小學教學質(zhì)量提升因素調(diào)研報告

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在人們素質(zhì)不斷提升的今日，報告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，不同種類的報告具有不同的用途。一起來參考報告是怎么寫的吧，以下是為大家收集的學校教學質(zhì)量提高因素調(diào)研報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、存在問題及分析

1、主管教學領(lǐng)導業(yè)務(wù)能力不過硬，對老師業(yè)務(wù)能力的指導不得力，不能用實力贏得老師的認可，同時工作安于現(xiàn)狀，對教學常規(guī)工作催促檢查落實不到位；缺乏創(chuàng)新，特殊是提升老師業(yè)務(wù)能力、教學質(zhì)量的方法不實，舉措不多；

2、制度不全面或者不切合小學實際，執(zhí)行起來操作性不強、方向性不明；同時有些制度訂的比較全面，但在落實上流于形式不夠扎實，特殊是對發(fā)覺的問題主管領(lǐng)導不能或不敢直面老師，人情化嚴峻，影響老師的成長及進展；

3、在對老師的管理上，只注意管，忽略"理"，同時領(lǐng)導自身不注意學習，只忙于事務(wù)，欠缺對老師思想上的引導及辦法上的指導；

4、欠缺工作領(lǐng)導藝術(shù)，不注重在工作中形成正導向。領(lǐng)導工作大多停歇在布置的多催促檢查的少，更談不上總結(jié)反饋了，因此干好干壞一個樣，干多干少一個樣，扼殺了老師工作中的樂觀性及制造性，不能調(diào)動全體老師的爭好、爭優(yōu)、向優(yōu)秀學習的樂觀性。因此建議每項工作都要做到有布置，有落實，有檢查、有總結(jié)，獎懲分明，從而讓老師把心思所有集中到工作上。

5、老師隊伍從結(jié)構(gòu)上展現(xiàn)出"三多一少"的局面：即接班民辦轉(zhuǎn)正老師多、非師范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多，中青年骨干老師少（"名師"、"學科帶頭人"、"骨干老師"基本沒有）且因地方僻靜，老師流淌比較大，每當利用多年培養(yǎng)，能做為教學骨干使用的時候就從學區(qū)調(diào)離了，近幾年來先后就有20多人從學區(qū)調(diào)離，然而上級又不能準時的補充或者調(diào)走的及退體的人多而補充的人少，導致老師數(shù)量緊急，有些小學沒有音體美信專職老師，均由其他學科老師兼任，音體美信課不能保證，且導致全部人員工作量大，因此投入學習舉行能力提升的時光及空間顯然不足且中老年老師人數(shù)偏多，特殊是學校，老齡化嚴峻，跟不上現(xiàn)代教學工作所需要的快節(jié)奏、新要求。另外就這一部分老師從思想上分析，家在城里的多為衰老老師，大部分老師不能一門心思扎根農(nóng)村搞教學，而是削尖了腦袋，托人情想方法要進城；家在本地農(nóng)村的多為年齡大的教師，這些人又大多得過且過，吃老本，不思進取，不謀進展；還有一部分老師的實際教導教學能力已遠遠達不到素養(yǎng)教導應(yīng)有些要求，部分老師的教導觀念陳舊，學問老化、教學辦法落后，缺乏新的教導理念、駕馭課堂及從事教導教學所必備的新技能。

6、老師自身素養(yǎng)欠缺，課堂上沒有激情，職業(yè)倦怠感顯然，對同學沒有愛心、耐心、責任心，表現(xiàn)出顯然的教學盲目性、任意性。老師在課堂上觀念落后，課堂教學能力缺少強有力的理論依托，同學對老師的講解不感愛好。

7、教導理念落后，教學目的不明確。我們教學的目的是使同學學會學習，把握學習辦法和技能，更好應(yīng)用到實踐中。在教學中，老師沒有很好的履行"引導者"、"組織者"、"指導者"的職責，經(jīng)常居高臨下，總以一個講師的姿勢，用單一的問答方式講解學問，嚴峻忽略同學學習學問過程，同學學習的主動性被抹殺，喪失學習辦法的培養(yǎng)，導致同學學習的低效，教學質(zhì)量不高。

8、不注意學習，為完成任務(wù)迎接檢查而完成各項教學工作。備課時對課標的要求不明確，吃不透教材，沒有很好的思量鉆研如何使用巧妙、多變、有用的.教法和學法而讓同學學會、會學，而更多采納的是備課抄教案、上課照本宣科。教學辦法呆板、落后、單一，違反新教材的要求；同時上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，對付著完成教學任務(wù)。教學手段單一，現(xiàn)有些多媒體設(shè)備不會、不能充分通過，使同學聽課沒有新奇感，常常產(chǎn)生討厭的心理，學習無愛好，學習動機得不到激發(fā)。

9、課堂無激勵或激勵評價功能運用不當。水不激不躍，人不激不奮。然而無數(shù)老師在課堂上，都一個樣，不能很好的運用教學評價激勵功能，激活同學愛好，增進同學樂觀思維。不能很好的調(diào)動同學的樂觀性，有時同學答錯了，老師不是鼓舞和引領(lǐng)，而是一味的批判。課堂氣氛沉悶，老師教的辛勞，同學學的很累。

10、小學教研氛圍不濃，只是常規(guī)性的聽聽課評評課，甚至還有惟獨聽聽課而已的，教學工作缺少主動反思及實心真意的溝通，課題討論等一系專家型教研工作，缺乏長期有力的指導，老虎吃天無法下手。

