小壁虎借尾巴說課稿

《小壁虎借尾巴》授課稿_各位老師好：今日我授課的課題是《小壁虎借尾巴》。下面我對本課進(jìn)行分析：一、說教材1．教材分析《小壁虎借尾巴》是人教版小學(xué)語文第二冊第四組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，經(jīng)過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特色，揭示了“動物尾巴都適用”這樣一個道理。文章生動風(fēng)趣，把小動物有禮貌和它們之間誠摯相待的美好形象表述得繪聲繪色，符合一年級少兒的年紀(jì)特色。是向?qū)W生進(jìn)行科普教育，發(fā)展學(xué)生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。2．授課目的依照授課綱領(lǐng)的要求，本課教材的特色，聯(lián)合學(xué)生實(shí)質(zhì)情況制定如下授課目的：學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識小魚、黃牛、燕子、壁虎的尾巴用途，與壁虎尾巴能夠再生的特色。能正確、流暢、有感情的分角色朗讀課文。3．授課重難點(diǎn)由于低年級少兒知識水平有限，生活圈子窄小，關(guān)于一些自然科學(xué)現(xiàn)象不甚認(rèn)識，因此，小魚、老黃牛、燕子尾巴的用途是本課的重1/5點(diǎn)，壁虎尾巴能夠再生的特色是本課的難點(diǎn)。在此我說的是本課的第二課時！二、說程序㈠課前準(zhǔn)備：1、課前讓學(xué)生查找其他動物尾巴作用的相關(guān)資料。2、熟讀課文，認(rèn)識課文粗心。3、教具準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備頭飾；老師準(zhǔn)備圖片與課件。㈡學(xué)習(xí)新課：、新課導(dǎo)入。采用創(chuàng)辦情境，激發(fā)情味導(dǎo)入法，請學(xué)生猜字謎引出小壁虎，將學(xué)生逐漸帶入課文，使學(xué)生對新課充滿興趣，急于求解。2、新課授課。先應(yīng)用課件復(fù)習(xí)生字，此后采用多種方法分角色精讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，利用課件，采用“問、讀、議”的方法詳細(xì)學(xué)習(xí)課文，從中釋疑。最后引導(dǎo)學(xué)生以相同的方法逐段自學(xué)，教師再做點(diǎn)播，啟迪想象思慮。、概括總結(jié)。經(jīng)過學(xué)生繪聲繪色的表演讀從頭獲得對課文主題的整體感知。（同學(xué)們，若是你們就是小壁虎，此后你的尾巴斷了，還會去借尾巴嗎？為什么？）4、拓展延長。師生介紹其他動物尾巴的作用。5、作業(yè)設(shè)計：依照授課目的，增強(qiáng)授課見效，我設(shè)計以下作業(yè)：1、把這個故事講給別人聽。2、與爸爸媽媽一同溝通一些動物尾巴的作用。3、畫一幅小壁虎向其他動物借尾巴的圖，并注上他2/5們的對話。4、課外延長：小壁虎長出尾巴了，他會把這個好信息告訴誰，他們又會說些什么呢？三、說教法㈠情境授課法：創(chuàng)辦友好美好的學(xué)習(xí)情境，能夠使學(xué)生積極主動參加授課過程。1、圖示法：低年級形象思想活躍，合適運(yùn)用動物圖片能激起學(xué)生興趣，加深對課文的理解。導(dǎo)入新課時，我拿出一只繪聲繪色的壁虎，一下子吸住大家的注意力；講到壁虎向小魚、黃牛、小燕子借尾巴時，又在黑板上貼出魚、牛、燕子的圖，使學(xué)生在形象的欣賞中張開活躍的思想，不知不覺進(jìn)入課文情境中。、演示法：電化授課過程中的形、聲、色的運(yùn)用與聯(lián)合，能有效襯著氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)感情，把課文語文文字描述的容再現(xiàn)出來，符合小學(xué)生由形象思想過渡到抽象思想的特色。因此學(xué)習(xí)三至五自然段時，讓學(xué)生帶著問題，“小壁虎是怎么去處小魚、黃牛、燕子借尾巴的？”自由讀課文，接著經(jīng)過視頻讓學(xué)生理解“搖、擺、甩”的樣子，這樣既滿足學(xué)生的好奇心，又能培養(yǎng)仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。復(fù)習(xí)生字時，以學(xué)生的年紀(jì)出發(fā)，啟迪學(xué)生幫小壁虎捉蚊子利用幻燈片進(jìn)行生字堅固練習(xí)。㈡激發(fā)懸念多思法教師起主導(dǎo)作用，不但是讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是發(fā)掘教材有利因素，教會學(xué)生如何思慮問題，激發(fā)創(chuàng)辦欲，培養(yǎng)創(chuàng)辦性思想。1、導(dǎo)入課題時設(shè)疑。激勵學(xué)生說說：“今日，小壁虎在墻角捉蚊3/5子的時候，一條蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多災(zāi)看呀！小朋友們，你們說該怎么辦呢？””學(xué)生的回答，為下文作了鋪墊。2、情節(jié)設(shè)疑。利用課文片斷，啟迪：如“小壁虎向誰去借尾巴了呢？借到了嗎？它是怎么去借尾巴的？授課環(huán)繞這幾個問題進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生互換角色進(jìn)行朗讀。既活躍學(xué)生的思想，又訓(xùn)練學(xué)生的說話、朗讀能力。3、結(jié)語設(shè)疑。按課文容延長設(shè)疑，在教完課文后指導(dǎo)學(xué)生談?wù)摚和瑢W(xué)們，若是你們就是小壁虎，此后你的尾巴斷了，還會去借尾巴嗎？既緊扣課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識加以總結(jié)，突出難點(diǎn)——壁虎尾巴能夠再生。㈢以讀為本，浸透思想教育，訓(xùn)練語感。學(xué)生的閱讀訓(xùn)練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促使、補(bǔ)充。因此，授課一開始，讓學(xué)生帶問題讀課文，達(dá)到初步感知課文的目的，跟著授課深入，采用不一樣樣方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小壁虎從小魚那里借到尾巴了嗎？”和“小壁虎是怎么向小魚借尾巴的。”“是不是小壁虎沒有禮貌？”學(xué)生說出“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語，說明小壁虎是個有禮貌的孩子，于是，借此訓(xùn)練學(xué)生語感，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問學(xué)生“這個詞應(yīng)當(dāng)怎么讀，為什么？”，學(xué)生聯(lián)系上下文頻頻朗讀后，感覺這個詞應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，由于壁虎失去尾巴，爬不快，從而說明壁虎尾巴能夠幫助爬行。最后在學(xué)生能流暢朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀、齊讀、比4/5賽讀、分角色讀與表演讀，層層深入，突出意會“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、傷心、憂愁的心情，從中意會小壁虎借尾巴的經(jīng)過，說了然各樣動物尾巴的功能。四、說學(xué)法、情境式針對本課容生動風(fēng)趣的特色，讓全體學(xué)生參加分角色表演中，入情入境。在扮演的角色表演中去意會小壁虎借尾巴的過程以與一些動物尾巴的作用。這樣即鍛煉了學(xué)生的朗讀說話能力，也培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作意識。2、自主研究法。針對本課圖文并茂，容生動風(fēng)趣，情節(jié)多有頻頻，圖、文構(gòu)造大概相同的特色，設(shè)計“教——扶——放”的授課模式，看課件導(dǎo)學(xué)第三自然段，此后指導(dǎo)學(xué)生按相同的方法自學(xué)第四、五自然段。五、本課設(shè)計的特色㈠做到以生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，針對學(xué)