《小木偶的故事》教學(xué)反思

《小木偶的故事》教學(xué)反思《小木偶的故事》教學(xué)反思1

《小木偶的故事》這篇童話趣味性強(qiáng)，同學(xué)理解課文并不難。重點(diǎn)是了解故事所蘊(yùn)含的道理，續(xù)編故事。難點(diǎn)是提高閱讀力量。我在教這課時(shí)，采納了以下教學(xué)流程：檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課——自讀課文，了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語，豐富語言------綻開想象，續(xù)編故事。在第一環(huán)節(jié)中，我支配了：溝通課前預(yù)習(xí)狀況；看詞語模擬表演。其次環(huán)節(jié)中，先讓同學(xué)回憶讀懂一篇文章的步驟，再根據(jù)這個(gè)步驟和自學(xué)提示自學(xué)課文。在第三環(huán)節(jié)時(shí)，分四步進(jìn)行：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；說一說在小木偶身上發(fā)生了什么事；談一談你對課文最終一句話的理解。第四環(huán)節(jié)中，先讓同學(xué)回顧故事情節(jié)，進(jìn)行情景觀賞；再讓同學(xué)填表情詞語，并分角色朗讀。最終一環(huán)節(jié)要求同學(xué)依據(jù)課文綻開想象續(xù)編故事；再把編的`故事寫下來。根據(jù)上面的教學(xué)設(shè)計(jì)上完課后，靜心反思，感受頗多。現(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：

1.這個(gè)設(shè)計(jì)可操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不大。一節(jié)課內(nèi)根本完不成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒突破。2.課文比較長，支配讀的次數(shù)過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。另外，同學(xué)自讀時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)快速閱讀，因此，讀書的時(shí)間拉得太長。

3.第四環(huán)節(jié)中的情景觀賞用了五分鐘，也沒有必要，由于同學(xué)對故事情節(jié)已經(jīng)很熟識了。

4.最終一環(huán)節(jié)中的把編的故事寫下來也可以支配到下節(jié)課或課外完成。當(dāng)然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語模擬表演”這一環(huán)節(jié)。由于這課表情的詞特殊多，所以我支配了讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓同學(xué)讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最終出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺表演。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好，同學(xué)由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，體現(xiàn)了語文味。

《小木偶的故事》教學(xué)反思2

我上完《小木偶的故事》，感覺心情特殊開心。

這篇童話故事趣味性強(qiáng)，同學(xué)理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采納了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語，豐富語言------綻開想象，續(xù)編故事。

其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。由于這課表情的詞特殊多，所以我支配了讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓同學(xué)讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最終以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的`目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好，同學(xué)由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別同學(xué)對某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動作，這時(shí)他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到懷疑的詞語。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

這一節(jié)課在輕松開心的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，假如每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁同學(xué)不愛學(xué)語文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓同學(xué)在輕松的課堂中學(xué)到各種語文學(xué)問，讓同學(xué)深深地感受語言文字的魅力。

《小木偶的故事》教學(xué)反思3

剛剛和孩子共同學(xué)完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種特別融洽的氣氛當(dāng)中度過，至少自己覺得還可以，從表情詞語表演的嬉戲開頭，激發(fā)同學(xué)的愛好，引出了課文，整體感知，匯報(bào)故事的主要內(nèi)容，朗讀課文中表情詞語，發(fā)覺表情的重要，引出本文當(dāng)中的重點(diǎn)句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！边M(jìn)行和孩子溝通溝通，孩子一邊思索一邊回答，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)特別的好。

一、在對重點(diǎn)句子的理解方面我是做了如下的設(shè)計(jì)：

1、讀了這個(gè)故事，給你最大的感受是什么呢？（生答）

2、為什么呢？從課本中你怎么知道的？（生說）

小木偶的書包被搶，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的?！毙芫俨恍湃?/p>

小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地說：“腦袋疼。”小白兔不信任

對老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼?！崩掀牌挪恍湃?/p>

指導(dǎo)朗讀

3、好可憐的小木偶啊，他說的話人家都信任，你說這是為什么?。磕阏f說小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難受）

4、假如小木偶擁有人類的這些表情呢？他會怎樣對熊警官，小白兔，老婆婆說啊？

5、是啊，原來擁有這么豐富的表情原來是這個(gè)樣子啊，假如小木偶現(xiàn)在遇到了原來給他雕刻的老木匠，他會對他說什么呢？

6、再讀句子，談?wù)勛约簩@句話的理解，聯(lián)系自己的生活來談體會。

二、課后反思

（一）、雖然是語文課堂，教的是語言文字，但是在講解的過程中，訓(xùn)練很重要，要在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行這樣無形的語言訓(xùn)練。

