幼兒園安全課教學(xué)反思

第頁共頁幼兒園平安課教學(xué)反思幼兒園平安課教學(xué)反思幼兒園平安課教學(xué)反思一平安教育是幼兒園教育永久的話題,幼兒園是縱多幼兒集體生活的的場所,無論老師怎樣注意,也難以完全防止平安事故的發(fā)生。在平日的教育理論中,我們對幼兒的平安教育往往停留在外表,或讓幼兒被動的承受“你不能怎樣,你不該怎樣”,成人如此反復(fù)的強(qiáng)調(diào)只會讓孩子的逆反心理更加突出,針對我班的實(shí)際情況,本期我們開展了一系列平安教育活動,如:談話活動“我身邊的危險(xiǎn)”,看圖講述“誰對誰不對”,美術(shù)活動“我來設(shè)計(jì)平安標(biāo)志”等。讓幼兒主動獲取一定的平安知識和求助方法,樹立了平安意識。同時(shí),平安教育作為幼兒園長期的教育內(nèi)容,僅僅這幾個(gè)活動是不夠的,他需要與日常生活有機(jī)的結(jié)合和浸透,例如:利用聽故事“思杰走丟了”,讓幼兒知道回家要等父母來界,決不跟生疏人走,也不吃生疏人給的東西。每天喝牛奶時(shí),請小朋友先試一試是否太燙。開門、關(guān)門時(shí)先要看看手是否放在門框上,吃飯時(shí)不嬉笑打鬧、不玩筷子,上下樓梯時(shí),扶欄桿有序的走,以及早操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的平安警示,并請小朋友們互相監(jiān)視,定期評選出我們班的平安小衛(wèi)士。通過這些與日常生活有機(jī)的浸透,不僅可以防止一些意外傷害與不幸的發(fā)生,而且可以進(jìn)步幼兒的平安意識,為幼兒平安行為才能的開展奠定了根底。我們知道,每一年有多少得意的小生命因?yàn)橐馔鈧κ鹿识艿搅硕嗝礋o情的摧殘。而老師作為教育活動的主導(dǎo)者,對如何處理好教育活動與幼兒人身平安的關(guān)系上起著重要的作用,這需要一個(gè)支點(diǎn)也需要一個(gè)平衡點(diǎn),我們也常常困惑于此。今天當(dāng)我們的教育倡導(dǎo)著教育活動生活化、情景化時(shí),我們力求把孩子帶到真實(shí)的世界中,讓他們真實(shí)的去感知世界、體驗(yàn)生活,這就意味著要放開成人的庇護(hù),讓他們自由的去探究這個(gè)未知的世界。那么我們怎樣才能把“保障幼兒的平安和為了使孩子自主地成長,活動中不可缺少一定的冒險(xiǎn)性”結(jié)合起來呢?例如游戲,它是幼兒最喜歡的活動,也是幼兒園主要的教學(xué)形式。但由于他們的身心開展程度較低,行為缺乏理智,易受情緒的影響,在游戲活動中特別是戶外的中,那么可能造成意外的事故。所以,老師在活動前或活動中對幼兒有效的規(guī)那么約束和必要的平安指導(dǎo)也是非常必要的。假如僅僅為了平安,完全防止幼兒參與集體活動或一味的降低游戲的難度,也是不利于幼兒成長的。____有教育學(xué)家指出:“游戲活動要有一定的冒險(xiǎn)性,假如沒有,孩子無法真正形成回避危險(xiǎn)的才能”。作為幼兒老師,任何一個(gè)人,在孩子的平安問題上同樣有心理壓力,假如孩子們在幼兒園平安的度過一天,我們也會感到松了一口氣。主題活動也好,生活中有機(jī)浸透也好,目的只有一個(gè),讓孩子們樹立平安意識,保證幼兒的平安和安康,因?yàn)檫@不僅關(guān)系到幼兒的平安和安康,也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂。幼兒園平安課教學(xué)反思二幼兒期的.孩子活潑好動，對任何事都充滿了好奇心。什么都想看一看、摸一摸。身體的協(xié)調(diào)性較差，缺乏一些必要的生活經(jīng)歷，自我保護(hù)的意識較差。無論老師怎樣注意，也難以完全防止平安事故的發(fā)生。在戶外活動的時(shí)候，小朋友活動地積極性都非常地高，看到老師在準(zhǔn)備小器具時(shí)，小朋友就開場興奮起來了。可是幾次活動下來我們發(fā)現(xiàn)總有個(gè)別幼兒摔跤或互相撞頭，雖然都沒有嚴(yán)重后果，但我們總是覺得擔(dān)憂，因此，每次活動前，我們都要強(qiáng)調(diào)活動的規(guī)那么，讓幼兒聽清楚后再進(jìn)展活動，但已到活動場地上，小朋友就什么都忘記了，仍然是你追我趕，互相追逐，奔跑，小朋友也不時(shí)地來告訴老師，誰把玩具甩到他的頭上;誰把玩具扔到他的身上;誰剛剛撞到我的臉上;每次都是這件事情剛處理好，那件事情又發(fā)生了。為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢?我班進(jìn)展了反思，原因是我班幼兒大多性格外向，頑皮好動，這與他們的家庭教育有很大的關(guān)系，如黃XX、王XX等，父母做生意，他就整天和給他爸爸打工的玩耍，根本上沒有停下來的時(shí)候。王XX，爸爸媽媽都在西宋鄉(xiāng)農(nóng)村，由姥姥帶著，他各方面的承受才能也比擬差，平時(shí)根本上是一個(gè)人玩耍，養(yǎng)成他好動，獨(dú)來獨(dú)往性格，沒有對危險(xiǎn)的感覺意識，不知道什么動作不能做，還有于潤之，韓XX等等父母是玩車跑海，孩子?jì)蓱T形成自由者。徐XX，譚XX等等幼兒的情況也大致如此。這些幼兒占我班幼兒總數(shù)的小半數(shù)。因此，戶外活動時(shí)你追我趕，“野”性十足，形成了不良習(xí)慣。二就是老師不能因?yàn)槭亲層變鹤杂煞稚⒒顒佣湃巫杂桑變河辛藛栴}或發(fā)生矛盾才去解決，沒有問題時(shí)就做一個(gè)旁觀者。而不是要根據(jù)我班幼兒的個(gè)性特征，做一個(gè)活動的參與者，老師要以參與者的身份參加幼兒的活動，這樣才能在活動時(shí)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒危險(xiǎn)動作的苗子，并通過活動形式的調(diào)整而及時(shí)地去消除危險(xiǎn)，不讓危險(xiǎn)動作發(fā)生。我班采用了將他們的言變成故事，讓他們自己找找故事里危險(xiǎn)的地方，比比誰對誰不對。聽故事、找危險(xiǎn)，因?yàn)楣适轮杏性敿?xì)的事件，能充分調(diào)動起幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題的積極性，且故事中的主人公是幼兒自己，通過比照，及同齡人的直接批判，做錯(cuò)的幼兒會覺得不好意思，在下一次活動中能慎重