提升小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

提升小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力/NUMPAGES8提升小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力一、口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的重要性古人云：“與君一席話，勝讀十年書(shū)！”在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越頻繁的人際交往活動(dòng)中，口語(yǔ)作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯。小學(xué)階段，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)處于快速成長(zhǎng)期，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。同時(shí)，新“課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確要求：“學(xué)生應(yīng)具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”二、學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀及分析在對(duì)我校學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行調(diào)查研究后，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的孩子主要存在以下幾種普遍現(xiàn)象：1、言之無(wú)物。在口語(yǔ)交際時(shí)，由于缺乏生活材料和語(yǔ)言材料的積蓄，造成思維的狹隘性或單一性，影響語(yǔ)言的流暢性或豐富性，學(xué)生有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無(wú)話可說(shuō)，有的人云亦云，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際變得枯燥無(wú)味，無(wú)話可說(shuō)。2、言之無(wú)序。學(xué)生的表達(dá)缺乏條理性，即使有內(nèi)容想表達(dá)，也不知該怎么說(shuō)。這主要是源于孩子們平時(shí)缺少應(yīng)有的訓(xùn)練，不懂得如何在表達(dá)中抓住要點(diǎn)，有條理地說(shuō)。3、言之無(wú)膽。有些學(xué)生膽子小，一旦上臺(tái)，就扭扭捏捏，臉漲得通紅，不知所云，這在很大程度上，是由于缺少當(dāng)眾說(shuō)話的鍛煉機(jī)會(huì)，沒(méi)有交流展示的習(xí)慣，更沒(méi)有交際成功的喜悅與滿(mǎn)足，造成交際時(shí)心理緊張。4、不善傾聽(tīng)?？谡Z(yǔ)交際是雙向互動(dòng)，可課堂上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子犯這樣的錯(cuò)誤：他們?nèi)菀滓宰晕覟橹行?，急于表達(dá)自己的想法，但是當(dāng)別的同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候，欠缺應(yīng)有的禮儀，往往不注意仔細(xì)聽(tīng)，更別說(shuō)抓住別人表達(dá)的中心了。三、口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的途徑和方法（一）明確年段訓(xùn)練目標(biāo)，讓訓(xùn)練有標(biāo)可依第一學(xué)段：（一、二年級(jí)）1．學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6．有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見(jiàn)。第二學(xué)段：（三、四年級(jí)）1．能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。2．聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。3．能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。4．能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。第三學(xué)段：（五、六年級(jí)）1．與人交流能尊重、理解對(duì)方。2．樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。3．聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。4．表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。5．能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。6．在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。（二）在具體實(shí)施中，我們抓住教材為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。1、在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，充分利用情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意以及自己的感受，再請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高口語(yǔ)交際能力。2、在識(shí)字教學(xué)中，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律、提煉識(shí)字方法、掌握書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用口語(yǔ)交際把自己的經(jīng)驗(yàn)介紹給別人，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。在鞏固識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。3、閱讀教學(xué)中，通過(guò)描述教材插圖，補(bǔ)白課文內(nèi)容等，進(jìn)行口語(yǔ)交際。通過(guò)朗讀、復(fù)述訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成自己的“口頭語(yǔ)”去充分表達(dá)發(fā)揮，并結(jié)合提問(wèn)、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及表達(dá)、討論、交流等口語(yǔ)交際能力。（三）根據(jù)年段特點(diǎn)，我們制定了分級(jí)訓(xùn)練策略并組織實(shí)施1、用好課前三分鐘。課前三分鐘，是每個(gè)孩子都能展示的舞臺(tái)。例如本學(xué)期，低年級(jí)以本校老師的原創(chuàng)作品集結(jié)成冊(cè)的自編教材《晨誦暮省之兒歌篇》為內(nèi)容，在集體誦讀外，安排學(xué)生單獨(dú)輪流上臺(tái)誦讀展示，其他孩子進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，成為孩子們訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)與傾聽(tīng)的一個(gè)重要渠道。中年級(jí)：展開(kāi)“好段推薦”。上臺(tái)的孩子推薦自己積累的一個(gè)文段，先朗讀，再講述自己的推薦理由，這既能訓(xùn)練表達(dá)，也為寫(xiě)作積累了素材。高年級(jí)：以“我說(shuō)時(shí)事”展開(kāi)交流，學(xué)生自己選定話題，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)情感，或議論評(píng)析，以達(dá)到特定的交際目的。2、在口語(yǔ)交際課的基礎(chǔ)上，周四下午統(tǒng)一增設(shè)了一堂表達(dá)實(shí)踐課。低段:故事與繪本周四故事會(huì)，是低段每周四表達(dá)實(shí)踐課的內(nèi)容。教師選擇生動(dòng)的童話故事、成語(yǔ)故事為主要內(nèi)容，讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞，用心品味，讓孩子在潛移默化中學(xué)習(xí)講故事的技巧、方法。聽(tīng)完故事，讓他們相互交流聽(tīng)故事的感受，說(shuō)說(shuō)自己的收獲。讀繪本，創(chuàng)編繪本，是低段表達(dá)實(shí)踐課的一大亮點(diǎn)?！巴趵蠋熤v故事”，成為推行繪本故事的重要平臺(tái)。我校的國(guó)家級(jí)骨干王老師，先是通過(guò)荔枝電臺(tái)，堅(jiān)持每天給孩子們講故事，然后又開(kāi)通了微信公眾號(hào)，孩子們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，收聽(tīng)故事，記錄故事，自編繪本，成果非常喜人。孩子們展示自己的繪本，講述自己的繪本故事，將繪本集結(jié)成冊(cè)。更有小朋友也開(kāi)通電臺(tái)講故事，還開(kāi)始擁有了自己的粉絲。中年級(jí)：情境劇場(chǎng)1、生活舞臺(tái)：讓學(xué)生扮演生活中的角色。我們根據(jù)教材提供的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地把學(xué)生帶入特定的情境之中，讓學(xué)生感到是現(xiàn)實(shí)的交際，不但容易激趣，而且能讓學(xué)生全身心地融入角色體驗(yàn)中去。3、課本劇表演：還有一些故事性強(qiáng)的題材，則將其改編成能夠通過(guò)講臺(tái)、教室、操場(chǎng)或舞臺(tái)表演的相聲、小品或小型話劇，讓孩子自制道具，自設(shè)場(chǎng)景進(jìn)行表演。2、商品洽談會(huì)：模擬交涉、談判、廣告，采用迂回婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，介紹商品性能、用途，為確保自己的合法利益據(jù)理力爭(zhēng)。有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”，進(jìn)行表演、交際。高年級(jí)：主題閱讀開(kāi)展主題式廣泛閱讀活動(dòng)，學(xué)生確定感興趣的主題并圍繞該主題選取適合讀物進(jìn)行廣泛閱讀，同時(shí)積極參與互動(dòng)交流，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

