小學(xué)數(shù)學(xué)-觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、經(jīng)歷觀察的過(guò)程，讓大家認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。2、能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的幾個(gè)物體的形狀。3、在實(shí)際的拼搭活動(dòng)中，利用實(shí)物或圖形進(jìn)行思考，培養(yǎng)初步的空間想象和推理能力。4、通過(guò)小組的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，樂(lè)于與人合作，從不同角度欣賞他人的良好心態(tài)。在觀察、操作、思考過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)“空間與圖形”的興趣，逐步形成積極地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。教學(xué)重點(diǎn)：能辨認(rèn)從不同方位看到的一組正方體的形狀和相對(duì)位置。教學(xué)難點(diǎn)：辨認(rèn)從不同面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，幫助學(xué)生構(gòu)建初步的空間想象力。教具、教學(xué)：教師準(zhǔn)備小正方體4塊，每組也準(zhǔn)備4塊正方體木塊教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題：1、你們喜歡做游戲嗎？咱們就來(lái)做一個(gè)“猜猜看”的小游戲，游戲規(guī)則是這樣的：老師出示照片，看誰(shuí)能快速的猜出照片上的是哪位同學(xué)？分別出示上面——正面——后面——側(cè)面的照片讓學(xué)生來(lái)猜出示從四個(gè)方向的照片組圖問(wèn)：為什么同一個(gè)人，我們看到的樣子是不同的？生：觀察方向不同。觀察角度不同。觀察者所站的位置不同......小結(jié)：通過(guò)這個(gè)小游戲，我們知道，如果從不同角度觀察同一個(gè)人，看到這個(gè)人的樣子是不同的。我們以前學(xué)過(guò)了從不同的方向來(lái)觀察一個(gè)物體，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究觀察多個(gè)物體。4、課件出示情境圖，讓生學(xué)生用自己手中的小正方體擺出情景示意圖中的位置，分別從小麗、小剛、小文的角度去觀察會(huì)看到什么形狀。二、自主練習(xí)，小組探究1、課件出示情境圖，讓生學(xué)生用自己手中的小正方體擺出情景示意圖中的位置，分別從小麗、小剛、小文的角度去觀察會(huì)看到什么形狀。小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，在觀察之前，教師課件出示觀察提示：1）觀察時(shí)，眼睛一定要平視，正對(duì)著每一個(gè)面2）擺好的物體不要隨便移動(dòng)課件出示圖形，學(xué)生匯報(bào)是誰(shuí)從哪個(gè)方向看到的圖形？三、匯報(bào)交流、質(zhì)疑評(píng)價(jià)過(guò)度語(yǔ)：相信同學(xué)們一定有了自己的發(fā)現(xiàn)，下面請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)同大家共同分享吧，哪一組的同學(xué)愿意先把你們的發(fā)現(xiàn)同大家交流。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：從剛才的觀察中我們明白了雖是同一組圖形但從不同的方向去觀察，就會(huì)看到不同的形狀。學(xué)生按照課件上出示的圖片先擺一擺，再?gòu)恼?、上面和?cè)面看一看。你分別看到了什么圖形？學(xué)生交流討論那么，你能不能在你的方格紙上用你喜歡的顏色畫出從正面、上面和側(cè)面看到的圖形？學(xué)生到講臺(tái)上去投影所畫的圖片仔細(xì)觀察這三組圖片，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：由四個(gè)大小相同的正方體拼成的立體，分別從它們的正面、側(cè)面、上面去觀察，得到的圖形可能是相同的，可能是不同的同學(xué)們真聰明，你有信心接受老師接下來(lái)的挑戰(zhàn)嗎？現(xiàn)在老師出示一組圖形，你能不能用你手中的小正方體擺出這些圖形呢？教師課件出示：

正面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合作解決這一問(wèn)題。

教師巡視指導(dǎo)。師：剛才老師發(fā)現(xiàn)好多小組都在積極嘗試多種不同的擺放方法，這種探索精神非常好，有誰(shuí)愿意到講臺(tái)上，向大家介紹一下你們小組集體的智慧成果？生擺師：誰(shuí)還有不同的方法？生擺師：電腦出示擺法，同時(shí)指出在這幾種方法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行移動(dòng)，就延伸出了多種擺法。師：同學(xué)們真棒！想出了這么多種擺法，你們能嘗試著找到一個(gè)如何擺放的規(guī)律嗎？可以討論。生討論交流得出：先照?qǐng)D用小正方體擺好從正面看到的基本形狀，然后余下的一個(gè)正方體可以擺在原來(lái)物體的前邊或后邊，都可讓正視圖保持不變。如果擺在前邊，從正面能看到這個(gè)正方體，它必須與原來(lái)物體里的正方體對(duì)齊著擺；如果擺在后邊，從正面不能看到這個(gè)正方體，它既可以與原來(lái)物體里的正方體對(duì)齊著擺，也可以不對(duì)齊著擺。師：如果從上面看形狀不變，可以擺在哪里？從側(cè)面看形狀不變呢？這個(gè)就留給大家課下去思考四、抽象概括，總結(jié)提升。1、雖是同一組圖形但從不同的方向去觀察，就會(huì)看到不同的形狀。

