教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)行為關(guān)系的調(diào)查研究

教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)行為關(guān)系的調(diào)查研究教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)行為關(guān)系的調(diào)查研究

隨著科技的發(fā)展和普及，教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著越來越重要的作用。作為研究教育技術(shù)的學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)在不斷深入研究和探索中。其中，教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)行為關(guān)系的調(diào)查研究就是其中的一個(gè)重要方面。

一、學(xué)習(xí)信念的概念及其相關(guān)研究

學(xué)習(xí)信念是指人們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度和信仰。具體來說，它包括了個(gè)體對于學(xué)習(xí)的期望、目標(biāo)、自我效能感、自我監(jiān)控以及拼命程度等方面的信念、態(tài)度和心理影響因素。早期研究者，如阿爾伯特·珍寧斯、馬康勞姆等人，曾經(jīng)提出荒謬學(xué)說（Pygmalioneffect），即對學(xué)生預(yù)期的影響會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)出的差異。而后來，因?yàn)閷W(xué)習(xí)信念的研究得到了廣泛關(guān)注，教育心理學(xué)家曼根·沃克曼和理查德·希爾伯特提出了成就心理學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者信念和他們的成就之間的關(guān)系。

早期的學(xué)習(xí)信念研究主要集中在教育心理學(xué)領(lǐng)域，其研究方法主要是使用問卷調(diào)查或者訪談等?？傮w上，學(xué)習(xí)信念研究發(fā)現(xiàn)：一方面，學(xué)習(xí)者的信念對于其后續(xù)的行為具有重要的指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者自我效能感和知覺控制對于學(xué)習(xí)的成功至關(guān)重要；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確和高期望值的設(shè)置可以促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和持續(xù)。

二、教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念的特點(diǎn)和研究現(xiàn)狀

教育技術(shù)學(xué)作為跨學(xué)科領(lǐng)域之一，也需要研究學(xué)習(xí)信念和其學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系。教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念研究主要涉及以下幾個(gè)方面：

（1）個(gè)體對于教育技術(shù)的信念：個(gè)體對于教育技術(shù)的看法和信念，可以直接或者間接地影響其選擇使用或者使用程度。教育技術(shù)有著改變學(xué)習(xí)方式和方法的先進(jìn)技術(shù)，若被認(rèn)為具備學(xué)習(xí)效果，個(gè)體對其使用的成本效益考慮就會(huì)有所變化。

（2）教育技術(shù)學(xué)習(xí)信念的培養(yǎng)：課堂講授和書本上的知識已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，越來越多的教育技術(shù)產(chǎn)品被開發(fā)出來供人們使用。然而，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效益和使用意愿很大程度上受到個(gè)體和環(huán)境因素的影響。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的正確信念是提高教育技術(shù)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

（3）教育技術(shù)學(xué)習(xí)信念的評估：評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念是有效地提高他們的學(xué)習(xí)效益的前提。而目前，評估教育技術(shù)學(xué)習(xí)信念的常見方法是使用問卷，但是該方法無法采集到更多的有效數(shù)據(jù)信息。

三、學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)技術(shù)之間的關(guān)系

教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)技術(shù)之間的關(guān)系是相互影響的。具體來說，學(xué)習(xí)者的信念直接影響其使用和接受教育技術(shù)的程度和態(tài)度，而教育技術(shù)和應(yīng)用模式的效果和特征也直接影響學(xué)習(xí)者信念的培養(yǎng)和變化，從而進(jìn)一步促進(jìn)或抑制學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和持續(xù)。

四、未來研究的方向與建議

在未來，教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)行為關(guān)系的研究可以從以下幾個(gè)方面展開：

（1）對于學(xué)習(xí)信念、技術(shù)使用和學(xué)習(xí)行為這三個(gè)變量的關(guān)系，采用更多的統(tǒng)計(jì)方法，以增強(qiáng)研究結(jié)果的穩(wěn)健性和一般化程度。

（2）利用更多的縱向研究方法，對不同學(xué)習(xí)者在教育技術(shù)使用中不同時(shí)間點(diǎn)的學(xué)習(xí)信念和行為的變化加以探究,使得調(diào)查結(jié)果更具有應(yīng)用價(jià)值。

（3）著重關(guān)注不同文化和社會(huì)環(huán)境中，教育技術(shù)學(xué)習(xí)信念和行為之間的關(guān)系，以期了解社會(huì)文化因素對教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的影響，更好地滿足不同群體的需求。

總結(jié)：

通過對于教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系及相關(guān)研究的分析調(diào)研,可見學(xué)習(xí)信念是影響學(xué)習(xí)行為的重要因素，而教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新將為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)方式和機(jī)會(huì)，同時(shí)也需要更多評估研究的出現(xiàn)。