1、對于四班級的同學(xué)來說，概括文章的主要內(nèi)容是有些困難，所以要在課堂當(dāng)中對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，比如故事的仆人公，事情的緣由、經(jīng)過、結(jié)果。這樣孩子在漸漸的引導(dǎo)中就說出故事的內(nèi)容，經(jīng)過幾節(jié)課的訓(xùn)練，孩子就會概括了。

2、朗讀的訓(xùn)練。留意詞語的朗讀，課文中有許多關(guān)于表情的詞語，需要同學(xué)在讀的過程中，學(xué)會帶著這樣的表情讀，同學(xué)反而在讀句子的時(shí)候能夠融會貫穿，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時(shí)候，讓同學(xué)讀出感情，進(jìn)行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，同學(xué)讀的都很投入。

3、想像訓(xùn)練。在體會過后，讓同學(xué)想像，假如現(xiàn)在遇到老木匠，你會對她說什么嗎？同學(xué)都能暢所欲言，但是在說的過程中，同學(xué)的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個(gè)地方對同學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行了引導(dǎo)，朗讀前面幾個(gè)自然段，同學(xué)體會到了老木匠的專心良苦，然后孩子開頭說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機(jī)我問孩子，你應(yīng)當(dāng)怎么對老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。

（二）關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（專心思索）

1、教了一年的語文了，覺得學(xué)校語文其實(shí)說起來麻煩他就麻煩，說起來簡潔他就簡潔，但是最重要的是應(yīng)當(dāng)去培育孩子的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，懂得怎樣去學(xué)習(xí)。比如讓孩子快速的讀課文，許多孩子就能靜下心來，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不仔細(xì)地讀，即使有些孩子讀，他也沒有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態(tài)肯定要培育。

2、思索的狀態(tài)。我覺得在學(xué)習(xí)中，同學(xué)肯定要樂觀的思索，許多孩子木木的坐一節(jié)課，自己一眼看上去就是沒動腦子，所以要調(diào)動他們的樂觀性，多鼓舞，多表揚(yáng)，讓他們說。其實(shí)許多孩子一旦第一次張開口，他就會表達(dá)了，就有了表達(dá)的欲望，所以應(yīng)當(dāng)給這樣的孩子更多的機(jī)會。還有許多時(shí)候，問題一出，許多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡潔，但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會，我應(yīng)當(dāng)多留些時(shí)間給孩子思索，究竟孩子之間的差異還是很大的，這種思索的狀態(tài)孩子肯定要有。

（三）、一節(jié)課孩子究竟收獲了多少？

這是上完這節(jié)課后問自己的一個(gè)問題。在課堂上，問過孩子，你學(xué)完這篇課文你明白了什么道理，同學(xué)回答的特殊出彩，不僅僅有對課文的理解，而且說到我們應(yīng)當(dāng)多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺得很好，主流的思想同學(xué)有了，這些同學(xué)感悟到的東西也是特別好了，對文本有了一個(gè)多元化的理解，很欣慰，很興奮。所以想這些孩子能內(nèi)化成自己的東西，在以后的人生中或許會有很大的啟發(fā)和感受。

整堂課雖然只是略讀課文，但是根據(jù)重點(diǎn)課文來講解，發(fā)覺每句話很有講頭，很多東西需要我們深化的挖掘，盼望以后做的更好吧。

《小木偶的故事》，這篇略讀課文根據(jù)事情進(jìn)展的挨次先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永久歡樂；接著寫小木偶在焦急、生氣、委屈甚至是苦痛、難過時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最終寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了全部的`表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”

這篇童話故事趣味性強(qiáng)，信任同學(xué)能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最終一段話，感受歡樂的真諦，是同學(xué)理解的難點(diǎn)。因此我在教這課時(shí)，采納了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語，豐富語言——綻開想象，續(xù)編故事。

教學(xué)中，在同學(xué)充分朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)體會故事蘊(yùn)含的道理，我只要采納了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒方法過歡樂的日子”來理解這個(gè)句子的前半部分“老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的?！?，讓同學(xué)明白：在生活中，笑是很重要的，是特別美妙的，誰要是不會笑，就無法體驗(yàn)生活的歡樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭受的挫折，讓同學(xué)自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來歡樂嗎？通過這樣的反問，同學(xué)自然體會到：生活是簡單的，除了一些興奮的事之外，還有一些難過的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導(dǎo)同學(xué)明白應(yīng)當(dāng)怎樣看待生活，感受歡樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對生活，這樣才會獲得真正的歡樂。最終，讓同學(xué)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剛€(gè)人感受，加深同學(xué)對這段話的理解。

