高校教師效能感

關(guān)于高校教師效能感第1頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教學(xué)效能感的涵義二、教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響和作用三、影響教師教學(xué)效能感的因素四、教師教學(xué)效能感的發(fā)展與提高提綱第2頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月

1.效能感和教師教學(xué)效能感的含義

效能感－人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷。

教師教學(xué)效能感－教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力和主觀判斷。一、教學(xué)效能感的涵義第3頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.班杜拉的“自我效能理論”

班杜拉（Bandura），美國心理學(xué)家。

自我效能-個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。

自我效能包括兩部份:效能預(yù)期和結(jié)果預(yù)期

第4頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月

3.教師的教學(xué)效能感

根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，可以把教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。

一般教育效能感指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問題的一般看法與判斷。

個(gè)人教學(xué)效能感是指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。

第5頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月

4．自我效能的作用機(jī)制

（１）選擇過程（２）認(rèn)知過程

（３）動(dòng)機(jī)過程

（４）情緒反應(yīng)

第6頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月

5．自我效能的來源

一是成功的經(jīng)驗(yàn)二是替代性經(jīng)驗(yàn)三是言語勸導(dǎo)

四是生理狀態(tài)

第7頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響

1．影響教師在工作中的努力程度。

2．影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

3．影響教師在工作中的情緒。二、教學(xué)效能感對(duì)教師行為的影響和作用

第8頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教學(xué)效能感的作用模式環(huán)境因素自身因素教師的教學(xué)效能感學(xué)生自我效能學(xué)生能力與成績(jī)教師行為第9頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月1．社會(huì)大環(huán)境對(duì)教師社會(huì)地位變化的影響2．學(xué)校所在地域?qū)逃闹匾暢潭?/p>

3．學(xué)校內(nèi)部的因素也影響教師的教學(xué)效能感

三、影響教師教學(xué)效能感的因素

第10頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月四、教師教學(xué)效能感的發(fā)展與提高

成熟型教師教學(xué)效能感的發(fā)展與提高（一）外部環(huán)境因素（二）教師自身因素

1.正視教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的“高原期”

2.確定科學(xué)教育觀

3.增強(qiáng)自信心第11頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月

1968年，心理學(xué)家羅森塔爾在美國的一所小學(xué)，從一至六年級(jí)各選3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生作了一番“煞有介事”的預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)。然后以贊賞的口吻，將“最佳發(fā)展前途者”名單悄悄交給校長(zhǎng)和有關(guān)教師，并一再叮囑，千萬保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。8個(gè)月后進(jìn)行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了，名單上的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)進(jìn)步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師感情特別深厚。羅森塔爾效應(yīng)第12頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月謝謝！第13頁，課件共15頁，創(chuàng)作于2023年2月