《都江堰》教學反思

《都江堰》教學反思

篇一：《都江堰》教學反思

走下講臺的一刻，圓滿才剛剛開頭。

是誰說過，課堂本就是圓滿的藝術。正是在反思的圓滿中，我有了一點點進步。

這節(jié)課，教學目標的選擇應當是恰當?shù)?。在依照課標要求、依據(jù)文本特點、結合學情三者并重確立教學目標的基礎上，我自信，我對教學目標的把握，應當能夠體現(xiàn)我力求"講一篇，通一類'的教學初衷。

課堂上，我給了同學充分的時間朗讀，在朗讀中，同學充分感悟到語言美麗，情深。課堂語文味應當是濃郁的。

從其次部分切入，應當算是一點大膽的設計吧?從其次部分(描繪都江堰的壯麗圖景)入手，先觀都江堰，再看李冰父子，最終再回到第一部分(都江堰和長城的對比)，從而循序漸進、水到渠成地落實重點(理解文中多處對比的作用)，突破難點(理解本文以小見大的手法)。這一點，得到了省教研室丁老師、市教研室黨老師和評課專家張玉新老師的確定。

本節(jié)課，我并沒有用課堂分組爭論的方式。我始終認為，語文課堂，應提倡獨立思索。必需爭論時，應以同桌、就近、小范圍爭論為宜。這樣既能培育同學獨立思索力量，又能提高課堂效率。

以上幾點方向性的問題，走下講臺，捫心自問，比較安心。

當然，圓滿許多。第三部分的語言應當再多給同學一些時間來品嘗。

余秋雨先生的語言特色，未能在課堂上總結明確。在充分朗讀的基礎上總結明確，同學就能對其語言特色了然于心，而不只是停留于感覺的層面。

最終總結散文"以小見大'手法的時候，我更像是在灌輸，而不是引導

對于一篇厚重的文化散文，這節(jié)課的處理肯定是掛一漏萬。但是最大的圓滿是，更多的疏漏，我還熟悉不到。還有待各位同行教導迷津。

篇二：教學反思之《都江堰》

在講完《都江堰》一課后，我反思自己的教學過程，有許多值得提升的地方。

首先，教學語言得使用不夠簡潔。

教學語言應當簡潔而明確，讓同學在最短的時間內獲得最多的信息量。在上課的過程中，我總是同學回答完后在重復同學說過的話，而這些話對于同學的提高沒有任何的意義，屬于垃圾語言，以后要堅決把這種垃圾語言從我的語文課堂上趕出去;而且這樣也耽擱了雙方不少珍貴的時間，導致課堂容量不大，節(jié)奏較慢。同時，自己在課堂上"是不是'"對不對'一類的口語夾雜過多，使語言不夠純潔，常常使用也讓人感到啰嗦，易引起聽覺疲憊，不利于效率的提高。我們常常提倡高效課堂，規(guī)范和凈化教學語言也應是其中內容之一。