這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn)，就是：積累詞語。由于這課表情的詞特殊多，而且有表達(dá)有特色的詞語，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我支配了讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓同學(xué)讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最終以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好，同學(xué)由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別同學(xué)對某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動作，這時(shí)他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到懷疑的詞語。在這樣的教學(xué)中，既輕松又有收效，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。

為了能讓同學(xué)較好地續(xù)編故事，我和同學(xué)一起共享了《我不是一段一般的木頭》，讓同學(xué)談?wù)劼牶蟮母惺?。同時(shí)，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學(xué)談?wù)剷械那楣?jié)，啟發(fā)同學(xué)要依據(jù)小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編。由于一節(jié)課的時(shí)間極為有限，只是留了幾分鐘時(shí)間讓同學(xué)在小組中簡潔說說小木偶將會遇到的事情。

這一節(jié)課在輕松開心的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，假如每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁同學(xué)不愛學(xué)語文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓同學(xué)在輕松的課堂中學(xué)到各種語文學(xué)問，讓同學(xué)深深地感受語言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。

《小木偶的故事》教學(xué)反思4

文章主要記述了老木匠想讓小木偶擁有歡樂，因此賜予了小木偶一個(gè)笑的表情，不巧弄巧成拙，使得小木偶由于只擁有一個(gè)笑表情而遭到小紅狐的哄騙，受到熊警察÷小白兔÷老奶奶的誤會，受盡委屈卻無奈解釋，最終得到藍(lán)鼻子女巫的關(guān)心，擁有了全部的表情。文中以擬人體的故事情節(jié)綻開，告誡一個(gè)深刻的道理：笑是很總要的，但是生活中只擁有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在課前我反復(fù)讀這篇課文，重點(diǎn)圍繞小木偶擁有表情之后的遭受和心情綻開，讓同學(xué)深化小木偶的`境況，體會小木偶的無奈。還讓同學(xué)扮演小木偶，熊警察，小紅狐，老奶奶的角色，體會笑的特別情景下的其他含義。使得同學(xué)即對笑這一表情在特別情景下的含義有了肯定的了解，還能使同學(xué)在情景表演中感受到小木偶受盡委屈卻無奈的心情。同學(xué)們表演的很盡興，也很生動，調(diào)動了同學(xué)們表演的愛好，整個(gè)表演的過程中，孩子們觀看的很仔細(xì)，紛紛給表演的同學(xué)提出了建議，并把自己的想法說出來，使得每一個(gè)同學(xué)都有呈現(xiàn)的機(jī)會。

這節(jié)課雖然很把同學(xué)表演的愛好表現(xiàn)了出來，可是對待課文的拓展延長并沒有呈現(xiàn)出來，那就是小木偶擁有表情之后還會發(fā)生什么樣的事情呢。這是我在鈴聲結(jié)束之后想到的這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)在同學(xué)很有興致表演的過程中，讓同學(xué)充分發(fā)揮想象力，與小組爭論溝通，在呈現(xiàn)給大家。這樣即不會打消孩子們表現(xiàn)的欲望，又發(fā)揮了同學(xué)的想象力，將課文的拓展延長環(huán)節(jié)以同學(xué)喜愛的形式結(jié)束。

《小木偶的故事》教學(xué)反思5

這個(gè)月，我上的課中，感受最深的是《小木偶的故事》的教學(xué)。經(jīng)過前面一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)對童話的特點(diǎn)已經(jīng)有了肯定的了解。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，而且是一篇略讀課文，同學(xué)理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采納了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、讀懂連接語。

二、帶問題自讀課文，了解課文內(nèi)容。

三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經(jīng)受的委屈。并在課堂上以自己喜愛的方式學(xué)習(xí)。

四、體會故事蘊(yùn)含的道理。

五、綻開想象，續(xù)編故事。

在授課之前，我預(yù)定教學(xué)目標(biāo)一共有3個(gè)：

1、通過談?wù)勑∧九忌砩习l(fā)什么了什么事，來概括全文；

2、聯(lián)合實(shí)際談?wù)剬Α爸粫κ沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”這句話的理解。

3、對課文進(jìn)行續(xù)寫。前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有很好的達(dá)成。

緣由在于：首先，前面的幾篇童話，我沒有進(jìn)行系統(tǒng)的概括文章大意的練習(xí)；其次，只是提了“簡潔、全面”的要求，卻沒有進(jìn)一步授予方法，導(dǎo)致孩子們打不開思維，教學(xué)不夠細(xì)致；四處的“笑嘻嘻”，孩子們都找到了，并且頗有感情地朗讀了，但我能進(jìn)行更深一層的點(diǎn)撥，導(dǎo)致下個(gè)環(huán)節(jié)談理解的時(shí)候，沒能緊扣文章，也未能聯(lián)系生活實(shí)際。反倒是最終的續(xù)編故事，感覺較好。由于在續(xù)寫之前，自己做了比較恰當(dāng)?shù)匿亯|。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好。后來在輕松開心的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。

