《十幾減9》教學(xué)反思（7篇）

《十幾減9》教學(xué)反思（7篇）十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的根底，因此學(xué)好它特別重要，但計算課比擬枯燥，學(xué)生不感興趣，特殊是一年級小朋友?；谶@一思索，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到詳細(xì)情境中，促使學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的感受反思如下：

一、將計算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線綻開教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟識的，他們能在已有學(xué)問水平和生活閱歷根底之上，依據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗到勝利的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫忙學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

二、讓學(xué)生在自主探究和合作溝通中親歷學(xué)問的形成過程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。

在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探究13―9=？，然后讓學(xué)生在自主探究的根底上進(jìn)展合作溝通，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，同時培育了學(xué)生的溝通力量和合作意識。

三、敬重差異，表達(dá)算法多樣化，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

學(xué)生在探究13―9=？時，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果消失了多種計算方法：

①將剩下的桃子個數(shù)數(shù)出來，算出13―9=4；

②想加算減：9+4=13，13―9=4；

③破十法：10―9=1，1+3=4，13―9=4；

④連續(xù)減：13―3―6=4，13―9=4。

我敬重差異，將每一種方法都展現(xiàn)出來，并一一予以確定，讓不同的學(xué)生都體驗到探究勝利的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的進(jìn)展。

四、需要改良的是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。

在出示13―9后，我要求同桌相互擺一擺學(xué)具，看看如何計算13―9。在巡察的過程中，我發(fā)覺有許多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌相互說說?？戳司植亢⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些根底差得孩子根本沒有時間去思索。其實外表上看起來似乎是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有賜予幫忙，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在討論學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。

《十幾減9》教學(xué)反思篇二

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

計算是來源于生活的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要親密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動身，創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境，把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。對于低年級來說創(chuàng)設(shè)一些好玩、活潑的生活情境，孩子更有興趣。所以在計算教學(xué)中首先要把計算和實際問題的情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境，聯(lián)系自己的生活閱歷來學(xué)習(xí)計算，體會探究算法的過程，進(jìn)展數(shù)學(xué)意識。

在教學(xué)《十幾減9》導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境：“夏天快到了，猴哥在路邊擺了個水果攤?！背鍪緞赢媝pt，教師接著表達(dá)故事：“由于他笑臉迎人，生意始終不錯。這不，沒幾天貨架上的水果就沒了，猴哥心里盤算著：看著這季節(jié)，桃應(yīng)當(dāng)也熟了，去摘幾個桃子吧！”，教師激趣到：“小朋友們！你們情愿幫猴哥摘幾個桃子嗎？”，孩子們興趣立刻提上來了，很自然的進(jìn)入對舊知的復(fù)習(xí)，把9加幾的計算置入摘桃情節(jié)中，使計算含有豐富的詳細(xì)內(nèi)容，讓孩子在學(xué)習(xí)計算中體驗事物之間的數(shù)量關(guān)系，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進(jìn)展觀看、思索的習(xí)慣，也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們學(xué)得特別的快樂。

在教學(xué)計算時，創(chuàng)設(shè)、供應(yīng)一些常見的實際生活情境，相對低年級來說，創(chuàng)設(shè)一些好玩的、動畫的情境，會直接激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，能培育孩子從數(shù)學(xué)的角度獵取信息、提出問題，用所學(xué)的計算解決問題。這樣的計算教學(xué)，才能“避開將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來”，使學(xué)生感受現(xiàn)實生活里隱藏著豐富的數(shù)學(xué)信息，體會計算的價值和數(shù)學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)展應(yīng)用意識增加計算的興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動，深化算理。

依據(jù)一年級學(xué)生以詳細(xì)形象思維為主要形式的思維特點，以及愛說、愛動的年齡特點，教師應(yīng)讓學(xué)生通過動手動手操作、動口說、動腦想等學(xué)習(xí)活動把握計算計算方法。同時學(xué)問的德把握有一個反復(fù)熟悉的過程，需要安排不同的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)社對算理不斷加深。為了使一年級學(xué)生較好地把握計算方法，較好地進(jìn)展練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中要充分利用直觀教具和學(xué)具。

