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從“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽看高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
摘要:“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽是大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要載體,已經(jīng)成為全國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新的“奧林匹克”,目前,已有越來(lái)越多的高職院校開始參與“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽。高職院校應(yīng)對(duì)參與“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽的工作加以總結(jié),并根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀,采取有力對(duì)策,更好地開展創(chuàng)新教育。
關(guān)鍵詞:“挑戰(zhàn)杯”;高職院校;學(xué)生;創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力,大學(xué)生是創(chuàng)新思維最活躍的青年群體。作為大學(xué)生創(chuàng)新教育重要載體的“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽自1989年創(chuàng)辦以來(lái),至今已經(jīng)成功地舉辦了九屆,從最初只有52個(gè)高校參加到2006年有283個(gè)高校參與,從祖國(guó)大陸延伸到港、澳、臺(tái)地區(qū)甚至國(guó)外的大學(xué)生團(tuán)體,被譽(yù)為大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽的“奧林匹克”?!疤魬?zhàn)杯”競(jìng)賽一直保持整體性,研究生、本科生、??粕韧_(tái)競(jìng)技,越來(lái)越多的高職院校大學(xué)生參加此項(xiàng)重大賽事,其作品體現(xiàn)出的高職特色及其表現(xiàn)出的動(dòng)手能力,已經(jīng)引起高職教育界的重視和全社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文擬從參與“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽的具體實(shí)際出發(fā),對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行研究。
從“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽看高職院校學(xué)生
創(chuàng)新能力存在的問題及原因
從歷屆“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽的情況來(lái)看,在高職學(xué)生科技創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)上存在以下問題:一是對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠,投入不大;二是多數(shù)高職院校還沒有形成熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新的氛圍,學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng);三是高職學(xué)生科技創(chuàng)新工作難以開展,學(xué)生缺乏創(chuàng)新的欲望和興趣,出成果更是難上加難。這些問題集中反映了高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的整體淡漠和創(chuàng)新能力的普遍缺乏。
學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力主要有以下原因:
對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新與“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽作用的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)“挑戰(zhàn)杯”學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和素質(zhì)教育的重要載體,但有些高職院校對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠,而是簡(jiǎn)單地把“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)總決賽獲獎(jiǎng)與創(chuàng)新教育成果評(píng)價(jià)等同起來(lái),指導(dǎo)學(xué)生向重點(diǎn)大學(xué)的項(xiàng)目看齊,盲目求大、跟風(fēng),以夸張的形式主義取代了學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)際鍛煉和提高,違背了創(chuàng)新教育的初衷。高職學(xué)生本身并不缺乏創(chuàng)新潛能,但缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力和欲望,缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新毅力,這些問題在課堂教學(xué)和課外科技活動(dòng)中都沒有得到很好的解決。
傳統(tǒng)的高職教育模式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新教育的需要傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是統(tǒng)一性教學(xué),教師獨(dú)占課堂,導(dǎo)致教師教死書,學(xué)生讀死書,不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而且教學(xué)效率低下。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感的培養(yǎng)沒有在課堂主陣地得到落實(shí),實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)某項(xiàng)操作技能的反復(fù)訓(xùn)練,不能啟發(fā)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)領(lǐng)域中的問題進(jìn)行獨(dú)立分析與思考。
創(chuàng)新教育沒有突出高職教育的特點(diǎn)與技能優(yōu)勢(shì)高職院校在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的過程中,往往在理論研究這一高職學(xué)生相對(duì)薄弱的方面揠苗助長(zhǎng),而忽視了高職教育的特點(diǎn),沒有引導(dǎo)高職學(xué)生在技能、生產(chǎn)一線獲得新發(fā)現(xiàn),產(chǎn)生新突破,其效果必然適得其反。離開了高職教育的辦學(xué)特色,難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,而在理論研究方面更難與重點(diǎn)高校一爭(zhēng)高下,容易導(dǎo)致學(xué)生自信心下降,進(jìn)而缺乏創(chuàng)新的激情和后勁。