現(xiàn)在想來，任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子（主旨的'領(lǐng)悟），任務(wù)3“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。明顯，一節(jié)課要把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、整個(gè)吞棗。抓住以上主干，自己應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中（課堂學(xué)習(xí)活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點(diǎn)帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的方法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會最終一段話所蘊(yùn)含的深刻道理（其次大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)”對童話創(chuàng)作的意義。最終，拓展閱讀《小木偶的故事》，著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續(xù)編童話”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。這樣上課，可能效果會更佳。

上完了這節(jié)課，我覺得老師在課堂教學(xué)中的作用特別重要，老師的教學(xué)步驟、一言一行都深深地影響著同學(xué)。其實(shí)同學(xué)就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無窮大，只要調(diào)動了同學(xué)的熱忱，又何愁同學(xué)不愛學(xué)語文呢？能讓同學(xué)在輕松的課堂中學(xué)到各種語文學(xué)問，讓同學(xué)深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們抱負(fù)的教學(xué)方式！

《小木偶的故事》教學(xué)反思6

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，根據(jù)事情進(jìn)展的挨次講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索綻開故事情節(jié)，構(gòu)思奇妙，讓我們在憐憫小木偶的同時(shí)，反省自己的生活，感悟歡樂的真諦。同學(xué)理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采納了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容—————分角色讀課文，體會故事蘊(yùn)含的道理———————積累詞語，豐富語言——————綻開想象，續(xù)編故事。

其中，“積累詞語”這一環(huán)節(jié)同學(xué)學(xué)的特殊開心而仔細(xì)。由于這課描寫表情的詞語特殊豐富，所以我支配了讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我先讓同學(xué)們找出文中描寫表情的詞語，并告知他們，假如大家把全部的表情詞都找全了，老師會嘉獎(jiǎng)大家一個(gè)童話故事。同學(xué)們仔細(xì)地默讀著，細(xì)心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學(xué)們找了出來，然后讓同學(xué)讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，同學(xué)們由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別同學(xué)對某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動作，這時(shí)他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到懷疑的詞語。這樣的教學(xué)方式，既輕松又收效好，老師的'解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節(jié)特別順當(dāng)?shù)亟Y(jié)束了，我給他們講了《小木偶的故事》的其次篇《我不是一段一般的木頭》，同學(xué)們聽得特別仔細(xì)，還叫我把第三篇也講給他們聽（由于我告知了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有許多篇，今日就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來又會發(fā)生什么事呢？發(fā)揮想象，續(xù)編故事…

這一節(jié)課在輕松開心的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。同學(xué)在輕松的課堂中學(xué)到各種語文學(xué)問，讓同學(xué)深深地感受語言文字的魅力，這正是我們語文老師所追求的語文課堂。

《小木偶的故事》教學(xué)反思7

《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線語文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，間或也有之（時(shí)間不夠用時(shí)）。究竟，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于略讀課文的要求過于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培育同學(xué)的略讀力量。”始終以來，我比較贊同葉圣陶先生的觀點(diǎn)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是預(yù)備，略讀才是應(yīng)用?！睉?yīng)用什么？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細(xì)嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應(yīng)用為訓(xùn)練同學(xué)快速把握文章內(nèi)容、主旨（我所定的訓(xùn)練重點(diǎn)）的材料了。甚至，還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本。由于，對略讀教學(xué)的評價(jià)，首在考察同學(xué)能否把握閱讀材料的大意。無獨(dú)有偶，教材編寫者好像在佐證我的思索：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點(diǎn)：1、仔細(xì)默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己對最終一段話的體會。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。任務(wù)1其實(shí)就是把握文章大意，任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。明顯，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點(diǎn)水、整個(gè)吞棗。

抓住以上主干，我堅(jiān)決取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中（課堂學(xué)習(xí)活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點(diǎn)帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的方法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點(diǎn)體會最終一段話所蘊(yùn)含的深刻道理（其次大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠(yuǎn)”對童話創(chuàng)作的意義。最終，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續(xù)編童話”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》公開課設(shè)計(jì)、課件、資料）

這樣的備課思路，雖自嘆為神來之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想預(yù)備——雖然我知道類似略讀課文的教學(xué)模式許多年前就存在了，但我?！耙话逡谎邸鄙险n的老師仍為大多數(shù)。

