《四則運(yùn)算》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯《四則運(yùn)算》教學(xué)反思混合運(yùn)算教學(xué)反思篇一

1.通過(guò)舊知，鋪路搭橋

課伊始，復(fù)習(xí)了10以?xún)?nèi)的加、減法及連加、連減的速算擂臺(tái)，而這些都是加減混合的基礎(chǔ)。而連加、連減的計(jì)算辦法也與加減混合相同，因此利用這一學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)及5+3-2

10-5+3式題的引入，可以使同學(xué)自然地找到新舊學(xué)問(wèn)的切入口，從而有效地突出新學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好預(yù)備。

2.體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的雙主體性，實(shí)行各種學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。

教學(xué)中，老師演示與小組合作研究相結(jié)合多層次的信息反饋，全班的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好地結(jié)合起來(lái)，使同學(xué)處于樂(lè)觀的思量狀態(tài)，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)“教—扶—放”原則，提升同學(xué)的自學(xué)能力，如例2的教學(xué)。同時(shí)老師還重視讓同學(xué)舉行觀看、比較概括邏輯，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來(lái)，從而得出了辦法相同的結(jié)論。練習(xí)題設(shè)計(jì)有梯度、好玩味，培養(yǎng)了同學(xué)的觀看概括能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力。

3.生動(dòng)好玩的電腦畫(huà)面調(diào)動(dòng)了同學(xué)的思維，美好悅耳的故事提升了學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段，它能利用動(dòng)畫(huà)、聲音、顏色等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和熱烈。本課始終穿插著電腦畫(huà)面，如例題畫(huà)面的出示、練習(xí)題中的森林運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

則運(yùn)算教學(xué)反思篇二

1、學(xué)問(wèn)與技能：

（1）、進(jìn)一步鞏固四則運(yùn)算、運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的加法和減法、位置與方向、三角形、統(tǒng)計(jì)等學(xué)問(wèn)，加深這些學(xué)問(wèn)的理解，提升對(duì)這些學(xué)問(wèn)的把握水平。

（2）、進(jìn)一步把握四則混合運(yùn)算的挨次、加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律，能正確計(jì)算三步以?xún)?nèi)的混合運(yùn)算，并能運(yùn)用運(yùn)算定律舉行簡(jiǎn)便計(jì)算；進(jìn)一步提升應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和辦法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）、進(jìn)一步熟悉三角形的特征，進(jìn)一步明確三角形三條邊之間，三個(gè)角之間的關(guān)系，更好地把握三角形的分類(lèi)，加深對(duì)等腰三角形、等邊三角形特征的熟悉。

（4）、進(jìn)一步熟悉小數(shù)的意義和性質(zhì)，能比較小數(shù)的大小，進(jìn)一步熟悉小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化邏輯；進(jìn)一步把握求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的辦法；進(jìn)一步把握小數(shù)加減法和加減混合運(yùn)算，能運(yùn)用小數(shù)加減法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（5）、進(jìn)一步體味方向、距離兩個(gè)條件對(duì)確定位置的作用，能按照方向和距離確定物體的位置；能描述容易的路線(xiàn)圖。

（6）、進(jìn)一步感觸折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、作用；能讀懂折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，能從折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖中獵取須要的信息；能按照折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖中所提供的信息對(duì)事物的進(jìn)展趨勢(shì)作出容易的預(yù)測(cè)。

2、過(guò)程與辦法：

讓同學(xué)經(jīng)受復(fù)習(xí)收拾所學(xué)學(xué)問(wèn)的。過(guò)程，并利用須要的練習(xí)及溝通活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）、經(jīng)受收拾復(fù)習(xí)所學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)收拾和復(fù)習(xí)的辦法；初步感知收拾復(fù)習(xí)的須要性，逐步養(yǎng)成自覺(jué)收拾所學(xué)的學(xué)問(wèn)的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）、在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步反思本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)狀況，體悟與學(xué)生溝通和勝利學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步體味數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和辦法的內(nèi)存聯(lián)系，感觸數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值，進(jìn)展對(duì)數(shù)學(xué)的樂(lè)觀情感，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：

