小學(xué)四年級語文說課稿火燒云三篇(匯總)

Word版本，下載可自由編輯小學(xué)四年級語文說課稿火燒云三篇(匯總)無論是身處小學(xué)還是步入社會，大家都試試過寫作吧，借助寫作也可以提升我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才干寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

學(xué)校四班級語文說課稿火燒云篇一

《小木偶的故事》是人教試驗(yàn)版四班級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文根據(jù)事情進(jìn)展的挨次講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永久歡樂；接著寫小木偶在焦急、憤怒、委屈甚至是疼痛、難過時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中碰到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了全部的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！弊x完故事，我們不禁會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是十分美妙的，誰要是不會笑，就無法體悟生活的歡樂。但生活是復(fù)雜的，除了一些興奮的事之外，還有一些難過的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體悟生活，面向生活。

童話以“笑”為線索綻開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶由于笑嘻嘻而受冤枉，遭誤會，被疑惑；直到女巫浮現(xiàn)，給予了他全部的表情，才讓他真正獲得了歡樂。童話構(gòu)思巧妙，讓我們在憐憫小木偶遭受的同時(shí)，反省自己的生活，感悟歡樂的真諦。

按照這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利有感情地朗讀課文。

2狽紙巧朗讀課文，體味小木偶的內(nèi)心活動。

3．自立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理。

4．能按照故事情節(jié)綻開聯(lián)想，續(xù)編故事。

二、教學(xué)重點(diǎn)

體味小木偶的內(nèi)心活動，了解故事所蘊(yùn)含的道理。

體味小木偶的內(nèi)心活動。

教學(xué)重點(diǎn)：引領(lǐng)同學(xué)體味童話故事所揭示的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對話，體味小木偶的內(nèi)心活動。

我之所以這樣設(shè)計(jì)重難點(diǎn)是由于：這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓同學(xué)運(yùn)用利用反復(fù)朗讀感悟童話蘊(yùn)含的道理的閱讀辦法學(xué)習(xí)本文，在閱讀中進(jìn)一步感觸擬人體童話的特點(diǎn)。《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的學(xué)校生在憐憫小木偶遭受的同時(shí)，反省自己的生活，感悟歡樂的真諦就是本課重中之重了，由于人類不只擁有“笑”一種表情，人生也不是惟獨(dú)“歡樂”一種體悟。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了利用反復(fù)品讀人物間的對話領(lǐng)會“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！鄙稀?/p>

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本三者之間對話的過程。”所以我采納了自讀感悟、自主探索、合作溝通等教學(xué)方式，以增進(jìn)師生、生生、生本三種對話方式的生成。采納自由讀、分角色讀的方式，讓同學(xué)在充分自讀、自主挑選角色讀的基礎(chǔ)上，體味人物的心理活動，把自己當(dāng)作童話故事中的人物，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，讓同學(xué)化身為仆人公，直接進(jìn)入文本中，與與課文零距離接觸：假如你是小木偶，在受到不公待遇后，你的情緒如何？讓同學(xué)親身體悟角色特點(diǎn),在讀中體悟情感，在讀中領(lǐng)會道理。

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本三者之間對話的過程。”所以我采納了自讀感悟、自主探索、合作溝通等教學(xué)方式，以增進(jìn)師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節(jié)課我重點(diǎn)研讀的是文中主要人物的對話。采納自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀****，使同學(xué)在對話中感悟小木偶所遭遇的不公正待遇，體味人物的心理活動，進(jìn)而揭示本文主旨。

(一)闖三關(guān),查預(yù)習(xí)

1、生詞關(guān)

2、課文關(guān)，同桌互查預(yù)習(xí)課文狀況,由于課文比較長，每人讀自己最喜愛?的一部分，注重讀準(zhǔn)字音。

3、問題關(guān)，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問題?重點(diǎn)解決閱讀提醒中的問題:

一是大體了解課文內(nèi)容

二是明了課文的道理.

相機(jī)板書：只會笑、被搶、熊警察不、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

師小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是十分美妙的。誰要是不會笑，就無法體悟生活中的歡樂。但生活又是復(fù)雜的，是豐盛多彩的，除了一些興奮的事以外，還有一些難過的事。只會笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“歡樂”一種體悟。

(二)自主學(xué)習(xí)

個(gè)人自學(xué)：找出課文中關(guān)于人物表情、情緒的詞語和句子,有感情地讀一讀，專心體味人物的情緒。

小組溝通：先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽，再談一談自己的體味,組內(nèi)其它人補(bǔ)充.

