先學后教當堂訓練心得體會

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暑假，根據(jù)學校支配，我讀了蔡林森《先學后教—當堂訓練》一書，頗有感受，以前我們總習慣“先教后學”的教法，認為老師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，同學學得就越快、越好，老師帶著同學“鉆山洞”，總比同學自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做簡單造成同學思維的惰性，同學成了被動的“啞巴”。

而中學“先學后教”的教學方法，恰恰相反。在課堂結(jié)構(gòu)中，同學主要是自學，在老師的指導下同學有目的有步驟地進行。同學自學前，老師抓住學問點，提出問題，突出重點，確定同學自學思索的方向。開頭上課時，老師精確地提示教學目標，激發(fā)同學的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導同學自學的方法。同學自學時，老師通過行間巡察、廣泛答疑等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露同學自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，有重點地輔導差生。這樣在課堂中通過老師引導同學自學，即突出了同學主體地位，又培育了同學的良好學習習慣，為后面的“教”環(huán)節(jié)打下了基礎。

“先學后教—當堂訓練”教學模式不能學形式。假如不看自己所教班級的實際狀況，把整個“引導——學練——堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲肯定大不了，甚至會消失退步，可能要消失成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教—當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成果。遵循的原則：凡是能使同學學習變好、能使同學習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則同學、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度漸漸加強。

“先學后教—當堂訓練”教學模式，有利于培育同學的'自學力量，更有利于分層推動，這就需要老師一步一步地扔掉原來的不好的方法和閱歷。“先學后教—當堂訓練”教學模式最主要的就是：同學是主體，在學問的學習中主要以同學自學、同學講解為主。但有的老師總認為自已不講講，同學不會，不自己講講，同學總結(jié)不全面，這就錯了。假如同學總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，同學可能比老師想得全面。

總之，我們完全可以向XX學習，學他高效的教學方法。信任我們老師假如把先進的思想、教學理念與我們學校的詳細實際狀況相接合起來，我們就肯定可以闖出一條勝利之路。

先學后教當堂訓練心得體會2

“先學后教，當堂訓練”這種教學模式，洋思中學探究了20多年，它取得的成就有目共睹，這種模式勝利之處在于解放了同學，讓同學變被動于主動，真正成為了學習的仆人。但這僅僅是針對“大”同學而言，對于我們這些學校，是否可以照搬呢？

學校生年齡小，天性愛“玩”，對他們來說，“玩”就是學習。他們絕大多數(shù)留意力只能持續(xù)很短的時間，時間一長，學習效果確定事倍功半。因此，我覺得我們在設計教學程序的時候，應當剝離出重點，重點部分支配在課堂教學的前半部分，爭取在同學的留意力分散之初，就已經(jīng)把握了重點部分。

學校生不光留意力不集中，理解力也弱，緣由在于同學年齡小，閱歷淺。這是普遍現(xiàn)象。但教材對于課文的編排卻是有難有易，有些課文適合同學“先學”，有些課文即使同學集體商量，也不能商量出個子丑寅卯來。這些難于理解的課文，就不適合“先學后教”。我們在設計教學的時候，必需要有彈性，不同的課文，就實行不同的教學模式。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式，只是一種模式，不是“神”，任何模式都不是十全十美的，我們在使用的時候應當去不斷的完善它，改良它。這樣我們才能進步。

先學后教當堂訓練心得體會3

“沒有愛就沒有教育，沒有愛好就沒有學習”。通過這兩天在沁陽永威學校的聽課學習，我對“先學后教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟：“這種教學模式的主要特點：老師備課充分，課堂教學目的明確，教學時間抓的緊，教學效果顯著。”

課堂模式形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從老師的“傳授”變成“解惑”，從老師的“教”變成了同學的“學”。真正把課堂的主動權(quán)和主體地位還給了同學，老師只起到了引導作用。

同學的學習方式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學習活動從“向師學”變成“帶問題自己學”，學習活動的目的性也有所不同，無論是小組溝通，還是合作探究，都比較注意實效性，同學學習的主動性更高了。

所謂“先學”就是在課堂上同學根據(jù)老師提示的目標及學前指導，看書，練習。所謂“后教”就是針對同學自學中露出來的問題及練習中的錯誤，老師引導商量，“兵”教“兵”，老師只做評定、補充。所謂“當堂訓練”就是讓同學當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練，這樣就削減作業(yè)抄襲行為，便于師把握學情，加大輔導對象的精確性，有效削減差生面，“先學后教，當堂訓練”八個字簡潔卻蘊含先進的教學理念：老師的責任不在于教，而在于教同學學，“先學后教、以教育學、以學促教”才能取得最正確效果。

先學后教雖然教案字數(shù)少了，但要求更精了。難度更大了，它要求我們不但在吃透教材，突出對各部教法的設計討論，還要備同學以及各教學環(huán)節(jié)所完成的目標狀況等，更勞心用力了。

老師的教態(tài)更具有親和力，不要吝嗇微笑。因此我們在教學中要帶著激情去教，參加到同學之中用感情溝通感情，用才智啟迪才智。多在學困行的單個輔導上下功夫，抓住差生不放手。

重視對學問的落實、關(guān)鍵落實日日清，堂堂清。通過節(jié)節(jié)課學問點過關(guān)，讓同學有效自主學習。

通過課堂教學使我有所啟發(fā)：

〈１〉對同學通過自覺已把握的，一律不教。

〈２〉教的要求要查找出規(guī)律，真正讓同學知其所以然。

〈３〉教的方式讓會的先講。對了，師確定，不必重復。講的不完好，達不到深度，師加以補充。錯了，師改正。

〈４〉同學當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練，保證不少于十五分鐘，讓同學能夠把剛學到的學問轉(zhuǎn)化為力量，不搞死記硬背，