開課后的“模擬表情嬉戲”，很為老師們欣賞，被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)?！澳x課文，再概括文章的主要內(nèi)容”——同學(xué)在支架的指引下也完成順當(dāng)，凸顯了良好的表達(dá)功底（功夫在平常呢）?？目呐雠龅牡胤?，就是對“老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的深層體會。即便我出示了提示詞，抓住個(gè)別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實(shí)際作點(diǎn)撥，還是有幾個(gè)同學(xué)在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來。兩篇拓展文章，其次篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）。總的來看，課堂教學(xué)活動比較順暢，目標(biāo)達(dá)成較為抱負(fù)。

研討課結(jié)束后，幾個(gè)老師間續(xù)向我反饋了評課意見。有點(diǎn)出乎我的意料，她們其實(shí)是很喜愛這樣的拓展閱讀的，只惱于平常略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說，供應(yīng)一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個(gè)老師說，師生合作朗讀費(fèi)時(shí)太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜愛的人物對話去朗讀、匯報(bào)。我解釋：沒有采納小組合作學(xué)習(xí)策略，一是由于小組合作需建立在有效機(jī)制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時(shí)。假如時(shí)間無法把握，后面的拓展部分就無法完成。我課堂的其次、三大板塊內(nèi)容，其實(shí)都在為重難點(diǎn)“體會主旨，領(lǐng)悟?qū)懛ā狈?wù)。

該老師還說，我的課例讓她想起“生本”教學(xué)的`“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀”的延長，而是為“寫”做鋪墊的。以往，我教過的四班級同學(xué)受慣性思維影響，在續(xù)編故事時(shí)大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報(bào)仇）。統(tǒng)一的思路，千篇一律的主題，沒有意義。我這節(jié)課，就是針對往屆同學(xué)消失的“寫”的問題，應(yīng)用主旨高遠(yuǎn)的材料“以讀引寫”，為同學(xué)的小練筆及單元習(xí)作打基礎(chǔ)。

《小木偶的故事》教學(xué)反思8

星期三第四節(jié)課，我精神飽滿地走進(jìn)教室，當(dāng)我看到同學(xué)們慢慢疲憊的面容，我想如何調(diào)動同學(xué)這堂課的學(xué)習(xí)激情呢。本堂課的教學(xué)課文是《小木偶的故事》，這是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，同學(xué)理解課文并不難。因此我本準(zhǔn)備教這課時(shí)，采納以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語，豐富語言------綻開想象，續(xù)編故事。但是為了調(diào)動同學(xué)情趣，我把中間的分角色讀課文，變成演童話。

在指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)課文時(shí)，同學(xué)基本已經(jīng)把文中的大致內(nèi)容了解清晰，而且閱讀批注也已經(jīng)做好，這為我重新轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)備了條件。同時(shí)曾經(jīng)在高校時(shí)就有過演話劇的經(jīng)受，我特別自信能夠調(diào)控好。開頭上課了，我盡量用比較溫柔地聲音說：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)完了《去年的樹》，從小鳥查找樹的過程中感受到友情的珍貴，誠信的珍貴。今日我們來學(xué)習(xí)另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個(gè)同學(xué)來演一演這個(gè)故事?！甭牭轿艺f表演，同學(xué)們立刻就來了精神，爭先恐后地舉起手來。為了給同學(xué)充分的時(shí)間預(yù)備，我就讓大家自己選定一個(gè)角色，然后自由地演繹，仔細(xì)地默讀著，細(xì)心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞。等覺得自己把握到位了，就停下來坐好。也許非常鐘過去了，同學(xué)們都已經(jīng)做好了充分的預(yù)備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試的表情，讓我也為之一振。我特別想和同學(xué)們享受這一過程，于是我輕輕地問同學(xué)，情愿給老師一個(gè)機(jī)會演嗎？結(jié)果同學(xué)們都特別愿意地點(diǎn)頭。

我扮演小紅狐，另外再選了幾個(gè)同學(xué)扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍(lán)鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時(shí)盡量的用可愛的動作和甜蜜的語言來表達(dá)，這時(shí)大家都進(jìn)入了狀態(tài)，委屈、難過、生氣的`小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以特別難把握。特殊突出的是小白兔，那個(gè)齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動作真是很像，全體同學(xué)都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時(shí)的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。小女巫的奇妙力氣是同學(xué)們最喜愛的，扮演得很天真可愛。孩子們熱忱高漲，每個(gè)人都賣力地演出，歡樂聲充溢著課堂，我發(fā)覺他們真是可愛至極，又特別聰慧！在演童話故事的過程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。