全班溝通：師對溝通的狀況舉行點(diǎn)評、點(diǎn)撥、整合

(三)堆積詞語（讀詞、理解詞、運(yùn)用詞）

唉！只會笑的小木偶好可憐呀！假如你是小木偶，在受到不公正的待遇后，你最希翼得到什么？

屏幕展示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點(diǎn)?

一讀準(zhǔn)字音

二讀出表情

三選一個(gè)說一句話。

你還能說幾個(gè)人類表情的詞語嗎？

擴(kuò)展詞語：自得洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類的表情有多豐盛,生活就有多豐盛

課后抄到筆記上，豐盛自己的語言堆積

(四)課堂檢測：

如果小木偶擁有人類全部的表情，那會怎樣呢？請?jiān)诶ㄌ柪锝o小木偶填上表述他真切的表情或情緒的詞語。

1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

2.“腦袋疼?！毙∧九继痤^，（）地回答。

3.“腦袋很疼?！毙∧九家桓保ǎ┑谋砬?。

4.“老奶奶,我沒有撒謊?！毙∧九迹ǎ┑卣f。

5.“感謝你給了我人類全部的表情?！毙∧九?)地對藍(lán)鼻子小女巫說。

小結(jié)：能表述自己的真切感情真好。天氣有陰晴雨雪，滋味有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐盛多彩，想笑就笑，想哭就哭，才干真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

(五)分角色朗讀課文

真興奮，我們都擁有人類的所有表情。我們走進(jìn)故事中,走進(jìn)人物的內(nèi)心,去體味他們的情緒。課文太長,四人小組選一個(gè)片斷,注重分角色朗讀的時(shí)候,把體味到的人物的內(nèi)心活動用你的'朗讀表述出來。

(六)綻開想象續(xù)編故事

小木偶現(xiàn)在擁有了人類的所有表情,他以后還會發(fā)生什么故事?請你任選一個(gè)題目，編一個(gè)故事，發(fā)揮你的想象力，還要敬重本來的創(chuàng)作意圖。掌握故事的主線，掌握人物的性格特點(diǎn)。

又碰到了小紅狐。(和好、懲處)

我不僅僅會笑

再見熊警官

和老木匠幸福地生活。

成為真正的孩子

……

自編小組溝通全班溝通（師點(diǎn)評）

布置作業(yè):把編的故事寫下來。

利用多種形式的朗讀，同學(xué)走進(jìn)小木偶的內(nèi)心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會產(chǎn)生表述的欲望?？谡Z交際就給同學(xué)提供了發(fā)表自己意見的舞臺。而續(xù)寫的環(huán)節(jié)，則鼓舞同學(xué)按照自己的理解，用自己的語言對課文舉行拓展和擴(kuò)充，讓同學(xué)在主動樂觀的思維和實(shí)踐活動中，豐盛自己的情感體悟，培養(yǎng)想象制造能力。

板書設(shè)計(jì)：

12、小木偶的故事

被搶熊警察不信

只會笑

頭疼小兔子、老婆婆說他撒謊笑很重要，但只會笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

學(xué)校四班級語文說課稿火燒云篇二

舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的寶貴歷史文物，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。1974年春天，陜西臨潼縣的農(nóng)夫在打井時(shí)，偶然發(fā)覺了兵馬俑的隱秘。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術(shù)家們的杰作最終重見天日。

這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模偉大、類型眾多、共性鮮亮的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰慧智慧，表述了對光輝絢爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。

認(rèn)真讀讀課文，文章分為四個(gè)部分來介紹以上內(nèi)容的。

第一部分（第一自然段）寫了秦兵馬俑的價(jià)值和出土的地方。

其次部分（其次自然段）介紹兵馬俑的規(guī)模非常偉大。

第三部分（第三至十自然段），寫了兵馬俑的類型眾多，共性鮮亮。

第四部分（第十一自然段）寫了秦兵馬俑形象地出示了中華民族的強(qiáng)大力氣和好漢氣勢，在古今中外雕塑史上是絕無僅有些。

1、憑借課文的語文材料，感觸中國悠久絢爛的民族文化和人民無窮無盡的才智，激活民族驕傲感。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)悟過渡段在文中的作用。

這篇文章與同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，全班沒有一個(gè)親眼見過，假如光靠教師說，他們一定是聽得云里霧里，索然無味。所幸，網(wǎng)絡(luò)社會為同學(xué)更迅速、直接地學(xué)習(xí)這課提供了有效的協(xié)助。同學(xué)可以按照網(wǎng)站中的圖片、文字等大量資料，縱情地遨游于秦兵馬俑中，假如此時(shí)再由教師來講解，又顯得多余了，于是，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中緊扣重點(diǎn)，充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性、主動性，讓他們自己去尋，去學(xué)，去實(shí)踐，而教師僅僅做了一個(gè)穿針引線的指導(dǎo)者、引路人。