2、從同一角度觀察由相同塊數(shù)的小正方體組成的物體，得到的平面圖形可能相同，也可能不相同五、鞏固應(yīng)用、拓展提高課件出示練習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師進(jìn)行巡視。板書設(shè)計(jì)：觀察物體正面同一物體不同方向上面不同物體同一方向側(cè)面《觀察物體》學(xué)情分析四年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，好的很好，差的很差(可委婉些)，但由于處在多動(dòng)年齡，所以注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，這就要求老師上課的時(shí)候一定要根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)講出教學(xué)重點(diǎn)。在講課的時(shí)候一定要注意多提問(wèn)學(xué)生，提高他們聽(tīng)課的效率，防止溜號(hào)。學(xué)生在此前已經(jīng)能夠熟料掌握從不同的方向去觀察同一個(gè)物體，為今后的幾何學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)?！队^察物體》效果分析本單元教材是學(xué)生在年級(jí)學(xué)習(xí)了從不同方向（正面、右面、上面）觀察同一個(gè)物體的基礎(chǔ)上，從三個(gè)方向觀察由3、4個(gè)小正方體搭成的立體圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一單元要讓學(xué)生從三個(gè)方向觀察由4個(gè)小正方體搭成的立體圖形；感受從不同位置觀察物體時(shí)，觀察物體的范圍變化。發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力，為學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)幾何體打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容正是通過(guò)從不同方向觀察物體，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為解決這些問(wèn)題打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教材將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點(diǎn)、線、區(qū)域，可以幫助我們解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中的一些類似問(wèn)題。?！队^察物體》教材分析一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這部分內(nèi)容的目標(biāo)要求：通過(guò)觀察體驗(yàn)使學(xué)生能夠辨認(rèn)識(shí)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)位置。應(yīng)注重通過(guò)從不同方向觀察物體的形狀，來(lái)發(fā)展學(xué)生的空間觀念。二、教材的地位作用（一）教材在整個(gè)學(xué)科體系中的地位作用。本單元教材是學(xué)生在年級(jí)學(xué)習(xí)了從不同方向（正面、右面、上面）觀察同一個(gè)物體的基礎(chǔ)上，從三個(gè)方向觀察由3、4個(gè)小正方體搭成的立體圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一單元要讓學(xué)生從三個(gè)方向觀察由4個(gè)小正方體搭成的立體圖形；感受從不同位置觀察物體時(shí)，觀察物體的范圍變化。發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力，為學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)幾何體打下良好的基礎(chǔ)。（二）教材在生產(chǎn)生活中的地位作用：本單元內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系，在生活中，常會(huì)遇到一些堆放在一起的規(guī)則物體，可能其中的一部分就是被擋住的，如果這種空間想象力不強(qiáng)，只從幾個(gè)方向看就很難搞清真實(shí)數(shù)量，本單元內(nèi)容正是通過(guò)從不同方向觀察物體，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為解決這些問(wèn)題打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教材將眼睛、視線與觀察的范圍抽象為點(diǎn)、線、區(qū)域，可以幫助我們解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中的一些類似問(wèn)題。?！队^察物體》評(píng)測(cè)練習(xí)基礎(chǔ)練習(xí)教師課件出示練習(xí)觀察茶壺和冰箱，學(xué)生來(lái)對(duì)應(yīng)的選出是從哪個(gè)方向看到的圖片。鞏固練習(xí)1、教師課件出示正方體不同的擺法，學(xué)生選出從不同的方向上所看到的圖形并進(jìn)行作答。2、教師課件出示六個(gè)正方體不同的擺法，并給出分別從正面、側(cè)面和后面看到的平面圖，讓學(xué)生去選擇哪些擺法從正面、側(cè)面、后面看一樣。