11、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學習；在家的家長忙于生計或者受讀書無用論的影響，對同學學習不聞不問等現(xiàn)象極其嚴峻，導致農(nóng)村老師既要抓教學，又要抓同學教導的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約小學質(zhì)量提高的一個重要因素。

老師層面存在的問題，歸為以下幾種類型：

A、專業(yè)不精型

緣由：（1）專業(yè)不對口。所學專業(yè)沒能在教學中發(fā)揮作用，而是因小學工作需要改教了其他學科。

（2）教學閱歷少。教學時光短，對教材不認識，教材理解不透徹，重難點抓不準，缺乏系統(tǒng)的學科學問。駕馭課堂能力不強，不能隨機應(yīng)變，預設(shè)有余，生成不足。

（3）專業(yè)底子不足。因為多數(shù)老師是一般班出身，業(yè)務(wù)學問不精，底子薄，缺乏過硬的教學本事，自身所擁有些一桶水的容量本身就少，賦予同學的一杯水就微乎其微了。

（4）適應(yīng)不了新課改。部分老老師對新教材、新教法持質(zhì)疑態(tài)度，不愿接收新的教導理念，不肯準時充電學習。素養(yǎng)教導提倡至今依舊我行我素，因而形成了"業(yè)不精新群體"。

B、素養(yǎng)欠缺型

緣由：（1）先天因素。有的老師自身素養(yǎng)存在著某些問題，如：語言啰嗦；語速過快或過慢；動作慢，反應(yīng)慢，工作效率低；缺乏嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，考慮問題不全面，辦事拖拉；沒有時光觀念，走哪兒歇哪兒，無目標，方向性不強。

（2）后天因素。不注意學習專業(yè)學問；不注意思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)、提高，沒有把同學當成大人那樣賦予足夠的敬重；不能面對全體，特殊是后進生，缺乏耐心、精心和愛心；教學辦法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問題的辦法容易、粗暴；不能用《老師職業(yè)道德規(guī)范》約束自己的行為，影響了老師形象。

C、安于現(xiàn)狀型

緣由：（1）不思進取。滿足于現(xiàn)狀，工作不樂觀主動，不求上進，能拖則拖，多一事不如少一事，沒有真正以校為家，沒有把同學當成自己的孩子看。缺乏責任感，只是為糊口而工作。

（2）前途絕望。覺著歲數(shù)大了，上不了優(yōu)質(zhì)課、藏匿課等，小學評優(yōu)選先于自己無緣，于是心灰意冷，甚至產(chǎn)生厭倦心情，放松了對自己的要求，只憑老本混日子。

（3）自以為是。盡管自己的教導教學存在著問題，卻不愿正視，甚至誤會領(lǐng)導、教師、同學的看法、建議，自認為"無論我怎樣，小學都不能把我怎么樣"，一意孤行，我行我素。

D、忙于對付型

緣由：老師身兼數(shù)職，暫時性的工作多，影響了老師工作的自主性。無數(shù)老師疲于對付檢查，缺乏共性的做法，也缺乏深化思量的時光，整天盲目、被動地跟著上級的指揮棒轉(zhuǎn)，身心疲乏，影響了工作效果。

二、整改措施及建議：

針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：

（1）加大老師聘請力度，在多才干優(yōu)中選優(yōu)；第二，擬定并出臺《老師流淌管理方法》，讓全部的老師知道自己在這個地方應(yīng)最少服務(wù)多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來才干心穩(wěn)，才干一門心思的投入到教導教學中來。

（2）加強培訓。針對全部領(lǐng)導及老師專業(yè)素養(yǎng)及思想道德素養(yǎng)方面存在的問題，實行全員培訓、學科培訓、專題培訓、專項培訓等方式，實施持證合格上崗制度，切實提升老師的綜合素養(yǎng)及規(guī)范老師的教導教學行為。

（3）開放課堂。課堂隨時開放，同學家長、領(lǐng)導推門聽課。老師才有仔細預備每一節(jié)課的緊迫感與動力，才會在輿論與監(jiān)督下規(guī)范自己的言談舉止。中心教研組賽教采納限時備課講課的方式，以常態(tài)化教學水平論凹凸。提倡老師間互相觀課，每學期不少于25節(jié)，要求有全面的聽課記錄，學期末寫出聽課報告，從授課老師、聽課老師兩個層面總結(jié)反思，共同改進，實現(xiàn)雙贏。

（4）加強學習溝通。埋頭苦干，不如高人指路；用耳朵聽一千次，不如用眼看、真切感觸一次。進一步加強與名師及名校的溝通力度，開展系列活動，尋覓小學間的差異，將找到差異作為增進小學進展的資源和動力。加大對溝通老師的嘉獎力度，激活其樂觀上進的一面，學年末評出優(yōu)秀溝通老師。

（5）改革課堂教學。課堂教學應(yīng)緊緊圍繞"突顯同學主體地位，樂觀提倡自主、合作、探索式學習方式"的教學模式。要依據(jù)同學的學習邏輯和已有學習水平來整合教學內(nèi)容、支配教學程序、選用教學辦法、選取教學組織形式。要堅定貫徹落實老師課堂講授限時規(guī)定，著力解決講與練、教與學、學問傳授與能力進展、教程推動與辦法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教導教學傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，根據(jù)"構(gòu)建——實踐——反思"的思路構(gòu)建自己的教學模式。

（6）建立教學資源庫。教學資源庫的主要內(nèi)容包括教學設(shè)計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學反思、教材解讀、課標