同學(xué)們通過表演這個(gè)童話故事，更清晰地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明，孩子們就自然

總結(jié)

出：笑是很重要的，不過生活中，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我的教學(xué)目標(biāo)就在這個(gè)輕松開心的課堂中實(shí)現(xiàn)了，而且效果很好。于是我再次把那些詞語板書在黑板上，讓同學(xué)們讀詞。然后請同學(xué)們再試試表演好沒一個(gè)表情。

為了表示嘉獎(jiǎng)，我給他們講了《小木偶的故事》的其次篇《我不是一段一般的木頭》，同學(xué)們聽得特別仔細(xì)，還叫我把第三篇也講給他們聽（由于我告知了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有許多篇，今日就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來又會發(fā)生什么事呢？我們接著把課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆，都發(fā)揮了想象，寫出了特色。

通過這堂課的教學(xué)，我重獲信念，我覺得我也能把課堂的歡快很好地傳遞給同學(xué)。老師在課堂教學(xué)中的作用特別重要，一言一行都深深地影響著同學(xué)。其實(shí)同學(xué)就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無窮大，只要調(diào)動了同學(xué)的熱忱，又何愁同學(xué)不愛學(xué)語文呢？能讓同學(xué)在輕松的課堂中學(xué)到各種語文學(xué)問，讓同學(xué)深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們抱負(fù)的教學(xué)方式！

《小木偶的故事》教學(xué)反思9

勝利之處：

本篇童話故事趣味性強(qiáng)，同學(xué)理解課文并不難。在備課時(shí)，通過反復(fù)朗讀、思索，我發(fā)覺本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時(shí)，重點(diǎn)采納了從詞語突破的方法來引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)課文。

由于這課描寫表情的詞特殊多，所以我支配了讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”用課件展現(xiàn)出來，然后讓同學(xué)讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最終以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。同學(xué)由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別同學(xué)對某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動作，這時(shí)他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到懷疑的詞語。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給同學(xué)解釋詞語和分析課文了。

不足之處：

1.閱讀方式較多，但同學(xué)的閱讀水平不高，所以，課堂教學(xué)時(shí)間顯得緊緊巴巴，以至于對課文內(nèi)容的分析顯得有些倉促，第五部分的內(nèi)容進(jìn)行得不夠充分。針對這一現(xiàn)象，在以后的教學(xué)過程中要多給同學(xué)閱讀的時(shí)間，逐步提高同學(xué)的'閱讀水平，進(jìn)而提高分析問題、解決問題的力量。

2.由于課文較長，所以讀課文的檢查預(yù)習(xí)一帶而過。這種方式不利于同學(xué)自己發(fā)覺錯(cuò)誤，不利于強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的地方。沒有把以讀為本落到實(shí)處

3.由于這課表情的詞特殊多，但我沒有抓住這些詞進(jìn)行教學(xué)，只是單純地在屏幕上出示了一些表情詞，讓同學(xué)讀了讀，說了說。以致于同學(xué)在理解最終一句話時(shí)有點(diǎn)不透徹。針對這一現(xiàn)象，在以后的教學(xué)中要抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行有效教學(xué)。讓同學(xué)在不同的詞中理解課文的主旨。

改進(jìn)措施：

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和時(shí)間還給同學(xué)，讓同學(xué)大膽地嘗試，充分地溝通，但拓展同學(xué)的思維與教學(xué)任務(wù)是否能完成存在著沖突，該怎樣解決這個(gè)問題？課堂上有一些同學(xué)的思維靈敏，搶著發(fā)言，而一些同學(xué)卻反應(yīng)遲鈍，但是我們要面對全體同學(xué)，留意同學(xué)的參加面、而對這兩個(gè)極端，我們又該如何協(xié)調(diào)？這方面加以分析。

《小木偶的故事》教學(xué)反思10

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，課文根據(jù)事情進(jìn)展的挨次講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永久歡樂；接著寫小木偶在焦急、生氣、委屈甚至是苦痛、難過時(shí)也總是一副笑嘻嘻的'表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最終寫小木偶在小女巫的點(diǎn)化下，擁有了全部的表情，此時(shí)發(fā)出了由衷的感嘆：“要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”

教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，我先引導(dǎo)同學(xué)閱讀課文前的閱讀要求自讀課文。自讀時(shí)，先了解課文的基本內(nèi)容，再多種形式的朗讀，如，分角色朗讀，在充分自讀的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)溝通閱讀收獲，如，在小木偶身上發(fā)生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時(shí)，心里會想些什么？文章的最終一段話是什么意思？同學(xué)在溝通閱讀體會時(shí)，我還讓同學(xué)聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談，加深對最終一句話的理解。最終組織同學(xué)綻開想象續(xù)編故事，拓展思維，鼓舞同學(xué)制造性表達(dá)。

