我和祖父的園子第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

我和祖父的園子第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例我和祖父的園子第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例11/11PAGE11我和祖父的園子第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例我和祖父的園子第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例19我和祖父的園子（第二課時(shí)）教學(xué)案例教學(xué)背景以及教學(xué)內(nèi)容的選擇：每一位老師都有自己擅長(zhǎng)的文章類型和文字的處理方法，我也不例外。工作六年，對(duì)敘事文、說明文、說理文以及詩歌類型的教材都能比較好地把握，唯獨(dú)對(duì)抒情類文章望洋興嘆。猶記工作第一年帶的也是五年級(jí)的課，上到《我和祖父的園子》這一課時(shí)，無處著手，便硬著頭皮按教案走了一遍，上完之后對(duì)自己講了什么完全一片模糊，那種挫敗感始終埋藏在心底一直耿耿于懷。這一學(xué)期重回五年級(jí)時(shí)，面對(duì)教研課內(nèi)容的選擇，我是穩(wěn)穩(wěn)妥妥的挑一篇自己擅長(zhǎng)的文章展現(xiàn)？還是不問結(jié)果，只求過程問心無愧的挑戰(zhàn)一下？掙扎敘許久，我愿意相信：狹路相逢，勇者勝！園子，我來了教學(xué)目標(biāo)1、流利、有感情地朗讀課文。2、讀懂課文內(nèi)容，感受“我”童年生活的自由快樂，體會(huì)“我”對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。3、學(xué)會(huì)作者反復(fù)的獨(dú)特表達(dá)方式?！驹O(shè)計(jì)意圖】目標(biāo)的設(shè)計(jì)倒是很明確，課文的朗讀指導(dǎo)很有信心，但怎樣在娓娓道來的語言中感悟作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念以及“反復(fù)”手法的了解和使用才是教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)過程：課文回顧上一節(jié)課我們跟隨著作者的腳步推開了我和祖父的園子的大門，（出示園子圖片，做打開狀）：你看到了一個(gè)什么樣的園子？（五彩繽紛、充滿生機(jī)、應(yīng)有盡有）讀出你的感受（生齊讀第二自然段）【設(shè)計(jì)意圖】新課的學(xué)習(xí)立足與第一課時(shí)園子的實(shí)際感悟，抓住主要感受由表及里、層層推進(jìn)，為體悟下文園子的自由和“我”內(nèi)心的自由奠定基礎(chǔ)。藝術(shù)化的開場(chǎng)給課堂創(chuàng)造濃濃的語文味，更有身臨其境之感，更容易走近坐著童年的生活感知。齊讀的引領(lǐng)可以以讀帶悟，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入課堂狀態(tài)。課文新授（一）品悟3-12我和祖父在園子里做什么？輕聲讀文，畫出相關(guān)詞句交流板書：拔草、鏟地、下種、栽花、澆水師帶領(lǐng)生小結(jié)：我和祖父一天都在園子里，祖父拔草，我也拔草祖父鏟地，我也鏟地祖父下種，我也下種祖父栽花，我也栽花祖父澆水，我也澆水祖父去哪，我就去哪；【設(shè)計(jì)意圖】簡(jiǎn)潔明了的問題設(shè)置給學(xué)生明確指向，但是師在板書時(shí)巧妙的調(diào)整了做事的順序，順讀下來，就會(huì)對(duì)“我”和祖父在園內(nèi)的活動(dòng)有一個(gè)更明確的感知，這就是一個(gè)農(nóng)民日常的勞作。緊接著教師帶入文本，并將文本以詩歌形式呈現(xiàn)，師生合讀，在讀中體悟祖孫關(guān)系的親密無間、形影不離，同時(shí)也為下文反復(fù)手法的學(xué)習(xí)奠定感知基礎(chǔ)。從上面文字中你能感受到什么？（祖孫關(guān)系親密、形影不離，我是祖父的跟屁蟲）師設(shè)疑：祖父勞動(dòng)，我也在勞動(dòng)嗎？（不是，我在瞎鬧）文中那些詞句寫出來的？（引導(dǎo)：同樣是鏟地、澆水，我和祖父有什么不同？）（1）踢飛。（哪里是下種，不但沒平，反而踢飛了。）（2）亂勾。（不是在鏟地，該勾的沒勾，不該勾的卻勾了）（3）亂喊。（下雨了，下雨了，不往菜上澆水，可以看出不是勞作，是玩）小結(jié)：不管是鏟地、澆水、栽花、拔草，“我”都在——瞎鬧。5、跟誰瞎胡鬧？（祖父）課文5-11自然就著重寫了這一畫面，讓我們輕讀品味，你讀出了什么？祖父：疼愛“我”、有耐心、爽朗（祖父的哪個(gè)動(dòng)作很特別——“笑”）我：天真淘氣、三心二意（表面看寫我三心二意，實(shí)際反映出我童年的生活——輕松有趣、愉快自由、無拘無束）板書小結(jié)：所以對(duì)我來說這是一個(gè)（）的園子【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,抓住祖孫在園內(nèi)日?