如何聚焦小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)

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如何聚焦小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)?在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)成為了教學(xué)進程的“航標(biāo)燈〞，始終引領(lǐng)著師生的教學(xué)活動;今天，樸新我給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)的重要性

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的核心，貫穿整堂課的主線，要想全面地完成課堂內(nèi)容，得做到以下幾點：

1.掌握學(xué)科目標(biāo)，避免甲課上成乙課。小學(xué)語文學(xué)科總體目標(biāo)主要是培養(yǎng)同學(xué)對語言文字的運用。它的總體目標(biāo)是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面有機結(jié)合，三者互相滲透，融為一體，目標(biāo)著眼于語文素養(yǎng)的整體提升。然而在施教過程中一定要把握學(xué)科目標(biāo)，以免把語文課上成其它課。

如人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學(xué)目標(biāo)可確定為：1.知識目標(biāo)：學(xué)會本課14個生字，正確讀寫“不可估量、損失、象征、詩情畫意、宏偉、凡是、銷毀、侵略、奉命〞等詞語。2.能力目標(biāo)：以悟促讀，提升朗誦能力;以悟促誦，背誦重點段落，積存語言。3.情感道德目標(biāo)：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)同學(xué)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，加強同學(xué)振興中華的責(zé)任感和使命感。然而把握不住學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，過多地講圓明園過去的輝煌和毀滅的過程，只注重情感道德目標(biāo)而忽視了知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，這就是把語文課上成了歷史課，即甲課上成乙課。這樣不僅浪費了課堂時間還耽誤了同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)不到教學(xué)效果。因此掌握學(xué)科目標(biāo)很重要。

2.掌握學(xué)段目標(biāo)，以免遺漏知識點或加大同學(xué)學(xué)習(xí)難度。小學(xué)階段分為三個學(xué)段，一、二年級為第一學(xué)段，三、四年級為第二學(xué)段，五、六年級為第三學(xué)段。不同的學(xué)段有不同學(xué)段的側(cè)重點。如第一學(xué)段的重點是識字寫字，多認(rèn)少寫;第二學(xué)段是持續(xù)進行字、詞、句的訓(xùn)練，不僅理解詞句意思，而且要體會其表達(dá)效果;第三學(xué)段持續(xù)詞、句訓(xùn)練，能準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容、理清文章思路和體會表達(dá)方式，學(xué)習(xí)不同文體的閱讀方法。可見詞句是小學(xué)階段的基礎(chǔ)，每個學(xué)段都有要求，只是要求程度不同。

高年級的〔教師〕對字詞往往不是很重視，不作強調(diào)。如：一年級中的課文是由一篇篇很短的課文、生字和要求會寫的田字格中的字組成。假設(shè)不把握教學(xué)目標(biāo)就會把一年級的同學(xué)當(dāng)成第二學(xué)段的同學(xué)來教，大量時間教文章，分析文章，由于課堂時間關(guān)系卻不花時間指導(dǎo)田字格中的字，從而導(dǎo)致同學(xué)從小養(yǎng)成不好的書寫習(xí)慣，書寫不工整，寫倒筆畫。到了中高學(xué)年段就難以改正，高段老師就會埋怨低段老師沒有教好同學(xué)。因此在教師眼里看似簡單的四個字也必須課堂上進行指導(dǎo)。

尊重同學(xué)的主體性

1.保持“以學(xué)為重，為學(xué)而教，以學(xué)定教〞的思想，在目標(biāo)的定位上多從同學(xué)的“學(xué)〞合計，同學(xué)應(yīng)該得到什么。比如，教學(xué)《伯牙絕弦》一課，從同學(xué)學(xué)古文的角度思索，我所確定的目標(biāo)為：學(xué)習(xí)古文，一般要把課文讀正確，讀明白，讀得有味道，讀得背下來，進而掌握閱讀古代文言文的方法，培養(yǎng)自己對學(xué)習(xí)古文的興趣，打一點古代文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)里學(xué)習(xí)古文，其目的主要是為同學(xué)今后閱讀文言文打下基礎(chǔ)。打些什么基礎(chǔ)?

我從三個方面為同學(xué)合計：一是在讀上列出四項指標(biāo)，即讀正確，讀明白，讀得有味道，讀得背下來，這四項指標(biāo)的導(dǎo)向明確，是同學(xué)必須要做到的，而不是簡單模糊的朗誦課文;二是在方法上強調(diào)要初步掌握文言文的閱讀方法;三是從非智力因素上思索，是讓同學(xué)在閱讀中嘗到快樂，進而產(chǎn)生閱讀文言文的興趣。如果從“教〞的角度確定目標(biāo)，即為：朗誦課文，背誦課文;能依據(jù)解釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事;積存中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友情。可以看出這樣的目標(biāo)帶有比較顯然的強制性，同學(xué)失去了目標(biāo)的主體性。

2.改變目標(biāo)的生成與浮現(xiàn)方式。目標(biāo)從哪里來?又怎樣浮現(xiàn)?回答有如下幾種：一是從“教學(xué)用書〞中來，因為現(xiàn)行的“教學(xué)用書〞中都寫明了教學(xué)目標(biāo)，幾乎不要教師作什么思索;

二是從教材中來，教材沒有寫明教學(xué)目標(biāo)，但教材是教學(xué)的重要憑借，教學(xué)目標(biāo)確實定不能脫離教材;三是在與同學(xué)的討論中來，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，與同學(xué)展開討論，在討論中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

落實三維目標(biāo)

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進同學(xué)發(fā)展

所謂學(xué)習(xí)方式，是指同學(xué)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動性的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，使同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。

轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，促進同學(xué)發(fā)展，關(guān)鍵是讓課堂教學(xué)真正成為同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結(jié)合。同學(xué)采用這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于同學(xué)優(yōu)良的價值觀的形成。同時也發(fā)展了同學(xué)的能力，使知識、文化得到積存。如學(xué)習(xí)《將相和》一課，讓同學(xué)自由組合三人小組合作表演課本內(nèi)容，此時，同學(xué)便自由組成了一個整體，他們?yōu)楸硌莺谜n本內(nèi)容，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調(diào)動，同學(xué)的潛能得到了開發(fā)，主體地位得以真正體現(xiàn)，促進了同學(xué)的共同發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，促進師生交往

傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)理解成是教師有目的、有計劃、有組織地向同學(xué)傳授知識技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程。顯然，在這個過程中，教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和同學(xué)學(xué)習(xí)成績的評判者，具有絕對的權(quán)威，師生之間是一種不平等的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教師過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往的“教學(xué)〞是假教學(xué)。如課堂上，一位同學(xué)對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：“他回答的對不對啊?〞同學(xué)則齊答：“對。〞由此可見，只有交往的形式，而無實質(zhì)性的內(nèi)容，教師必須轉(zhuǎn)變教師角色，促進師生之間的真正交往。

教學(xué)的過程是師生共