在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時，教師從學(xué)生熟識的生活情境與童話世界動身，選擇學(xué)生身邊的“買桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，讓學(xué)生帶著問題，從不同的角度去探究，去查找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。課堂上只有小一局部學(xué)生都知道13-9=4，這時教師并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，分三個層次進(jìn)展教學(xué)：一是供應(yīng)讓孩子依據(jù)教師供應(yīng)的圖片資料（一盒桃10個和外面的3個）自由、獨立地去探究，嘗試計算，找到解題的方法，主動參加到課堂的學(xué)習(xí)活動中；二是同桌溝通方法，為學(xué)生供應(yīng)了溝通的時機(jī)，使學(xué)生在同桌的溝通中不斷完善自己的方法；三是師生溝通，查找不同算法。學(xué)生積極性很高，教師抓住時機(jī)，難點的破十法讓學(xué)生邊說邊演示操作過程。允許不同程度的學(xué)生有不同算法，讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的過程。在學(xué)生匯報方法時不用急于板書在黑板上，而是讓學(xué)生把計算思路說清晰，連續(xù)追問其他學(xué)生是怎么想的？然后師準(zhǔn)時小結(jié)，用課件演示過程，最終還要讓學(xué)生小組里說一說。當(dāng)學(xué)生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理，板書計算過程。把詳細(xì)形象的操作過程和抽象的計算過程一一對應(yīng)，便于學(xué)生理解和把握算法。提醒-操作-說-想-的一系列學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生充分的觀看探討、動手、動口、動腦的時間和空間。這樣從詳細(xì)到抽象，一步一步深入的學(xué)習(xí)過程，可以使孩子較好的把握方法和算理。

三、表達(dá)算法多樣化。

提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計算教學(xué)的根本理念之一。“由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多樣的，教師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨立思索，提倡計算方法的多樣化?！庇行┓椒ú⒉桓咝?，甚至有的方法并不合理，但卻是學(xué)生自己的方法。

教師找準(zhǔn)了教學(xué)的重難點，運(yùn)用師生共同爭論、溝通的形式，引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表獨特的見解，引導(dǎo)學(xué)生把各自的生活閱歷轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)和日常生活的親密聯(lián)系。在溝通中，學(xué)生不僅理清了學(xué)問的構(gòu)造，而且提出了不同的計算13-9的方法。在溝通中，學(xué)生思維積極，思路開闊，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的仆人。最終讓學(xué)生說說你最喜愛哪種方法，準(zhǔn)時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

《十幾減9》在新授的時候應(yīng)當(dāng)多呈現(xiàn)不同的方法，有一個一個減的方法、先減3再減6的方法、“破十法”、“想加做減”等方法，在呈現(xiàn)了不同算法以后教師再著重介紹“破十法”、“想加做減”。在不斷訓(xùn)練和相互溝通中讓學(xué)生了解多種計算方法，在學(xué)生應(yīng)用這些算法時，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇適合自己思維方式的算法進(jìn)展類似的計算。在教學(xué)“湊十法”時，個別根底薄弱數(shù)感不強(qiáng)的孩子不能完全把握，給大數(shù)湊十能過關(guān)，遇到6、7這樣的數(shù)反響就不快了，這是假如孩子能把握“接著數(shù)”方法也是不錯的。這樣的計算教學(xué)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生經(jīng)受了數(shù)學(xué)化的活動過程，獲得了積極的情感體驗。這對于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解、制造意識的形成與情感、態(tài)度和價值觀的進(jìn)展是非常有益的。固然，在教學(xué)中教師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了表達(dá)多樣化而強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)生理解把握多種算法。那些低層次的算法教師可以不必再出示，教學(xué)沒有必要走回頭路。

四、優(yōu)化算法，提高計算速度。

“沒有一種方法對每個學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜愛并能敏捷運(yùn)用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現(xiàn)算法多樣化后，隨著練習(xí)的不斷加大，孩子漸漸能從自己的計算閱歷中體會出最優(yōu)的方法來，教師有必要使呈現(xiàn)出來的算法得到最優(yōu)化，或者得到調(diào)整和修改，并使學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的奇異，獲得勝利的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