三、作業(yè)教師課件出示三個(gè)擺法相對(duì)復(fù)雜的圖形，讓學(xué)生在方格紙上畫出從正面、側(cè)面和后面所看到的圖形?！队^察物體》課后反思這一課學(xué)生在“拼擺”和“觀察”中探討從正面、側(cè)面、上面看到的是什么圖形。要讓學(xué)生能通過(guò)想象，從實(shí)物中抽象出觀察到的平面圖形，讓學(xué)生在拼擺的過(guò)程中體會(huì)多種擺法，但不要求學(xué)生個(gè)個(gè)都要擺出不同的擺法。教學(xué)時(shí)通過(guò)小游戲因如要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行新授教學(xué)。新課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生收集信息，了解信息窗中的活動(dòng)場(chǎng)景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的氛圍。緊接著根據(jù)所給信息提出響應(yīng)的問(wèn)題“他們分別從不同的面看到了什么形狀？”學(xué)生進(jìn)行小組合作，借助學(xué)具動(dòng)手?jǐn)[一擺，從不同的位置去觀察、去發(fā)現(xiàn)。小組成員在合作的過(guò)程中分別從正面、側(cè)面、上面去觀察物體，并將觀察到的形狀互相交流，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的教學(xué)思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)具的使用教師交代得不清楚。學(xué)生在觀察時(shí)的方法指導(dǎo)還不夠確切和詳細(xì)，而且由于學(xué)具太小，不利于學(xué)生觀察，觀察的實(shí)效性降低。在觀察了三個(gè)正方體組成的物體后接著又讓學(xué)生觀察“再加一個(gè)正方體，從不同的方向看會(huì)是什么形狀呢？”本環(huán)節(jié)讓學(xué)生與同伴充分說(shuō)明自己的想法，并傾聽(tīng)他人的看法，從而進(jìn)一步與親身實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，跟上步伐，作驗(yàn)證。發(fā)展學(xué)生的空間想象力。前面是對(duì)所給的物體進(jìn)行觀察，在前面觀察的基礎(chǔ)上提出“如果從正面看，還是這個(gè)形狀，再增加一個(gè)正方體可以怎樣擺呢？”這一問(wèn)題，使學(xué)生的逆向思維得到訓(xùn)練。在問(wèn)題的交代過(guò)程中，我沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，比較膚淺地指導(dǎo)學(xué)生拼擺的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)小組合作的方式，聚集每個(gè)組員的想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣在拼擺的過(guò)程中體驗(yàn)同一個(gè)形狀拜訪物體的多樣化。教完這堂課，我覺(jué)得，雖然這節(jié)課的操作性很強(qiáng)，但是由于學(xué)具太小，六人小組觀察的時(shí)候?qū)W生觀察得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和觀察，使學(xué)生的觀察具有實(shí)效性?！队^察物體》課標(biāo)分析一、課標(biāo)要求《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”中提出了“經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出簡(jiǎn)單幾何體的過(guò)程，觀察物體的相對(duì)位置和形狀，掌握?qǐng)D形與幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，建立空間觀念，初步形成幾何直觀能力，發(fā)展形象思維和抽象思維；在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與他人交流，能從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)幾何知識(shí)，獲得解決問(wèn)題的一些基本方法，初步形成評(píng)價(jià)和反思的意識(shí)?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“課程內(nèi)容”中提出了“豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維；在觀察物體活動(dòng)中利用圖形描述和分析問(wèn)題，借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果，還可以幫助學(xué)學(xué)生直觀理解數(shù)學(xué)；通過(guò)觀察、形成表象，根據(jù)圖形的性質(zhì)得到描述性的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。”二、課標(biāo)解讀本單元是讓學(xué)生初步來(lái)了解從不同位置觀察物體或幾何體，所看到形狀圖是不一樣的，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。