2023教師專業(yè)發(fā)展心得體會

Word第第頁2023教師專業(yè)發(fā)展心得體會(一)我對“教學與課程”的熟悉

在新課改中，教學與課程的關系是我們首先必需擺正和處理好的一對關系。我們知道“課程是學校教育的實體或內(nèi)容，它規(guī)定‘教什么’;教學是學校教育的過程或手段，它規(guī)定學?！趺醋觥?課程是教學的方向或目標，是在教學過程之前和教學情境之外預先規(guī)定的，教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何變革。”針對這一點，再對比自己的教學，以往我在教學中，總是把教材作為教學的中心，因此經(jīng)常消失教學過程和同學實際相脫離的現(xiàn)象，有時還為此想不通。如今我熟悉到我們的教學過程不僅是使用教材，同時也要注意開發(fā)和利用課程資源。特殊是在口語交際教學中，更要注意交際課程與同學生活實際的結合，注意交際課程的開發(fā)，這樣教學就不只是忠實的實施課程打算，教學與課程互相轉(zhuǎn)化、互相促進、彼此有機地融為一體，教學改革才能真正進入教育的內(nèi)核，成為課程改革與進展的能動力氣，成為老師與同學追尋主體性、獲得解放與自由的過程。

(二)我對“互動的師生關系”的認知

我們知道“教學是老師的教與同學的學的統(tǒng)一”，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是就是師生，生生的交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學論指出，“教學過程是師生交往、主動互動、共同進展的過程?！?/p>

該書指出“交往是活動的最基本的形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態(tài)的社會關系的總和，而是動態(tài)地表現(xiàn)出來的主體之間的互相作用。交往中，主體之間的互相作用、互相溝通、互相溝通、互相理解，這是人基本的存在方式。在教學中，交往存在著師生間的交往和生生間的交往之分，而且是多邊的整體的交往?！边@一點告知我們在教學中我們必需重視同學的交往力量，對于學校低班級來說，我們就必需重視同學的聽說力量，口語交際力量的培育?！皫熒P系是一種公平、理解、雙向的人與人的關系”“在師生關系中，同學會體驗到公平、自由、民主、敬重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導和建議，形成主動的、豐富的人生看法與情感體驗?！币陨线@些內(nèi)容都告誡我們教育工，特殊是一線老師，要充分重視師生之間的交往，要站在民主公平的角度去和同學溝通，要充分表達師生之間的親情，敬重他們，信任他們，把他們作為知心伴侶，去關懷愛惜，這樣交往才會真實而富有情趣，才會很好的和同學溝通，才會提高同學的交際力量。我們知道“交往的基本屬性是互動性和互惠性”通過師生間、同學間動態(tài)溝通實現(xiàn)師生互動，互相溝通，互相影響，互相補充，從而到達共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。所以我們在教學中，必需充分的放手給同學交往的空間，充分的給他們交往的自由，讓他們多方位，全身心的投入到交際之中，從而到達培育口語交際力量的目的。

(三)我對“構建素養(yǎng)教育課堂教學目標體系”的熟悉

我們總在強調(diào)素養(yǎng)教育，那么什么是素養(yǎng)教育，怎么進行素養(yǎng)教育，在讀這本書前，我的熟悉并不是那么深刻，例如我們問‘學習為了什么’的時候，無論同學、家長還是老師，很少有人把發(fā)覺和查找新學問、解決問題作為學習的歸宿。在我們的教育概念中，學習就是老師傳授已有的'學問，同學把握確定無疑的學問;教材對同學來說，成了權威學問發(fā)布的載體，導致了我們所挖苦的“考考考，老師的法寶;分分分，同學的命根”。新課標中“學問與技能、過程與方法以及情感、看法與價值觀”是我們進行教學的目標。改革課堂教學必需由過去以學問為本位轉(zhuǎn)向以進展為本位，真正表達學問、力量、看法的有機整合，全面實施素養(yǎng)教育。由此我們想到我們?nèi)缃竦膶W校語文教學，特殊是低班級的語文教學，許多老師仍舊以同學的抄寫為教學中主要手段，忽視同學的實際水平，不情愿讓同學從被動的亦或是盲動的接受和聽從中解放出來，不情愿去提高同學的制造力，和自我探究力量，以同學考試中得到多少分來衡量學習的好壞，卻不情愿和同學去溝通和交往，不情愿考慮同學是否學會了表達自己的內(nèi)心世界，是否情愿去傾聽別人的表白，是否情愿去理解體悟別人的感受，一句話同學的素養(yǎng)是不是得到培育和進展，卻沒有很好的去討論。