在一個班集體中，幾十個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進(jìn)展計算的學(xué)生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，到達(dá)義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生把握一般的，較優(yōu)的計算方法，由此，教師在鼓舞學(xué)生算法多樣化的同時，側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理，目的在于使大多數(shù)學(xué)生能把握這一般的長期發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。

五、練習(xí)有針對性，提高計算力量。

《十幾減9》的練習(xí)設(shè)計了四個層次，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜愛的方法進(jìn)展計算，有困難的孩子可以借助小棒計算，再指名匯報。培育學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時，能敬重和理解他人的見解，并能從溝通中獲益。其次層出示4題加減法比照練習(xí)，讓孩子計算，小朋友完成得很快，溝通中知道運(yùn)用觀看法這種題用“想加做減”比擬簡潔。第三層解決問題，讓孩子感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。第四層列出全部十幾減9的算式，并引導(dǎo)孩子們觀看算式，發(fā)覺規(guī)律。引導(dǎo)孩子思索“得數(shù)都比被減數(shù)的個位多1，這個1從哪兒來的？”從而穩(wěn)固“破十法”的計算，在隨后的計算中明顯感受到孩子們的計算速度明顯增加。通過這四個層次的練習(xí)，孩子們說說“你喜愛那種計算方法？”讓孩子自己談感受，孩子們說到：“一個一個數(shù)簡潔，但是沒有圖，沒有小棒就不能計算了，而且速度慢”、“破十法簡潔，看到9就想到剩1，再加上個位的數(shù)就可以了”“想加做減的時候要細(xì)心，要把9的加法記堅固，不然就會想錯做錯”……在溝通爭論中孩子們對算法進(jìn)展了優(yōu)化。

教學(xué)建議：

1、在設(shè)計練習(xí)時，第一局部應(yīng)當(dāng)設(shè)計做一做第2題的形式，借助直觀的水果圖體會“破十法”和“做減想加”的算理，再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并建立計算十幾減9的表象。

2、本課是十幾減9的第一課時，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生算得又對又快。

3、從學(xué)生后期計算來看，想加做減在十幾減9時孩子們應(yīng)用較多，但是十幾減幾許多孩子還是選擇破十法，主要緣由是孩子們上學(xué)期的20以內(nèi)進(jìn)位加法不夠嫻熟，也有一局部緣由是假期時間長，生疏了，建議開學(xué)初或者在第一單元教學(xué)時有針對性的進(jìn)位加法進(jìn)展復(fù)習(xí)，效果會更好！

4、制造性使用教具和學(xué)具，幫忙學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。為了使學(xué)生把握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學(xué)課件，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)資料，奇妙使用學(xué)具。如教學(xué)例1時，教師給學(xué)生預(yù)備的學(xué)習(xí)資料是一盒桃（10個）和3個，小棒是10根藍(lán)色和3根紅色。當(dāng)學(xué)生要計算出13－9的結(jié)果時，自然想到用10來減9。通過讓學(xué)生操作有構(gòu)造特點的、能幫忙學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計算算理，并能應(yīng)用它來正確計算十幾減9的減法。

《十幾減9》教學(xué)反思篇三

新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)受探究計算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材中消失了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天，我們一年級進(jìn)展了口算達(dá)標(biāo)測試競賽，在試卷中消失了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過。有局部學(xué)生在家中已接觸過這類題目，所以能正確計算。而有些學(xué)生是瞎寫一個答案，更有幾個學(xué)生覺得無從下手，干脆空在那里。針對這一狀況，在講解時，我提示大家今后計算此類題目時，可以想加法來算……

于是乎，教學(xué)十幾減9時，學(xué)生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們都說是依據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，只有一個學(xué)生依據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……