（一）把教材“讀厚”

1、采用“以文帶文”，以某篇課文為基點(diǎn)，延伸到課外主題相同或?qū)懛ㄏ嗨频奈恼?，將課內(nèi)和課外閱讀有機(jī)整合，再展開(kāi)交流。例如，學(xué)了“愛(ài)在人間”單元，拓展閱讀《雨中》學(xué)會(huì)援助，《同一個(gè)名字》懂得謙讓?zhuān)缎“棕i》學(xué)會(huì)理解，《我的同學(xué)科羅蒂》懂得孝敬。2、“自主閱讀”，在同一主題下，自主閱讀多篇文章，通過(guò)對(duì)比和類(lèi)比學(xué)習(xí)，比較異同，并進(jìn)行陳述。例如親情主題拓展，閱讀朱自清的《背影》、鐵凝的《母親》等。學(xué)了作家筆下的動(dòng)物單元，拓展馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》、任大霖的《蘆雞》、前蘇聯(lián)普里什溫的《柱子上的母雞》、屠格涅夫的《麻雀》等。

（二）共讀“名著”

教師符合學(xué)生認(rèn)知水平及興趣的經(jīng)典書(shū)籍進(jìn)行好書(shū)推薦，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，師生閱讀完同一本好書(shū)。然后進(jìn)行交流分享，深入挖掘書(shū)本的內(nèi)涵，用具有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，引出口語(yǔ)表達(dá)的主題。學(xué)生圍繞主題再一次走入文本，去組織材料，內(nèi)化成語(yǔ)言，開(kāi)讀書(shū)會(huì)，讀書(shū)沙龍。

（三）走進(jìn)“生活”從生活中發(fā)掘?qū)W生感興趣的話題，讓學(xué)生圍繞主題查找資料，充分閱讀，豐富說(shuō)話素材，進(jìn)行演講、辯論等活動(dòng)，在各具特色的活動(dòng)中充分展示學(xué)生自信大方、富有創(chuàng)意的表達(dá)。

三、收獲與思考在進(jìn)行提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的嘗試中，我們欣喜地看到，學(xué)生口語(yǔ)交際能力有了較大的提高。主要表現(xiàn)在交際語(yǔ)言、交際情感、交際技巧方面的變化上。敢說(shuō)：由于教師轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，放下了師道尊嚴(yán)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不同的交際情境，對(duì)學(xué)生以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有了怕說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)不好的恐懼，在課堂中、在活動(dòng)中，都敢于說(shuō)，敢于交際。樂(lè)說(shuō)：通過(guò)不斷的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生在教師組織的豐富多彩的活動(dòng)中，有了交際的愿望，喜歡與人交流，樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。會(huì)說(shuō)：通過(guò)教師的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生都能用普通話進(jìn)行交際，而且在交際中能做到文明、禮貌的與人交談，掌握了一些增強(qiáng)口語(yǔ)交際表達(dá)效果的方法，促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際水平的整體提高。思考：新的部編教材解讀，在口