其次，提出的各個教學環(huán)節(jié)應落實到位，且規(guī)范。

提出的問題應當詳細明確，而且一旦提出來，就要規(guī)范而徹底的解決，切忌似是而非，模棱兩可。既然要解決，就要徹底，否則不如不做。如在字音字形方面，留意每一個字每一個音都應當是經過細心選擇的，都應當是同學易錯易混的;還應當展現(xiàn)的速度慢一些，讓同學讀一讀，記一記，讓同學有一個充分的時間來把握，務求實效;同時在感知文本中有一個環(huán)節(jié)"快速閱讀本文，全文四部分各擬一個小標題并思索一下各部分之間的關系。'，同學在回答時，不是標題形式，而是概括文章大意的形式，自己并沒有指出其缺點并明確:小標題應當簡潔、活潑，可以用詞、短語、句子充當，可以利用標點符號作表達的幫助手段，可以運用雙關、比方、引用、對舉、警策等多種手法。然后再展現(xiàn)自己的標題:①都江堰的價值②都江堰的水勢③對李冰父子的評價④李冰父子的影響;或者這樣擬:①最感動人心的工程②最馴服的水③李冰的精魂④貼近蒼生的神。同時在處理各部分之間的關系時，同學只是回答出了層層遞進的關系，我當時應當準時追問一句"如何層層遞進的?'讓同學來回答，最終明確:與其說《都江堰》在寫堰，不如說在寫李冰，與其說它在寫李冰，不如說是在寫李冰的精神。層層遞進，最終水到渠成的點明白文章的主旨。在分析人物時，"他當然沒有在哪里學過水利。但是，以使命為學校，死鉆幾載，他總結出治水三字經"深淘灘，低作堰'、八字真言"遇灣截角，逢正抽心'，直到20世紀仍是水利工程的圭臬。'這一段時，同學回答談到我從這兒看到了李冰的仔細負責的精神，我這時應當追問一句:"他這樣做的動力是什么?'讓同學體會到李冰造福于民的精神。

再次，小組活動不夠。

小組合作學習是現(xiàn)在比較好的一種課堂教學模式，在同學的合作學習中，生生互動，他們自己就可以解決大部分問題，上課的過程應是同學自學溝通的過程，一是展現(xiàn)自己小組學習的成果，解決了哪些問題，這些問題應是小組集體才智的結晶，而非個人的展現(xiàn);二是展現(xiàn)自己小組在爭論溝通后仍舊無法解決的困惑，而這正應當是老師上課需要解決的重點。我在上課的過程中沒有留意發(fā)揮小組的優(yōu)勢，還是老師自己的提問較多。這一點還需要我花大工夫來解決。

教學總是圓滿的藝術，每次上完課后都會有這樣那樣的不足，但這些圓滿與不足正是我們不斷提高的基石，思索這些問題產生的緣由和解決的方法，有針對性的實行有效措施，才會使我們的課堂布滿生氣和活力，才能使我們的課堂成為受同學歡迎的課堂，才能使語文學習成為一種享受。

篇三：《都江堰》教學反思

訓練的最高境界是讓同學提出問題并解決問題。所以在學習余秋雨的《都江堰》的第三、四節(jié)時，我讓每個小組認真研讀課文的三、四節(jié)然后依據(jù)高考考點提出問題。高考關于閱讀理解有這幾個方面的涉及:對表現(xiàn)手法的把握;對概括力量的考察;對美麗語句的賞析;對文章主旨精神的把握。我要求同學以這幾個考點為著眼點提出問題，每個小組把經過組內成員深思熟慮提出的問題寫在紙上，然后交給老師。老師收集這些問題，然后提問各個小組，一一作答。有不完善的地方，其他小組可以補充，集結大家的才智，一個問題總會得到完滿的答案。

以后應當讓同學問，同學答。比如一組同學提問，二組同學作答，其他組同學作補充，老師能少說就少說，把課堂真正交給同學。

篇四：《都江堰》說課稿及教學反思

一、教材與學情

《都江堰》是《中國現(xiàn)代詩歌散文觀賞》散文部分第三單元的一篇精讀課文，是余秋雨大文化散文的佳作，是一片通過歷史遺跡來反思現(xiàn)實的文章。該單元的學習重點是解讀歷史并了解前人在歷史中的情感態(tài)度，引導同學在端詳歷史中汲取和借鑒，提高自身的熟悉和思辨力量。這篇文章看似游記，其實表現(xiàn)的是膚淺的歷史感悟和深刻的世事洞察;看似敘寫一個古代工程建筑，其實在評價李冰的人格魅力。

現(xiàn)代社會需要創(chuàng)新精神，更需要對社會人生的辨別思索力量，這些需要都可以圍繞教材和教學進行有針對性的訓練和實踐。因此，抓住這一契機，運用語文的工具性和人文性，把學習的內容和同學的實際運用結合起來。