在探討13-9的計算方法時，我對學(xué)生的學(xué)問根底估量缺乏，以致于沒有消失預(yù)期的算法多樣化，只消失了幾種算法。我沒有進(jìn)展很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比擬沉悶，學(xué)生不愿說。其實，從課后了解的狀況來看，并不是都不會。有的學(xué)生的確不會，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動消失困惑時，我沒有給學(xué)生充分的時間探究，而是急著給學(xué)生供應(yīng)幫忙，以得到正確的答案為目的。但是假如無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，鋪張珍貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培育。所以這也是一個難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時，卻又消失了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來好像這個學(xué)生只是和我在溝通，我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的根底之上的？學(xué)生想出的方法許多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比擬各種算法的合理性，培育學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學(xué)生不留意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)展計算，而未把別人的好方法承受。另有一小半的學(xué)生把握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍舊在借助扳手指計算，那么是不是教師急于嘉獎學(xué)生的算法引起的呢？還有，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)展整理的示意；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合理、優(yōu)化的推斷。最終，在練習(xí)設(shè)計上，一味追求吸引學(xué)生眼球，過于花俏，沒有到達(dá)真正穩(wěn)固的目的。

假如學(xué)生的表述意思正確，但不標(biāo)準(zhǔn)，該怎么辦？怎么評價學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)地表達(dá)？

《十幾減9》教學(xué)反思篇四

本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)數(shù)的熟悉以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計算的學(xué)問根底，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有特別重要的地位。在開學(xué)第一課中，我?guī)е⒆觽兂醪绞煜ひ荒昙壪聝詳?shù)學(xué)書的”時候，讓學(xué)生選出自己最感興趣、最想學(xué)的一節(jié)課，發(fā)覺孩子們對于20以內(nèi)退位減法這一單元不太感興趣。這可能是學(xué)生還沒有真正了解到什么是20以內(nèi)退位減法，或者學(xué)習(xí)了20以內(nèi)進(jìn)位加法以后的畏難心情。所以在本單元的第一信息窗，我實行了以下措施：

一、充分激發(fā)孩子們的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我發(fā)覺孩子們在剛剛完畢的寒假中，都去了各個地方玩耍。因此，我由孩子們寒假游玩、去公園看花燈的話題導(dǎo)入，一年級的孩子對于游玩的情境比擬感興趣，但是教師需要在此處加以引導(dǎo)，掌握課堂紀(jì)律。然后再展現(xiàn)課本中的情境圖，引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，并在孩子們匯報的時候，重點強(qiáng)調(diào)有用的、有價值的數(shù)學(xué)信息。

二、通過列算式解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步體會減法的意義。

依據(jù)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式，但是對于為什么這么列算式，只有少局部的學(xué)生能夠說清晰。我先找?guī)讉€口頭表達(dá)力量強(qiáng)的同學(xué)說一說為什么這么列算式，然后依據(jù)剩余學(xué)生的反響來進(jìn)展總結(jié)，幫忙全班的孩子理解：從總?cè)藬?shù)中去掉女生的人數(shù)，剩下的就是男生的人數(shù)也就是從15里面去掉9，所以用減法計算。

三、通過擺一擺、說一說，理解十幾減9的算理，把握計算方法。

列出算式后，讓學(xué)生算出15-9=？，大局部學(xué)生還停留在畫圓圈來計算結(jié)果，有一局部學(xué)生用手中的小木棒來擺一擺，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個學(xué)生，但是在減去9的過程中，都是一根一根的去掉。這個時候，我在展臺上展現(xiàn)，如何利用“破十法”“連減法”來計算15-9，并在擺的過程中，清楚完整的說出來過程，引導(dǎo)孩子們直觀的理解算理和計算方法。最終將這幾種計算方法進(jìn)展總結(jié)。這整個過程中，我注意對于學(xué)生動手力量和語言表達(dá)力量的培育，我先示范，然后讓學(xué)生自己動手操作，說一說。學(xué)生剛從寒假中回到學(xué)校，課堂紀(jì)律有點亂，這一過程，我相對削減了學(xué)生聯(lián)系的時間，假如能給充分的時間就更好了。結(jié)合練習(xí)進(jìn)展穩(wěn)固，為將本節(jié)課學(xué)問遷移到十幾減8、7打下根底。