缺乏鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效機(jī)制目前,各高職院校對(duì)“挑戰(zhàn)杯”的認(rèn)識(shí)和重視程度不一,組織管理工作也不統(tǒng)一,制度建設(shè)不盡相同,能力水平參差不齊。問題的關(guān)鍵在于沒有建立和健全鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的有效機(jī)制,難以形成良好的創(chuàng)新氛圍。
高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的努力方向
應(yīng)該看到,“挑戰(zhàn)杯”是高職院校校園文化、學(xué)風(fēng)建設(shè)和素質(zhì)教育的重要載體,學(xué)校創(chuàng)新教育的成果不應(yīng)以獲獎(jiǎng)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院從組織參加“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽以來(lái),有力地推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的廣泛開展,學(xué)生每年申報(bào)的科研項(xiàng)目超過100個(gè),已立項(xiàng)65個(gè),直接參與的學(xué)生近600名,影響和帶動(dòng)了身邊的同學(xué),營(yíng)造了愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新的良好氛圍。參加“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目的學(xué)生不僅更加熱愛學(xué)習(xí),而且在遵紀(jì)守時(shí)、集體榮譽(yù)感、禮貌待人等綜合素質(zhì)方面都有所提高?!疤魬?zhàn)杯”不僅是高職院校展示大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的重要平臺(tái),也給全國(guó)各地優(yōu)秀大學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的極好機(jī)會(huì),高職院校應(yīng)以“挑戰(zhàn)杯”的開展為契機(jī),結(jié)合高職教育特點(diǎn),積極思考,從創(chuàng)新教育入手,致力于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
突出高職特色,尋求高職教育與科技創(chuàng)新的最佳結(jié)合點(diǎn)教育部長(zhǎng)周濟(jì)在2005年5月26日考察昆明冶金高等??茖W(xué)校時(shí)指出:“高職教育實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)新教育?!弊鳛榕囵B(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的高職教育,不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和管理能力,而且應(yīng)努力走出一條具有高職特色的創(chuàng)新之路。從高職教育辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),不難發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生科技創(chuàng)新在生產(chǎn)一線具有獨(dú)特的價(jià)值和優(yōu)勢(shì),一項(xiàng)生產(chǎn)工藝的革新,一個(gè)生產(chǎn)流程的創(chuàng)新,必將產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。工科專業(yè)可緊密聯(lián)系生產(chǎn)一線和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展,著力解決生產(chǎn)設(shè)備、操作流程與工程管理中存在的實(shí)際難題,通過校企互動(dòng),培育既有科技含量又有市場(chǎng)需求的特色項(xiàng)目,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。文科專業(yè)應(yīng)以人為本,關(guān)注民生,深入生產(chǎn)第一線,開展社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)研,體現(xiàn)高職院校學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和思考問題、解決問題的能力。
加強(qiáng)創(chuàng)新教育,增強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力開展創(chuàng)新教育必須轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)教育主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)現(xiàn)成問題被動(dòng)的、應(yīng)答式的解決能力,必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的主動(dòng)精神受到壓抑,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵(lì)與培養(yǎng)。愛因斯坦指出:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要……提出新的問題……需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。提倡創(chuàng)新教育就要深化教學(xué)改革,在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上解放思想,真正樹立以學(xué)生為本的思想,從課程設(shè)置和教學(xué)方法入手,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。還應(yīng)確立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為中心的辦學(xué)理念,為培養(yǎng)高職學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)營(yíng)造活潑寬松的學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境,把培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓,納入學(xué)校育人的整體規(guī)劃。創(chuàng)新教育培養(yǎng)高職學(xué)生的科技創(chuàng)新能力可以從以下幾個(gè)方面入手:
