生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)方案

生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)方案（一） 教材的地位及其作用“生態(tài)系統(tǒng)”是七年級第二章“生物圈是所有生物的家”中的第四節(jié)。這一節(jié)是對前面“生物圈”，“環(huán)境對生物的影響”，“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”三節(jié)的和深化，又是學(xué)習(xí)后面一節(jié)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”的理論依據(jù)，因此在第二章中起到了歸納總結(jié)和承上啟下的作用。（二） 教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1、 說出生態(tài)系統(tǒng)的組成2、 能描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)3、 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力能力目標(biāo)：1、 培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，理解能力，形象思維能力：交流和合作能力、提取加工信息的能力2、 應(yīng)用所學(xué)生態(tài)平衡知識解釋身邊的生態(tài)現(xiàn)象。情感目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性，樹立起環(huán)境保護(hù)的意識（三） 教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。教學(xué)難點：食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的形成、學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任1、《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)課所涉及的內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系較密切，而且學(xué)生對生物圈、生物與環(huán)境等知識有所了解，因此為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，學(xué)生分組討論即可發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。2、初中學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點，所以設(shè)計了很多有趣的問題讓學(xué)生積極地去思考找出問題的答案，提高學(xué)生對生物科學(xué)的興趣。探究式教學(xué)為主，輔以導(dǎo)學(xué)、討論等以表達(dá)探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)本節(jié)課給學(xué)生提供以下四個時機(jī)：觀察、思考的時機(jī)，合作交流表達(dá)的時機(jī)，操作嘗試的時機(jī)，體驗成功的時機(jī)。促使每個學(xué)生在自學(xué)、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點”，完善生物體系。以4人為一小組進(jìn)展合作，自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，提出1?2個問題，實物投影展示，全班交流，同學(xué)之間自行解答。對不同的認(rèn)識和看法，讓學(xué)生相互討論，教師進(jìn)展點撥和引導(dǎo)。首先觀察描述。通過CAI課件，展示各種生態(tài)系統(tǒng)的逼真畫面，讓學(xué)生通過觀察用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實例，教師進(jìn)展強(qiáng)調(diào)和鼓勵性點評。然后進(jìn)展環(huán)節(jié)過渡：這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢？觀察探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。通過CAI課件，供學(xué)生觀察，教師層層設(shè)問：①看到了什么？②想到了什么？③昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關(guān)系？④腐爛的樹樁會消失嗎？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進(jìn)一步設(shè)問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會出現(xiàn)什么場面？啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究、合作學(xué)習(xí)。（2） 觀察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖，教師設(shè)問：①哪些是生產(chǎn)者？消費者？分解者？②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系？消費者與分解者之間是什么關(guān)系？③生產(chǎn)者與消費者之間是什么關(guān)系？在學(xué)生答復(fù)的根底上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實例。（3） 、小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)展合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：①食物鏈從生產(chǎn)者開始，連到最后。②箭頭指向取食者。③時間1分鐘。各小組交流展示合作的結(jié)果，小組之間先進(jìn)展互評，教師再進(jìn)展鼓勵性評價。（4） 展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：①有多少條食物鏈？它們之間互不相關(guān)嗎？②如果蛇的數(shù)量大大減少，其他生物的數(shù)量有變化嗎？學(xué)生數(shù)食物鏈，小組討論這些生物之間數(shù)量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此根底上使學(xué)生明確：在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動全身”，一種生物數(shù)量的變化會影響其他生物的數(shù)量。（5） 進(jìn)一步探究。在一般的情況下，生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律？以食物鏈：草一兔一貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學(xué)生討論的根底上，各小組用道具交流合作的結(jié)果，同學(xué)之間互相提出問題并進(jìn)展解（6）閱讀“資料分析”討論下面問題:A、 如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？B、 為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)積累的越多？C、 有哪些途徑會破壞生態(tài)系統(tǒng)？我們從身邊哪些事情做起可以保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)？D、 依據(jù)本節(jié)內(nèi)容制定一條“保護(hù)環(huán)境”的宣傳語小組代表展示各題的答案，其他小組補(bǔ)充。教師強(qiáng)調(diào)：生物的數(shù)量處在動態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有限的。當(dāng)人類排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，有毒物質(zhì)會通過食物鏈積累，危害生態(tài)系統(tǒng)中的許多生物，最終威脅人類自身。展開討論。人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，如果不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會破壞生態(tài)平衡。讓學(xué)生聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關(guān)圖片進(jìn)展自我教育，有利于培養(yǎng)他們良好的環(huán)保意識和責(zé)任感。情感教育。有人說：“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復(fù)生態(tài)環(huán)境那么要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參夭大樹那么需要幾年甚至幾十年的時間?！币虼耍覀冊僖膊荒芷茐奈覀冑囈陨娴沫h(huán)境了?，F(xiàn)在世界各國都在采取措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實際情況如何呢？我們來看下面的實例：在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護(hù)區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了，實際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此根底上明確：我們在保護(hù)環(huán)境的時候，必須尊重生態(tài)規(guī)律，人與自然界應(yīng)和諧開展。這節(jié)課的設(shè)計，正表達(dá)了我的教育教學(xué)觀念：在小組中合作交流，在活動中學(xué)習(xí)感悟。讓全班同學(xué)都動起來，參與課堂學(xué)習(xí)。讓他們在輕松的環(huán)境中思考、學(xué)習(xí)，既展現(xiàn)了自我，又學(xué)到了知識。而且老師也轉(zhuǎn)變了身份