；顒?dòng)細(xì)節(jié)，尤其是重點(diǎn)詞語“瞎鬧”“亂勾”“踢飛”“亂鬧”的感悟，祖父“笑”的情感體會(huì)可以引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者園內(nèi)生活的自由自在、無拘無束。過渡：作者除了寫自己和祖父在園子里的生活趣事，還寫了景物，出示13自然段，（二）感悟13自然段1、自讀感知：這是一個(gè)（）的園子？哪句話重點(diǎn)概括了？明確：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。指導(dǎo)師生合讀【設(shè)計(jì)意圖】抓住對(duì)片段中園子的總體印象，點(diǎn)明中心，指導(dǎo)朗讀，通過指名讀、師生合讀、齊讀等多種朗讀方式加強(qiáng)對(duì)“自由”的感知，同時(shí)也能通過“要...就...”的句式朗讀為下文反復(fù)手法的學(xué)習(xí)進(jìn)一步奠定基礎(chǔ)，更直觀。2、哪些事物是自由的？作者用什么方法寫出這樣的自由的？聯(lián)系文章具體談?wù)劊?）花開了，就想睡醒了——花活了0-+鳥飛了，就像鳥上天了似的——鳥活了蟲子叫了，就像蟲子在說話似的——鳥活了（2）倭瓜愿意。。。就。。。黃瓜愿意。。。就。。。玉米愿意。。。就。。。這幾句話在語言形式上有什么特點(diǎn)？（有什么詞出現(xiàn)了很多次？）引導(dǎo)畫出“愿意就”(投影出示)，點(diǎn)出出示反復(fù)手法：這種為了突出某種情感特意重復(fù)某些詞語、詞組、句子的方法我們稱為“反復(fù)”。在文中它是突出——園子里景物的自由。（3）文中還有哪些地方也運(yùn)用這樣的反復(fù)手法？交流明確第三小節(jié)：祖父...,我祖父...,我祖父...,我祖父...,我3、園子里的一切都是自由的，生活在園子里的“我”也是——自由的請(qǐng)大家借助“要就”“愿意就”的反復(fù)句式發(fā)揮想象寫出作者的自由。（結(jié)合前文和生活想象）我愿意勞動(dòng)就（勞動(dòng)），愿意(瞎鬧)就瞎鬧。我愿意好好栽花就（好好栽花）；愿意把花栽得（東倒西歪）就栽得東倒西歪。我愿意鏟地就鏟地，愿意亂勾就亂勾。我愿意跟著祖父種小白菜就種小白菜，愿意溜土窩玩就溜土窩玩。__________________________________________________________________【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)感悟作者的自由和學(xué)習(xí)反復(fù)的手法是文章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么這個(gè)時(shí)候教師設(shè)計(jì)的思維梯度就發(fā)揮了很大的作用。由事物自由的感知、語言表達(dá)的特點(diǎn)抓住主要關(guān)鍵詞規(guī)律，教師再順理成章的引出反復(fù)手法。在此基礎(chǔ)上仿寫作者“我”園內(nèi)生活的自由，出示例句填空，逐漸放手結(jié)合前文出現(xiàn)事物和園內(nèi)活動(dòng)自由發(fā)揮，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，對(duì)反復(fù)手法的運(yùn)用更靈活。4、也用上這樣的反復(fù)手法寫一寫自己的生活。（周末，我一人在家）【設(shè)計(jì)意圖】“語文就是生活”，從課本中習(xí)得反復(fù)手法后，回歸到生活中，得法于課本，又不局限于課本，實(shí)現(xiàn)情境的遷移，這樣就為學(xué)生日后在生活中、在習(xí)作中用上反復(fù)手法奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。如果你這么瞎胡鬧，會(huì)怎么樣？蕭紅為什么能這樣自由自在呢？因?yàn)橛凶娓?，所以文章的開篇是這樣的：——呼蘭河這小城里住著我的祖父。（換一種說法）比較：我的祖父住在呼蘭河這小城里。簡(jiǎn)單的語序變化，你能從中感受到什么？補(bǔ)充《呼蘭河傳》：等我生下來了，第一給了祖父無限的歡喜。等我長(zhǎng)大了，祖父非常地愛我，使我覺得這世界上有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母的用針刺我的手指的這些事，都覺得算不了什么，何況又有后花園?？偨Y(jié)：一座城，只有一個(gè)值得惦記的人，家里那么多親人，唯獨(dú)祖父留在我的內(nèi)心深處，獨(dú)一無二。如果沒有祖父，或許就不會(huì)有這個(gè)充滿生機(jī)的園子，也就不會(huì)有我自由快樂的童年。延伸領(lǐng)悟：課文學(xué)到這，我和祖父的園子就只是一個(gè)五彩繽紛、生機(jī)勃勃的園子么？（不是，它是“