這個(gè)網(wǎng)站是為六班級同學(xué)學(xué)習(xí)《19秦兵馬俑》一課特地制作的學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站，共分九個(gè)版塊?！爸黜摗笔菍W(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)有問題，可以點(diǎn)擊“選題探索”，在打開的網(wǎng)頁打出自己的問題。怎樣解決問題呢？可以點(diǎn)擊“課文點(diǎn)導(dǎo)”，去討論自己的問題，也可以點(diǎn)擊“資料集錦”或直接上網(wǎng)（點(diǎn)擊“在線資源”）對解決問題會有很大協(xié)助。需要研究，可點(diǎn)擊“研究溝通”，體現(xiàn)配合精神！學(xué)得怎樣，絕對想自我測試，可點(diǎn)擊“在線測試”看看自己學(xué)得怎么樣。怎樣匯報(bào)自己討論的成績呢？只要點(diǎn)擊“展現(xiàn)評價(jià)”就會提示你！還有問題下課繼續(xù)討論！回家有問題，可點(diǎn)擊“給我來信”以電子信箱形式發(fā)給我。

在教學(xué)這篇課文其次課時(shí)的時(shí)候，我抓住書后的第4題來舉行。書后的問題是：“這篇課文從哪兩個(gè)方面介紹兵馬俑的，是用哪句話銜接起來的？”

課文著重介紹了兵馬俑的規(guī)模偉大和類型眾多、共性鮮亮這兩方面的內(nèi)容。這兩部分是利用課文的第三自然段的一句話，即“兵馬俑不僅規(guī)模偉大，而且類型眾多、共性鮮亮”銜接起來的。這句話在文中起著承上啟下的作用。上文的其次自然段，就詳細(xì)描繪了兵馬俑的規(guī)模偉大。

（1）讀一讀，在文中圈出表示外貌、神態(tài)、動作的詞。

（2）議一議，你喜愛?哪一類兵馬俑，為什么？小組溝通。并且自己從網(wǎng)站中尋覓你感愛好的內(nèi)容。

（3）演一演，按照書上的描寫做一個(gè)動作，其他學(xué)生猜猜演的是什么俑。

接下來讓同學(xué)自己溝通。

在此基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)專心地讀讀第三至十自然段，說會真正體味到：“每一件兵馬俑都是極為精致的藝術(shù)珍品。”從而，由衷地?zé)釔畚覀冎腥A民族悠久絢爛的歷史，贊美古代勞動人民的宏大才智，深切感觸到做一個(gè)中國人的驕傲！

1、依照文中的過渡段練寫片斷。

2、繼續(xù)搜集秦兵馬俑相關(guān)的課外資料，把自己感愛好的主題制作成一個(gè)powerpoint，下節(jié)課溝通。

在這樣的支配下，我充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性與主動性，讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)，感愛好地學(xué)習(xí)，給他們提供環(huán)境，一個(gè)容量較大的網(wǎng)站；給他們提供一個(gè)舞臺，自編自演，出示才干；給他們一個(gè)擴(kuò)展的空間，制作powerpoint溝通。

學(xué)校四班級語文說課稿火燒云篇三

我執(zhí)教的是日本作家新美南吉的作品，這篇童話以樸素的語言表述了鳥兒對樹的真摯情意，在教學(xué)中我力圖是自己的教學(xué)目標(biāo)更簡明，內(nèi)容更簡約，環(huán)節(jié)更明晰，辦法更樸素。詳細(xì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

課文沒有多少華麗的詞藻，但平實(shí)的語言耐人尋味。在教學(xué)中，我主要抓住了了課文開始部分的“每天唱”“每天聽”“一定”等詞語，體味鳥兒與樹之間的深情厚誼，抓住文中鳥兒四處尋覓的四個(gè)問句，體味伴侶之間的誠摯牽掛，抓住結(jié)束部分鳥兒的兩次看，體味鳥兒對伴侶的懷念之情。

童話考究意境美，假如在教學(xué)的時(shí)候能夠再現(xiàn)童話的意境美，有助于同學(xué)身臨其境的體味內(nèi)容，從而達(dá)到情感上的共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情景，一是鳥兒與樹朝夕相處的情景，二是鳥兒四處尋覓樹的情景，三是鳥兒為燈火歌唱的情景。在這三個(gè)情境中，我主要引領(lǐng)同學(xué)以多元朗讀的方式，來突破重難點(diǎn)。努力做到以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而達(dá)到師與生，生與生，生與文本之間的對話。

沒有想象就沒有童話，就沒有制造。為了讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會想