從不同角度觀察物體的形狀可能是不同，讓學(xué)生初步體會(huì)到局部和整體的關(guān)系；實(shí)現(xiàn)從立體圖形到平面圖形之間的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，初步教授三視圖的知識(shí)；在有層次的觀察活動(dòng)中讓學(xué)生通過(guò)觀察、想象和推理，用多種方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、并能根據(jù)表象進(jìn)行思維和推理，積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到課程教學(xué)中的三個(gè)核心目標(biāo)：空間觀念、幾何直觀和推理能力。（一）以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，精心選擇觀察的物體，注重學(xué)生觀察經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用1．為使學(xué)生獲得從不同角度觀察物體的經(jīng)驗(yàn)，首先要選擇學(xué)生熟悉和喜歡的物體作為觀察物，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察的興趣，教材中觀察學(xué)生照片，讓學(xué)生在游戲中猜出是我們班的那個(gè)同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2．在情景模擬中以直觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建立表象，明確不同位置所看到物體的形狀，提高學(xué)生空間想象力，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，注重學(xué)生觀察經(jīng)驗(yàn)的積累。3．利用模擬情景圖，讀懂圖中人物與被觀察者與物體間的位置關(guān)系。通過(guò)“看圖-找位置”和“看圖-想形狀”兩個(gè)層次活動(dòng)，喚醒學(xué)生在不同位置觀察的形狀的表象，進(jìn)行立體圖形與平面圖形之間的轉(zhuǎn)化。（二）重視從立體圖形抽象出平面圖形的過(guò)程，初步滲透三視圖知識(shí)，溝通立體圖形與平面圖形的關(guān)系，積累豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)1．通過(guò)觀察物體的變化，把實(shí)物變成立體圖形，讓學(xué)生在觀察立體圖形過(guò)程中，對(duì)所學(xué)立體圖形從整體認(rèn)識(shí)到局部特征的認(rèn)識(shí)，溝通兩者之間的關(guān)系。2．在指導(dǎo)學(xué)生觀察物體時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)不同的位置觀察同一個(gè)空間幾何，也就是“三視圖”，初步滲透“三視圖”的思想，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，積累豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)打好基礎(chǔ)。3．以多種活動(dòng)，多種不同的幾何體作為觀察的對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，將總結(jié)所看到的幾何體逐一分析，喚醒相應(yīng)的表象，從直覺(jué)猜想到有序思考，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和推理能力。（三）運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生建立圖形表象，借助語(yǔ)言、動(dòng)作使學(xué)生頭腦中的表象變得更清晰、可視化。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)的回顧和反思能力1．在有層次的活動(dòng)和練習(xí)中，讓學(xué)生在不同的位置進(jìn)行觀察思考，從直觀觀察經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用到間接觀察經(jīng)驗(yàn)的提取，積累充分的觀察經(jīng)驗(yàn)，形成較完整的圖形表象。2．指導(dǎo)學(xué)生讀懂“平面圖”的位置關(guān)系，拓寬學(xué)生觀察視野，用序號(hào)或語(yǔ)言、動(dòng)作等方式表達(dá)出位置不同，觀察的形狀不同的表征形式，將實(shí)物、立體圖形的觀察統(tǒng)一起，獲得解決問(wèn)題的一些方法3．組織學(xué)生通過(guò)多種方式，將所看到的圖形在腦中形成表象。如可以閉眼想一想，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)在不同的位置看到圖形是什么顏色、什么形狀，有什么特征、標(biāo)記等，是學(xué)生對(duì)所觀察的物體更加清晰。明確。4．通過(guò)多種有層次練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)題解決的開(kāi)放性和活動(dòng)性，在“成長(zhǎng)小檔案”的交流中，學(xué)會(huì)回顧和反思知識(shí)獲得情況，全面落實(shí)三維目標(biāo)。（四）注意指導(dǎo)學(xué)生正確的觀察方法，處理好直接觀察經(jīng)驗(yàn)和間接觀察經(jīng)驗(yàn)、平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系1．掌握正確的觀察方法是抽象出不同位置看到的形狀圖的必要條件。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察物體時(shí)要讓學(xué)生的實(shí)現(xiàn)與觀察面在同一水平線上，在觀察側(cè)面時(shí)，要將身體移到觀察物側(cè)面。對(duì)于不好區(qū)分的面還可以反復(fù)、對(duì)比觀察，并通