（1）、四則運(yùn)算、運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算。

（2）、小數(shù)的意義與性質(zhì)、小數(shù)的加法與減法。

2、難點(diǎn)：

（1）、按照方向和距離確定物體的位置。

（2）、靈便應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決容易的實(shí)際問(wèn)題。

《四則運(yùn)算》教學(xué)反思篇三

回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”，普通是直奔主題，告知同學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次，先算什么，再算什么。然后讓同學(xué)舉行仿照，機(jī)械訓(xùn)練，使同學(xué)達(dá)到計(jì)算的精確?????、嫻熟。但練習(xí)中遺忘運(yùn)算挨次的狀況常會(huì)浮現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，同學(xué)只會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，感觸不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我試試給同學(xué)提供探究的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)經(jīng)受制造的過(guò)程，從中體味運(yùn)算挨次的合理性和小括號(hào)的意義。在探究過(guò)程中，同學(xué)的思維是自主的，同學(xué)的挑選是開(kāi)放的'，同學(xué)的表達(dá)也是多樣的。

反思囫圇教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

1、注意同學(xué)的自主活動(dòng)，讓同學(xué)把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的仆人，老師要為同學(xué)提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，協(xié)助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能、數(shù)學(xué)思想辦法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。在本單元中，我將探求解題思路過(guò)程與理解運(yùn)算挨次有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓同學(xué)在經(jīng)受解決問(wèn)題的過(guò)程中，感觸混合運(yùn)算挨次規(guī)定的須要性，把握混合運(yùn)算的挨次。因此，教學(xué)時(shí)，要充分通過(guò)教材提供的生動(dòng)情境，放手讓同學(xué)自立思量，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題的步驟和辦法，先求什么？用什么辦法計(jì)算？再求什么？又用什么辦法計(jì)算？最后求什么？用什么辦法計(jì)算？使解題的步驟與運(yùn)算的挨次結(jié)合起來(lái)。當(dāng)同學(xué)列出綜合算式后，還要追問(wèn)每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際意義，增進(jìn)同學(xué)正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次。我們轉(zhuǎn)變了以往計(jì)算題的展現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使內(nèi)容生活化，并注重了開(kāi)放性，即問(wèn)題情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、解題的策略也開(kāi)放，同學(xué)可以挑選自己喜愛(ài)?的信息解答問(wèn)題。這些滿(mǎn)足了不同層次同學(xué)的需要，真正體現(xiàn)了不同的同學(xué)學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中，教師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬裕、和睦的學(xué)習(xí)氛圍，給了同學(xué)充分的時(shí)光與空間，在情境中探究新符號(hào)，并把握了計(jì)算辦法。這樣的課堂教學(xué)中老師始終是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合，使同學(xué)樂(lè)想、善思、敢說(shuō)，自由地思量、實(shí)踐、計(jì)算。

2、賦予同學(xué)進(jìn)展思維的空間，交給同學(xué)思量的主動(dòng)權(quán)。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以及這個(gè)過(guò)程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為，同學(xué)的學(xué)習(xí)不是由老師向同學(xué)舉行單向的學(xué)問(wèn)傳遞，而是同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)自己學(xué)問(wèn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)探索、發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的討論者。老師傳授學(xué)問(wèn)技能，惟獨(dú)充分發(fā)揮同學(xué)樂(lè)觀性，引領(lǐng)同學(xué)自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才干變成同學(xué)自己的財(cái)寶。老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，要把思量的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。要讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)光和空間，放心地讓同學(xué)去想、去做。要讓同學(xué)有舉行深化思量的機(jī)會(huì)、自我體悟的機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的思維能力都得到進(jìn)展。固然，因?yàn)閷W(xué)問(wèn)閱歷的不足，有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案，但這些“錯(cuò)誤答案”閃耀著同學(xué)才智的火花，是孩子同學(xué)們最樸素的思想、閱歷最真切的裸露，是同學(xué)真切的思維過(guò)程，反映出同學(xué)建構(gòu)學(xué)問(wèn)時(shí)的障礙。面向錯(cuò)誤舉行更深層次的思量，在思量中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立學(xué)問(wèn)體系。