四、按挨次列出全部的十幾減9的算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律。

在把握了十幾減9的計算方法之后，讓學(xué)生觀看這些算式，借助破十法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺十幾減9的得數(shù)比被減數(shù)的個位數(shù)多一。在這個環(huán)節(jié)中，由于時間的限制，我沒有留給孩子很長的時間去探究，在以后的課程中，將整個20以內(nèi)的退位減法放在一起，再探尋規(guī)律。

一年級數(shù)學(xué)下冊十幾減9教學(xué)反思篇五

時間過得很快，開學(xué)已經(jīng)兩周了，第三節(jié)課是我的公開課，雖然在上課之前細(xì)細(xì)預(yù)備了，可課堂上還是會有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是變化的，申教師對我的點評更是讓我茅塞頓開、恍然大悟。課堂每一個環(huán)節(jié)的`過渡語言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后連接、讓我們的課堂更加自然，下課后申教師急躁的和我分析這個問題應(yīng)當(dāng)怎樣提，這個重點要怎樣才能講透徹，才能讓學(xué)生更簡單理解。

我上的是《十幾減9》，在主題圖局部從孩子們在公園“賣氣球”“賣風(fēng)車”“猜字謎”“套圈嬉戲”引出十幾減9的三個算式，從而引出課題。書中例題介紹了兩種計算“十幾減9”的方法，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰慧，有幾個孩子想出不同的解決方法可是站在講臺上的我沒有仔細(xì)的傾聽學(xué)生的答復(fù)，沒有準(zhǔn)時表揚(yáng)鼓舞那些愛思索問題的孩子。就象申教師說的我們可以盡量讓學(xué)生多說，不管他的答復(fù)正確與否，都說明他在思索了，這節(jié)課其實很好拓展，你喜愛哪種方法？還可以怎樣計算？這節(jié)課就有孩子想到計算十幾減9可以用連減的方法，在計算12—9時，他首先計算12—2=10，再來計算10—7=3；還有個孩子他想到了這種方法在計算12—9時先計算12—10=2，比9多減去了1所以還要再加上一個1，2+1=3所以12—9=3其實這兩種方法都是很好的，也正告知我們孩子們的思維是特別活潑的，而教師在感慨孩子們聰慧的同時更要準(zhǔn)時的鼓舞，還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子共享，這樣就很大的調(diào)動了孩子的積極性，這種才能真正把我們的課堂成為學(xué)生的課。在教學(xué)的過程中當(dāng)學(xué)生對新學(xué)問有話要說時，我們要讓學(xué)生把自己的想法說出來，要追問學(xué)生為什么，一年級的學(xué)生語言表達(dá)有限可能他自己心里清晰可是卻無法用簡練的語言讓身邊的人明白，這個時候我們要準(zhǔn)時的引導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生把他的想法完整的表達(dá)出來，通過這樣的熬煉和教師的鼓舞孩子們的表達(dá)力量會更好。傾聽不是只對學(xué)生來說的也是對教師說的，仔細(xì)傾聽學(xué)生的每一句話。今日申教師還給我說了一下課堂時間的把握，教室里的播送壞了，孩子們聽到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說“李教師，下課了”，一下讓我慌了神，由于我讓學(xué)生做的練習(xí)題還沒有講解，所以前面的練習(xí)題就講的快些，而后面的練習(xí)講的明顯的慢些，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課、評課讓我受益匪淺。

最終，感謝申教師和戴教師長期以來對我的指導(dǎo)和幫忙，對我提出那么多珍貴的建議，我覺得我很幸福，由于我在一個暖和的大家庭里有這么多幫忙我的家人，當(dāng)我懷疑時是他們幫忙我走出懷疑，給我力氣，千言萬語盡在不言中，我會更加努力的。

《十幾減9》教學(xué)反思篇六

這節(jié)課屬于計算教學(xué)。傳統(tǒng)的計算教學(xué)往往只注意算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比擬枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求表達(dá)以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)生動詳細(xì)的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。

充分運(yùn)用教材供應(yīng)的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，自覺地構(gòu)建學(xué)問，學(xué)會運(yùn)用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一規(guī)律思想。

2、鼓舞學(xué)生獨立思索、自主探究和合作溝通。

動手實踐、自主探究、合作溝通，轉(zhuǎn)變教師角