第一,構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新不是空中樓閣,也不是單兵作戰(zhàn),必須以專業(yè)知識(shí)、思維方式、實(shí)操技能、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)為基礎(chǔ),只有具備了合理、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),才能對(duì)新問題進(jìn)行有效的探索與創(chuàng)新。我國(guó)的高職教育在注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)的同時(shí),往往忽視學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育,以致不能很好地激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。“挑戰(zhàn)杯”的口號(hào)是:崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)。高職學(xué)生首先要很好地完成各門課程的學(xué)習(xí),打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),并注重動(dòng)手能力的培養(yǎng);其次要加強(qiáng)資料收集與分析能力的鍛煉,收集所參加的項(xiàng)目發(fā)展的最新信息,虛心向教師請(qǐng)教;再次要認(rèn)真學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理、營(yíng)銷推介方面的知識(shí)。在具備了合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,更好地使理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái),成為具有良好合作精神和開拓能力的復(fù)合型人才。
第二,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行有價(jià)值的求新探索而獲得獨(dú)創(chuàng)結(jié)果的思維過程,是創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。一是要培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),正確的動(dòng)機(jī)、濃郁的興趣、充沛的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志以及良好的習(xí)慣是創(chuàng)新活動(dòng)的源泉;二是要發(fā)揮課堂主陣地作用,教師發(fā)散性的提問可以啟發(fā)學(xué)生的求異思維,提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣;三是要加強(qiáng)辯證思維與科學(xué)研究方法的教育,可開設(shè)《科學(xué)史》、《自然辯證法》等專門課程,使學(xué)生形成辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論與方法論;四是要鼓勵(lì)科技實(shí)踐,創(chuàng)新活動(dòng)與科學(xué)思維方法是相互滲透、相互促進(jìn)的。學(xué)校可通過成立“學(xué)生科技活動(dòng)中心”、學(xué)術(shù)性社團(tuán)的方式抓好創(chuàng)新第二課堂的建設(shè),使學(xué)生突出個(gè)性,打破學(xué)科界限,有組織地或自發(fā)地開展課堂以外的學(xué)術(shù)科技展示、競(jìng)賽與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
第三,加強(qiáng)心理素質(zhì)的鍛煉。創(chuàng)新不可能一帆風(fēng)順,歷史上經(jīng)歷千百次失敗才取得最終成功的創(chuàng)造發(fā)明事例不勝枚舉。大學(xué)生思維活躍,好勝心強(qiáng),應(yīng)對(duì)創(chuàng)新過程中可能遭遇的失敗保持清醒的認(rèn)識(shí),提高抗挫折能力,不能因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而輕言放棄,要善于在失敗中冷靜地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在挫折中積累經(jīng)驗(yàn),迎接最終勝利的到來(lái)。
加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),形成鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制首先,要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),統(tǒng)一協(xié)調(diào),切實(shí)做好學(xué)生科技創(chuàng)新的組織管理工作。各高校主要是由團(tuán)委負(fù)責(zé)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的具體組織工作,但團(tuán)委無(wú)法擔(dān)負(fù)學(xué)生科技創(chuàng)新從立項(xiàng)到參賽的全部工作。因此,必須由學(xué)校組成一個(gè)由校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng),各系教務(wù)處、科研處、學(xué)生處、團(tuán)委等部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的工作組,協(xié)調(diào)統(tǒng)一,充分利用資源,形成強(qiáng)大的合力,做好立項(xiàng)審查、學(xué)校選拔、組織參賽、學(xué)習(xí)交流等工作。其次,要因地制宜,建立和完善激勵(lì)機(jī)制。為了調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)和學(xué)生參與的積極性,將“挑戰(zhàn)杯”學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)持續(xù)推入更高的水平,學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況,建立和健全促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制,如制定指導(dǎo)教師工作量計(jì)算、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)費(fèi)管理的具體辦法等。選拔項(xiàng)目時(shí)應(yīng)兼顧學(xué)生創(chuàng)新的廣泛性與代表性的關(guān)系,在經(jīng)費(fèi)投入上應(yīng)注意對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目追加投資,同時(shí)優(yōu)化經(jīng)費(fèi)使用。再次,要豐富“挑戰(zhàn)杯”載體的內(nèi)容,形成學(xué)生勇于創(chuàng)新的良好氛圍,讓愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新的精神深入人心,營(yíng)造以學(xué)習(xí)進(jìn)步、努力拼搏為榮的良好氛圍,構(gòu)建適合學(xué)生成長(zhǎng)成
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