《四則運(yùn)算》教學(xué)反思篇四

同學(xué)在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運(yùn)算的挨次的內(nèi)容，初步了解了小括號(hào)的作用。在本學(xué)期里同學(xué)將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的運(yùn)算挨次，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做預(yù)備，同時(shí)也為同學(xué)學(xué)會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題，提升同學(xué)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

勝利之處：

1、設(shè)疑激趣，復(fù)舊引新。

本節(jié)課的四則運(yùn)算是同級(jí)運(yùn)算，因?yàn)橥瑢W(xué)已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些學(xué)問(wèn)閱歷。在上課伊始，利用展示四個(gè)口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)每題的運(yùn)算挨次，同學(xué)能夠正確說(shuō)出每題的運(yùn)算挨次，但是為什么要根據(jù)從左往右按挨次計(jì)算，同學(xué)感到很困窘，不知所以然。正是帶著這樣的疑問(wèn)讓同學(xué)開(kāi)頭新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，同學(xué)感到十分的高興，十分想知道其中的原因，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃耀著盼望的目光。利用這樣的激趣引入，為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊，同學(xué)想要解決問(wèn)題的欲望被充分地激活出來(lái)。

2、探求解題思路過(guò)程與理解運(yùn)算挨次的有機(jī)結(jié)合。

本單元的內(nèi)容都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓同學(xué)經(jīng)受并感觸四則運(yùn)算挨次的須要性，把握四則運(yùn)算的挨次。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運(yùn)算的算理和算法，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)先求什么，用什么辦法計(jì)算？再求什么，用什么辦法計(jì)算？使解題步驟與運(yùn)算的挨次結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)不僅要知其然，還要知其所以然，解除同學(xué)頭腦中存在的困窘。

3、多角度思量問(wèn)題，試試用不同辦法解決問(wèn)題。

本節(jié)課例1的教學(xué)，同學(xué)能夠試試用三種辦法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，同學(xué)能夠正確理解每步列式的實(shí)際意義，特殊是第三種算法的浮現(xiàn)，是同學(xué)創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開(kāi)頭大部分學(xué)生不理解，但是利用簡(jiǎn)易的講解，例如：指著第一排的同學(xué)說(shuō)：“先走了3人，又來(lái)了5人，實(shí)際是多了幾人。”同學(xué)十分輕松地說(shuō)出答案，然后再聯(lián)系例1舉行說(shuō)明，同學(xué)對(duì)這一算法都能夠正確的理解。

例2的教學(xué)，同學(xué)也同樣用用三種辦法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對(duì)于第一種算法同學(xué)理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單，對(duì)于其次種和第三種同學(xué)有部分不理解，但是利用同學(xué)的講解，我又用線(xiàn)段圖輔助舉行講解，同學(xué)能夠正確地理解題意。

在這兩個(gè)例題中，同學(xué)利用自立思量，合作溝通，能夠從不同角度，用多種辦法解決問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了同學(xué)合作能力，還提升了同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

不足之處：

1、同學(xué)的語(yǔ)言表述能力欠缺。表現(xiàn)在只會(huì)列式，但對(duì)于每步算式表示的實(shí)際意義還是停歇在只會(huì)做不會(huì)說(shuō)的層面。

2、同學(xué)計(jì)算能力欠缺。利用練習(xí)的反饋，發(fā)覺(jué)同學(xué)計(jì)算中存在以下問(wèn)題：一是計(jì)算不精心、粗心，有些該進(jìn)位的不進(jìn)位，該退位的不退位；二是抄錯(cuò)數(shù)導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)；三是計(jì)數(shù)位不對(duì)齊導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。

再教設(shè)計(jì)：

1、削減師生之間一對(duì)一地對(duì)話(huà)，增強(qiáng)生生對(duì)話(huà)，提升同學(xué)口頭語(yǔ)言表述能力。

2、習(xí)題設(shè)計(jì)少而精，精選練習(xí)內(nèi)容。

混合運(yùn)算教學(xué)反思篇五

學(xué)習(xí)同級(jí)混合運(yùn)算一課是同學(xué)在已經(jīng)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上和堆積了一定的運(yùn)算閱歷的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我既注意兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算挨次教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略，所以，這一次四則運(yùn)算學(xué)問(wèn)的教學(xué)也正是加強(qiáng)同學(xué)解決問(wèn)題能力訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì)。