二、教學目標

依據(jù)文本的特點和同學的實際狀況確立教學目標如下:

1、學問目標:把握字詞，識記作家作品，了解余秋雨大文化散文的特點，了解與都江堰有關的科學文化學問。這些是打好基礎，擴展學問面的重要途徑。

2、力量目標:概括三部分大意，賞析都江堰水的特點及寫作用意，評價李冰精神。這是本文的重點目標。目的是讓同學讀文本，通文意，品文情。為提高語文素養(yǎng)服務。

3、情感目標:通過熟悉李冰的精魂，啟示同學如何做人。這是本文的教學難點。由于現(xiàn)代社會物質在膨脹，精神在萎縮，自然在失落。高中生的身心進展尤其值得關注。有必要用本文的人文精神來引導，讓同學體會李冰的精魂所在，從而使他們獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

三、教法與學法

老師是課堂閱讀活動的組織者、同學閱讀的促進者，老師的點撥是必要的。這節(jié)課施行老師主導、同學主體的教學模式，采納誦讀法、爭論法，并利用多媒體手段幫助教學。

四、教學過程

總體思路:本課的教學支配是利用課下自讀文本，解決字詞，通過學案供應材料了解有關、都江堰、李冰的學問;用一課時訓練思維和表達，陶冶情操，啟迪思想。

一、導入:在人類進展的漫長的歷史過程中曾經有很多的輝煌文明與不朽文化。從尼羅河畔雄偉莊重地大金字塔到神圣的雅典衛(wèi)城，這些都令人慨嘆不已又感動萬分。然而，"風流總被雨打風吹去。'大多數(shù)的奇跡今日只剩下了一副軀殼，成為著名的標本。而在中國四川一座不起眼的小城里，有這樣一座了不起的水利工程，他以其汩汩清流，源源不絕地滋潤著成都平原、四川盆地乃至整個的中華民族。他就是今日我們要學習的余秋雨先生筆下的《都江堰》。這個導語，通過對比，凸顯都江堰的無窮魅力，引起同學閱讀的愛好。

二、問題導學:

(一)走近。(同學默讀，圈劃重點，2分鐘)

(二)整體感知，解讀文本:

本文篇幅較長，但卻以標題形式將文本劃為三大部分，請同學們掃瞄各部分內容，劃出各部分的中心句，然后給每部分各加一個小標題。

(三)品讀課文，合作探究

探究第一部分:都江堰的價值。

我用這樣幾句話引導探究:要說"都江堰是中國歷史上一個宏大的水利工程'，我們都會點頭稱是，但是假如有人把都江堰的地位抬高到歷來作為中華民族象征的長城之上，唯恐會有很多人不敢茍同?？墒怯嗲镉晗壬陂_篇就語驚四座。他說:"我認為，中國歷史上最感動人心的工程不是長城而是都江堰。'為什么余秋雨先生敢冒天下之大不韙，如此斷言呢?請同學們帶著這樣一個問題重新看一下文章的第一部分。

同學獨立思索，然后小組內溝通。5分鐘后請同學回答，目的是通過探究合作溝通的方式，熬煉同學的思維和口頭表達。這一環(huán)節(jié)的文本價值在于引導同學理解"寫長城是為了寫都江堰'的寫作用意。

探究其次部分:都江堰的水勢

都江堰有這樣的價值，又是一座水利工程，我首先給同學看三幅水流圖片，三幅圖片分別展現(xiàn)出水的翻卷咆哮、馴順、規(guī)整，這樣就給同學留下了直觀的印象，為下文的活動渲染了氣氛。

文章當中對水的描寫都集中在其次部分，首先讓同學齊讀，看一看余秋雨先生筆下是怎樣描寫水的?

