)目，這也應(yīng)該是我們今后科研的重點(diǎn)。教師對作文輕描淡寫，很多學(xué)生對作文望而生畏。我們在以后的教科研中應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地探索作文教學(xué)。首先明確小學(xué)習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不要讓教師的拔苗助長扼殺了學(xué)生寫作的興趣。隨著習(xí)作教學(xué)改革的深入，許多老師對小學(xué)生習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題尤為關(guān)注。之因此如此，那時(shí)因?yàn)樵u價(jià)本身就帶有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵、監(jiān)測的功能，它對提高習(xí)作教學(xué)的效益至關(guān)重要。我們常常會見到這樣的情況：小學(xué)生好不容易寫了一篇文章，可只因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)沒達(dá)到老師的要求，只判給了７０分，一下子就把學(xué)生寫作的積極性給打掉了。長此以往，自然是一看到作文就頭疼。而且為了得高分往往把作文寫成懶婆娘的裹腳布。我們要用欣賞的眼光來看孩子的作文，評價(jià)學(xué)生的作文要以鼓勵為主。因?yàn)樽魑谋旧砭陀幸欢ǖ碾y度，它不但要求我們的學(xué)生能識一定數(shù)量的漢字，還要會寫，還要擁有遣詞造句、謀篇布局，駕馭書面語言的表示方式和表示技巧的能力，這樣多的頭緒，實(shí)在難為我們的學(xué)生，要知道，孩子寫一篇文章要付出多達(dá)的努力。那是不是一味地姑息遷就呢？也不是，我們評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，一定要有一個(gè)相對科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。老師們怎么把握這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。就小學(xué)生習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，我以為，最重要的是兩條：第一條，要求學(xué)生們要把想說的心里話用筆“說”清楚；第二條要求她所說的是自己的心里話，是真話。教師的指導(dǎo)也不可忽視，作文教學(xué)不光是方法，技巧上的指導(dǎo)，同時(shí)從尊重關(guān)注孩子這個(gè)角度上，需要我們花費(fèi)的時(shí)間、精力要更多一些，要求學(xué)生寫這篇文章的時(shí)候，你老師一起靜下心來，跟學(xué)生寫一寫，有時(shí)候你寫不過孩子，為什么，我覺得也應(yīng)該值得思考，有時(shí)候我們也不知道，應(yīng)該怎么去寫也拿著筆，叼著筆跟那楞著，真的不好寫。另外“怎樣對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)、學(xué)生的表示與語言的規(guī)范”等方面做探究。四、“學(xué)生樂學(xué)，教師樂教”應(yīng)成為語文課改所追求的雙重目的我們特意在教師問卷中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你是否從教學(xué)中體會到樂趣？其選項(xiàng)包括如下4個(gè)：A、總以教學(xué)為樂；B、多數(shù)情況能體會到樂趣；C、偶然能體會到；D、沒有體會到。結(jié)果發(fā)現(xiàn)選擇“多數(shù)情況能體會到樂趣”的比例最大，其次是“偶然能體會到”，再其次是“總以