一、教學(xué)思路

在以前的教學(xué)中也提到過(guò)這樣的運(yùn)算挨次，但是不是十分透徹，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)知道，同級(jí)運(yùn)算根據(jù)從左到右的挨次計(jì)算，但也有個(gè)同學(xué)不是十分清晰。所以本課我按照同學(xué)的實(shí)際狀況，實(shí)行下面幾個(gè)步驟舉行教學(xué)：

二、復(fù)習(xí)舊知

口算下面各題并說(shuō)運(yùn)算挨次

16＋9＋8＝32－10－6=25＋20－10＝48－8＋17＝

利用同學(xué)個(gè)別說(shuō)，自己說(shuō)，同桌說(shuō)的方式理解同一級(jí)的運(yùn)算挨次是按從左到右的挨次計(jì)算的。

三、問(wèn)題引領(lǐng)

圖書(shū)閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來(lái)了38人，閱覽室里下午有多少人？

1、學(xué)生們做什么呢？

2、從圖中你獲得了哪些和讀書(shū)有關(guān)的信息啊？

3、要求“閱覽室里下午有多少人”該怎樣列算式？

分步算式：綜合算式：

4、學(xué)習(xí)脫式計(jì)算格式

最后達(dá)標(biāo)檢測(cè)和課堂檢測(cè)。運(yùn)用綜合算式解決生活問(wèn)題，提升解決問(wèn)題的能力。利用例題讓同學(xué)審題，從圖中找到信息和問(wèn)題，分析信息。如：例1求現(xiàn)在有多少人？讓同學(xué)理解先求什么？再求什么？每一步運(yùn)算所表示的意思又是什么？利用這樣的。思路引領(lǐng)，達(dá)到大多數(shù)同學(xué)理解每一步的運(yùn)算含義，來(lái)提升同學(xué)的解決問(wèn)題的能力。

四、課堂中浮現(xiàn)的問(wèn)題如下：

練習(xí)中同學(xué)錯(cuò)誤：

1、不列綜合算式解決問(wèn)題。

2、四則運(yùn)算的挨次有錯(cuò)誤。

3、差生理解問(wèn)題的能力有待提升。

4、差生容易的計(jì)算發(fā)生不須要的錯(cuò)誤。

五、需要注重的幾點(diǎn)：

1、教同學(xué)明了綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！

2、把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更臨近于學(xué)校生的實(shí)際。更簡(jiǎn)單接受。如容易的“畫(huà)挨次線(xiàn)”，即可增加形象感。

3、老師講解示范脫式計(jì)算的樣式，不先算的直接落下來(lái)，先算的算出結(jié)果落下來(lái)，然后依次計(jì)算。

4、多鞏固練習(xí)，熟能生巧。

混合運(yùn)算教學(xué)反思篇六

教學(xué)《混合運(yùn)算》信息窗1，我利用生活化情境“休閑假日”舉行導(dǎo)入，當(dāng)同學(xué)按照信息提出數(shù)知識(shí)題“旅游團(tuán)一共有多少人？”時(shí)，我引領(lǐng)同學(xué)同桌合作自主探索解決問(wèn)題的辦法，結(jié)果浮現(xiàn)了三種答案：第一種9+9+9+9+5=41（人）；其次種9×4=36（人）36+5=41（人）；第三種5+4×9=41（人）。當(dāng)我以第三種為例，問(wèn)同學(xué)為什么不先算5+4，同學(xué)馬上就能舉行反對(duì)：5+4沒(méi)有道理，要先算4×9求出已經(jīng)分組的學(xué)生有36人，再加上沒(méi)有分組的5人，就知道旅游團(tuán)的一總有多少人了。在這里，我就很自然的引出混合運(yùn)算的一條規(guī)章：沒(méi)有括號(hào)的算式，先算乘（或除），后算加（或減）。

以上事例，不僅反映出我自己的一些教學(xué)思想，更