《鄉(xiāng)愁》原文及譯文

《鄉(xiāng)愁》原文及譯文原文

小時候，

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，

我在這頭，

母親在那頭。

長大后，

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，

我在這頭，

新娘在那頭。

后來啊，

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，

我在外頭，

母親在里頭。

而現(xiàn)在，

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，

我在這頭，

大陸在那頭。

英文譯文

WhenIwasyoung,

myhomesicknesswasasmallstamp,

Iwashere,

mymotherwasthere.

Aftergrowingup,

myhomesicknesswasanarrowticket,

Iwashere,

mybridewasthere.

Later,

myhomesicknesswasalittletomb,

Iwasoutside,

mymotherwasinside.

Andnow,

myhomesicknessisashallowstrait,

Iamhere,

themainlandisthere.

《鄉(xiāng)愁》教學反思

為之緊急而勞碌的老師教學大賽結(jié)束了，但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行，必有我?guī)熝伞?，這次競賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過程之后，也清楚地看到了自己的不足之處，值得我去仔細反思。

《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完善的形式抒發(fā)了深厚劇烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子，內(nèi)無瑕斑，外無紋痕，又非常透亮?????，一眼便可看穿。捧著課本，讀著詩歌，我試著查找教學的切入點，然而我的思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導，她們告知我：詩歌，重在品讀，這讓我對我的思路有了新的定位。

所以在這節(jié)課中，我把重點放在了品讀，在品讀的基礎上，使同學進一步感受的情感，進而熏陶同學的愛國主義情懷。通過朗讀，可把無聲的文字變成有聲的`語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊同學的心靈，引起同學的共鳴，生動地再現(xiàn)的情感;通過品嘗富有表現(xiàn)力的語言，如意象的選取，疊詞的奇妙運用，充分理解詩歌內(nèi)容，引導同學們深刻地感受隱藏在字里行間的真情實感。在此基礎上，讓他們的想象活躍起來，最大程度地引發(fā)感情上的共鳴，激發(fā)同學們愛國主義情懷和渴望祖國統(tǒng)一的美妙愿望。

在教學過程中，我發(fā)覺了以下問題：

1、選篇時遲疑不決，左右犯難，雖然許多老師都提示我《鄉(xiāng)愁》很難把握，很難講，我遲疑一再，本著想挑戰(zhàn)自我的思想，定下了此篇文章。但在預備過程中我就發(fā)覺，并不是自己想象的那么簡潔的，挑戰(zhàn)是需要實力、需要底蘊、需要創(chuàng)新的。雖然最初的想法是好的，但我卻越來越感覺“山重水復疑無路”，思路嚴峻受阻，不知道該如何把握《鄉(xiāng)愁》這篇短小而經(jīng)典的詩歌，經(jīng)過幾天苦痛的掙扎和多方面的征詢意見，我還是硬著頭皮連續(xù)預備著!雖然查閱了許多資料，卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思索每個預設問題的問法、環(huán)節(jié)的設計等，這樣的心情，也使我在講課當天沒有足夠的自信從容面對課堂，反而覺得自己各個環(huán)節(jié)的連接都不是很順暢。

2、從未離家的孩子對“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解同學對臺一事雖有了解，但卻沒有親身的體會。所以，老師在講授時對同學的情感熏陶不到位，語言較匱乏，沒有使同學感同身受的理解的情感。

3、課件的畫面設計很美，圖片畫面也較多，但沒有多少有用價值。有些畫面只是一閃而過，白白鋪張時間去預備了那么多。而且，還忽視了講詩歌重在品悟，直觀的圖片應當少用，給同學以充分的想象空間，這樣才有助于同學品悟詩作，感受詩歌的朦朧美。

4、課堂上設計的問題也許多，但沒能留下時間讓同學進行充分的思索和爭論，還是以老師包辦代替為主，缺乏同學自主探究的問題。

5、在進行多種方式朗讀的過程中，應當給同學們適當?shù)脑u價，對于他們更好地朗讀詩歌也起著引導作用，而我卻很少給出評價，只說一個“好”字，便不置可否。

6、在教學過程中，由于有些緊急而沒能充分地投入到詩文當中，沒能用飽滿的情感感染同學，沒能調(diào)動同學的學習激情，將本應屬于同學的主動學習變成了為協(xié)作老師的被動學習，顛倒了同學的主體地位。

7、詩歌的主要特點之一就是朦朧美，而這樣的朦朧需要同學去專心品嘗，細心感悟，本節(jié)課我沒有指導同學深刻品悟詩文，反而教條的分析講解，沒有給同學更多空間去品嘗，以至于同學對詩歌理解不夠深。

雖然