為此該書也為我們指出了以下幾個方面：

1.我們要重視結論與過程的統(tǒng)一。文章指出“對一門學科而言，過程表征該學科的探究過程和探究方法，結論表征該學科的探究結果，兩者是互相作用、互相依存、互相轉(zhuǎn)化的關系。什么樣的探究過程和方法論必定對應著什么樣的探究結論或結果，概念原理體系的獲得依靠于特定的探究過程與方法論。任何學科原理體系，不管臨時看起來多么完備，它總是一種過程性、生成性、開放性的存在，總是一種需要進一步檢驗的假設體系，總是需要進一步進展為更完善、合理的概念框架。另一方面，探究過程和方法論又內(nèi)在于概念原理體系之中，并隨著概念原理體系的進展而不斷改變?！保皬慕虒W角度講，重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了學問與智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結論、輕過程的教學排斥了同學的思索和獨特，把教學過程庸俗化到無需才智努力只需聽講和記憶就能把握學問的那種程度，于是便有了把握學問卻不思索學問、詰問學問、評判學問、創(chuàng)新學問的所謂好同學。這事實上是對同學才智的扼殺和獨特的摧殘。”以上理論告知我們教學過程中我們不僅要重視同學探究的結論，讓同學把握概念理論，更要重視討論的過程，讓同學理解概念的真正內(nèi)涵，從而到達同學學問和力量的共同進展和提高。

2.強調(diào)熟悉與情意的統(tǒng)一。該書指出：“學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成同學學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施予重大影響。假如沒有認知因素的參加，學習任務不行能完成;同樣假如沒有情意因素的參加，學習活動既不能發(fā)生也不能維持?！蔽覀冎馈靶抡n程強調(diào)情感、看法、價值觀三個要素，不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人的價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使同學從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性進展的理念?！痹摃€指出“任何學科的教學都必需以人為教育對象，致力于培育同學豐富的情感、主動的看法和正確的價值觀。情感、看法、價值觀必需有機地滲透到課堂教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂?！庇纱宋覀兊膶W校語文教學，必需做到認知和情感的和諧統(tǒng)一，必需強調(diào)情感看法和價值觀的有機結合，在教育教學過程中，在同學的口語交際中必需表達同學的情感取向，認知看法和正確上網(wǎng)價值觀。這樣我們的學校教學，特殊口語教學才會表達出新課標以素養(yǎng)教育為目標的思想。

(四)我對“構建布滿生命力的開放的課堂立體體系”的理解

該書指出“教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合?！?，“要把同學的個人學問、直接閱歷、生活世界看成重要的課程資源，敬重‘兒童文化’，發(fā)掘‘童心’、‘童趣’的課程價值”。我認為這一點是我們教育工必需牢牢記住和把握的原則，我們要“鼓舞同學對教科書的自我理解、自我解讀，敬重同學的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有獨特化的過程”。我們要充分熟悉到“人是開放性的、制造性的存在，教育不應當用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由進展”。在教學工作中我們要懂得“人是不行限定的，教育不能限定人，只能引導人全面、自由、主動地生成。”由以上各點我們必需充分的熟悉到教學過程是師生交往、互動的過程，我們肯定不行以把同學看作老師上課的配角，要充分熟悉到他們的主觀能動性。在課堂教學中我們要做到師生互動。在學校語文教學中我們要培育同學自主學習力量和創(chuàng)新素養(yǎng)。當然要全面的推動素養(yǎng)教育，就要轉(zhuǎn)變學習方式，要以培育創(chuàng)新精神和實踐力量為主要目的，鼓舞同學對書本的質(zhì)疑和對老師的超越，欣賞同學獨特性和富有獨特化的理解和表達。要主動引導同學從事試驗活動和實踐活動，培育同學樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提