另外，我還鼓舞同學(xué)搜集表達(dá)有特色的詞語，進(jìn)行語言積累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可憐巴巴。同學(xué)學(xué)習(xí)效果良好。

《小木偶的故事》教學(xué)反思11

《小木偶的故事》是一篇閱讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我先交給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)知道怎樣來學(xué)習(xí)課文。根據(jù)步驟，有條不紊的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既熬煉了同學(xué)的自學(xué)力量，又減輕了老師的負(fù)擔(dān)，突出了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體地位。

閱讀課文的教學(xué)要突出閱讀力量的培育，所以，在教學(xué)時(shí)，我留意增加同學(xué)的閱讀訓(xùn)練，實(shí)行多種方式閱讀，不讓同學(xué)對閱讀有厭煩的感覺，例如：自讀、組內(nèi)讀、推舉讀、分角色朗讀。閱讀方式較多，但同學(xué)的閱讀水平不高，所以，課堂教學(xué)時(shí)間顯得緊緊巴巴，以至于對課文內(nèi)容的分析顯得有些倉促，第五部分的內(nèi)容進(jìn)行得不夠充分。

針對這一現(xiàn)象，在以后的教學(xué)過程中要多給同學(xué)閱讀的時(shí)間，逐步提高同學(xué)的閱讀水平，進(jìn)而提高分析問題、解決問題的力量。

12《小木偶的故事》教學(xué)反思

臨淄區(qū)金山中學(xué)學(xué)校部—————李景芝

上完《小木偶的故事》，我感覺有特色的地方是：

一.抓住了課文的特色,設(shè)計(jì)“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。由于這課表情的詞特殊多，所以我支配了讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用及理解課文內(nèi)容、體會道理的三重目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上，讓同學(xué)先讀詞，讀準(zhǔn)字音，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最終以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使同學(xué)由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別同學(xué)對某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動作，這時(shí)他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到懷疑的詞語。既加深了同學(xué)對此語的理解，又緊緊抓住了同學(xué)的留意力，同時(shí)也緊扣了本課所蘊(yùn)含的道理，有助于綻開課文的教學(xué)。這就是有效教學(xué)吧，能讓同學(xué)在輕松的課堂中學(xué)到各種語文學(xué)問，讓同學(xué)深深地感受語言文字的魅力。

二、課堂測驗(yàn)幫助突破本課重點(diǎn)：在指導(dǎo)朗讀過程中，讓同學(xué)依據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實(shí)表情的詞語這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)在充分理解了小木偶的親身體會的基礎(chǔ)上完成練習(xí)，使同學(xué)對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

三、留意將教學(xué)與適當(dāng)?shù)脑u價(jià)結(jié)合，以評促改：準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)的情感、態(tài)度，并采納多種評價(jià)方式相結(jié)合的方法，既有老師評價(jià)，又有生生互評、同學(xué)自評，讓同學(xué)在不同方式的評價(jià)中體會人物情感、性格，體會文章所蘊(yùn)含的道理。

本節(jié)課的失誤之處在于：

1、在指導(dǎo)人物語言的朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)直接進(jìn)行自由選擇，而不是老師各個(gè)指定，鋪張了時(shí)間，導(dǎo)致后面的時(shí)間有些緊。

2、由于課文較長，所以讀課文的檢查預(yù)習(xí)一帶而過。這種方式不利于同學(xué)自己發(fā)覺錯(cuò)誤，不利于強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的地方。沒有把以讀為本落到實(shí)處

《小木偶的故事》教學(xué)反思

教學(xué)反思:

上完《小木偶的故事》，感覺心情特殊開心。

這篇童話故事趣味性強(qiáng)，

同學(xué)理解課文并不難。因此在教這課時(shí)，采納了以下教學(xué)流程：自讀課文理解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語，豐富語言------綻開想象，續(xù)編故事。

其中，感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。由于這課表情的詞特殊多，所以支配了讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞達(dá)到積累運(yùn)用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓同學(xué)讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最終以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。

這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好，同學(xué)由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語的意思，個(gè)別同學(xué)對某些詞理解就遲疑著知道如何做表情動作，這時(shí)他們會左右觀看，從同學(xué)的表情理解自己感到懷疑的詞語。這樣的.教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。

這節(jié)課在輕松開心的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，假如每節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，