這個問題的設計是為了讓同學理解水流特點發(fā)生了怎樣的變化，這樣的變化體現(xiàn)出什么，從而理解寫水是為了寫李冰。

同學溝通，依據(jù)溝通的狀況，老師評價、訂正并板書。

然后小結:都江堰的水，從狂野不羈、改惡從善為馴順規(guī)整，功勞應歸功于李冰父子。水有了轉變是由于有了都江堰，而李冰父子是都江堰工程最宏大的設計者、建筑者。李冰是何其人也?對此，余秋雨先生寫得更加感性，更加富有自己的情感顏色。找一下，是怎樣評價李冰的?

探究第三部分:感知評價。

請同學帶著這樣一個問題掃瞄第三部分，從課文中查找文句來回答。提示同學從文章中劃出有關詞句加以歸納。

然后再引導同學理解文中特殊重要的一句話"活著或者死了應當站在那里?'目的是把同學的思維引向深化，用理性從生命的意義來思索李冰，熟悉到李冰的精神是支撐中華民族精神的脊梁。為突破教學的難點，先給同學朗讀臧克家的《有的人》，再向同學推舉魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》之中的一段話。這些內容通過課件展現(xiàn)，同學齊讀。

李冰不期留名卻流芳千古緣由是什么?李冰從物質到精神給后世留下了什么?同學各抒己見綻開爭論，最終小結這一部分:都江堰是樸實的，象鄉(xiāng)間母親一樣;李冰是求真務實的，正是由于有了這樣一個心系民眾的人，有了這樣一份踏實執(zhí)著的作風，才有了都江堰的汩汩清流，文明千年而下，得以連續(xù)。時至今日，中國仍在進展，我們的文明不斷的前行，沒有任何一個人能阻擋他的腳步，我們每個渺小的人又應當為這份文明做些什么呢?這個環(huán)節(jié)在于引導同學思索如何做人。

三、課堂小結:(師生共同歸納，3分鐘左右)

四、達標訓練:品嘗文中含義豐富的句子。(獨立思索后小組溝通爭論，推舉代表口頭展現(xiàn)。其他小組進行補充。10分鐘)

篇五：

教學目標：

一、理解文章對都江堰水流的生動描述

二、理解文章運用對比手法突出中心的寫法

三、理解對李冰父子新修水利，為民造福的功業(yè)的高度評價

教學重點:文中對都江堰水流的生動描述

教學難點:文章運用對比手法突出中心的寫法

教學課時:二課時

第一課時

教學要點:1)分析第一部分對比手法的運用

2)分析其次部分對水流的生動描寫

教學過程:

一、名人零距離

余秋雨(1946-)浙江余姚人。藝術理論家，散文家，12歲離家到上海求學，入上海晉元中學，學業(yè)成果優(yōu)秀(該校90周年校慶時，他與丁關根、翁史烈等一起列入該校英才榜)。后考入上海戲劇學院戲劇文學系。因成果優(yōu)秀留校執(zhí)教。

他治學嚴謹，著述宏富，早年寫有《戲劇理論史稿》65萬字，后又撰寫《中國文化史述》和《藝術制造工程》，從戲劇理論討論轉入人類文學的討論。80年月中期，他開頭了散文的寫作，出版《文化苦旅》和《山居筆記》?！段幕嗦谩繁憩F(xiàn)了余秋雨散文獨特的文化特質。評論家說他用"理性和感性相融洽的語言之舟，負載著思想的重量，把現(xiàn)代散文推向了一流'。

二、咬文嚼字

1.讀一讀，寫一寫。

頹壁殘垣驚悸邈遠庇護濡養(yǎng)炫耀法規(guī)精神煥發(fā)馴順眾目睽睽遴選浚理長鍤官場袞袞挾著鈸磬儺戲韜略怦然心動清澈

2釋一釋

冰清玉潔:。

圭臬guīni。

修繕shn:

玉璽xǐ:

三、身臨其境觀賞有關都江堰的一組照片，了解其工作原理。(見課件)

四、洞府獵奇

1、師