又何愁同學(xué)不愛學(xué)語文呢？這就有效教學(xué)吧，能讓同學(xué)輕松的課堂中學(xué)到各種語文學(xué)問，

讓同學(xué)深深感受語言文字的魅力。

《小木偶的故事》教學(xué)反思

本篇童話故事趣味性強(qiáng)，同學(xué)理解課文并不難。在備課時(shí)，通過反復(fù)朗讀、思索，我發(fā)覺本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時(shí)，重點(diǎn)采納了從詞語突破的方法來引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)課文。

由于這課描寫表情的詞特殊多，所以我支配了讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓同學(xué)讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最終以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。同學(xué)由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別同學(xué)對某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動作，這時(shí)他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到懷疑的詞語。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給同學(xué)解釋詞語和分析課文了。

這一節(jié)課在輕松開心的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，假如每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁同學(xué)不愛學(xué)語文呢？能讓同學(xué)在輕松的課堂中學(xué)到各種語文學(xué)問，讓同學(xué)深深地感受語言文字的魅力。這就是有效教學(xué)吧。

《小木偶的故事》教學(xué)反思12

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，這篇童話故事趣味性強(qiáng)，同學(xué)理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采納了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容—————分角色讀課文，體會故事蘊(yùn)含的道理———————積累詞語，豐富語言——————綻開想象，續(xù)編故事。

其中，“積累詞語”這一環(huán)節(jié)同學(xué)a學(xué)的特殊開心而仔細(xì)。由于這課描寫表情的詞語特殊豐富，所以我支配了讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我先讓同學(xué)們找出文中描寫表情的詞語，并告知他們，假如大家把全部的表情詞都找全了，老師會嘉獎(jiǎng)大家一個(gè)童話故事。同學(xué)們仔細(xì)地默讀著，細(xì)心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學(xué)們找了出來，我也把它們一一板書在黑板上，然后讓同學(xué)讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最終以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。同學(xué)們由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個(gè)別同學(xué)對某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動作，這時(shí)他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到懷疑的詞語。這樣的教學(xué)方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節(jié)特別順當(dāng)?shù)亟Y(jié)束了，我給他們講了《小木偶的'故事》的其次篇《我不是一段一般的木頭》，同學(xué)們聽得特別仔細(xì)，還叫我把第三篇也講給他們聽（由于我告知了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有許多篇，今日就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來又會發(fā)生什么事呢？我們接著課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來的故事……

這一節(jié)課在輕松開心的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，被他們編的一個(gè)個(gè)生動地童話故事所感動。假如每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁同學(xué)不愛學(xué)語文呢？能讓同學(xué)在輕松的課堂中學(xué)到各種語文學(xué)問，讓同學(xué)深深地感受語言文字的魅力，這正是我們語文老師所追求的語文課堂，這才是有效地教學(xué)吧！

《小木偶的故事》教學(xué)反思13

《小木偶的故事》敘述了一個(gè)小木偶原來只有一種表情，那就是“笑”?？烧捎谥挥小靶Α钡谋砬?，讓他屢遭誤會，受盡了委屈。后來，藍(lán)鼻子女巫給了他全部的表情，他才能放聲大哭起來。這是一個(gè)很好玩的故事，符合四班級同學(xué)閱讀。上完這課之后，我覺得有兩個(gè)環(huán)節(jié)處理得比較合理：

一、導(dǎo)入。

課堂一開頭，我用PPT播放了本班劉露和劉林林兩位同學(xué)的照片，她們倆正在跳清江舞，笑得特別絢爛。我對同學(xué)說：“跟大家共享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情，用一個(gè)詞描述?！蓖瑢W(xué)特殊感愛好，紛紛舉手，要求回答這個(gè)問題。然后，我又說：“你怎么評價(jià)“笑”這個(gè)表情？”，有的同學(xué)說：“生活需要笑。”有的說：“笑能讓我們拋開苦惱。”有的說：“笑使我們信念百倍?！庇械恼f：“笑使我們增進(jìn)友情?！痹谶@里，同學(xué)的語言得到了訓(xùn)練，思維得到了開啟。我相機(jī)小結(jié)道：“是?。∥覀兠總€(gè)人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。笑多重要呀！可是，假如大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種狀況呢？這節(jié)課，我們一起來讀讀《小木偶的故事》，或許你會有新的發(fā)覺、新的熟悉?！本瓦@樣，我的'調(diào)動滿意了同學(xué)的閱讀期盼，他們興致勃勃地進(jìn)入了課堂的閱讀與體驗(yàn)活動中。

二、表演。

為了引導(dǎo)大家更好地理解文本，我過渡說：“因只會笑，小木偶受盡委屈，美麗的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說他是在撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！假如你是小木偶，這時(shí)候你的心情是怎樣的？”然后引入了對女巫和小木偶對話的學(xué)習(xí)。

在同學(xué)分角