教學中合作修改活動的有效開展

第第頁教學中合作修改活動的有效開展

作文占語文半壁江山是不爭的事實，傳統(tǒng)作文修改難度之大也是有目共睹的實情；而同學作文水平提高緩慢與困難也是客觀現(xiàn)象。于是，需要轉變作文教學模式，通過轉變作文修改方式提高高中生作文愛好，調動他們的積極性與合作性，提升自主作文技能；在團隊合作中檢驗自己、訂正不足，取長補短，獲得寫作水平和技能的加強。

【關鍵詞】

高中語文作文教學修改方式合作提高

文章具有“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”的地位，提高高中生寫作技能意義重大?，F(xiàn)行高考的總分為70分，幾乎站到語文試卷總分的一半；可以說，高中作文的成敗決斷著高考的成敗。加強作文教學討論，切實提升同學的作文技能很有須要。

一、現(xiàn)行作文教學現(xiàn)狀分析

高考指揮棒的存在，影響著學校教學工作的開展，也對我們的高中語文作文教學形成肯定的導向。因此，我們的高考作文指導中存在著肯定的功利性、模式化的問題。

1.重視應試寫作教學

高考考什么、命題側重什么，我們就重點討論、學習并指導什么。2022年的《考試說明》中作文的典型例題，舍棄了江蘇省之前的作文題型；于是我們的作文教學就圍圍著新材料作文教授與講練，力圖給同學從審題立意、謀篇布局、語言運用、出彩創(chuàng)新等方面進行應試指導。這樣，針對應試又涌現(xiàn)了一些所謂的套路、方法。誠然，這能夠援助同學寫出肯定模樣的作文，但是，寫作是個人生活經(jīng)受、情感體驗的表達和抒發(fā)；我們教育同學都根據(jù)應試作文寫作，定會涌現(xiàn)同一面孔與腔調的作文。2022年江蘇省高考全省語文作文均分在45分左右，得56分以上的寥寥無幾；模式化寫作、應試寫作造成了同學寫作水平的不斷下降。

2.講評練缺少主體性

學習應當是同學的自覺行為，但是在作文教學中，我們老師的“主體性”照舊。從布置作文，到修改講評都是老師的事情。首先是帶著同學分析作文，教給同學審題立意、選取素材，甚至先讀幾篇范文。之后，不管同學寫出什么樣的作文，我們都全批全改，有的還要面批。但是，多為剃頭挑子一頭熱；同學沒有主動性的發(fā)揮，沒有自我提升寫作的意識與渴望，作文寫作還是沒有什么進步。

因此，讓同學主體性發(fā)揮的合作與修改作文，要比傳統(tǒng)作文教學和批改方式有效的多，轉變老師作文批閱既累且苦的狀態(tài)，放手讓同學合作修改；從而獲得作文寫作愛好與修改技能，達到提高作文技能的目的。

二、合作修改活動的有效開展

調動同學作文積極性，提高作文技能，需要激發(fā)他們主體性的發(fā)揮。因此，讓同學全面主體的參加作文教學活動，讓他們在互改互評中合作提升。

1.有效分組，合作修改有效的前提

我們在教學中要重視分層教學，重視將不同技能層次的同學進行分組；讓他們愉悅的合作，有愛好的參加到互改互評的互動中。如在必修三“底層的光輝”學習之后，我們讓同學以“談善”為題進行一次作文。同學完成作文后，我先讓他們分組，把自己的作文在小組內共享，相互間談談作文的得失。結果，交上作文之后，我看到有的同學的作文被小組成員修改了許多，有的卻較多的溢美之詞。于是，我將互改仔細的同學分到一組，而將對別人作文不仔細修改的幾名同學單獨編組；這樣，讓同學從思想上認識到合作修改的.重要性。并借助“善”這個話題，讓他們寫寫合作修改的意義，這樣整個班得同學都認識到責任和義務，并參加到合作修改這一活動中。

當然，分組還要留意到將不同技能的同學分到一組，讓他們能夠在修改中獲得提高，在爭論修改中認識到自己不足。

2.講究策略，著重作文分項修改

同學們作文水平不高，可能是達成作文基礎等級和進展等級技能上不足。因此，在合作修改中，我們沒有須要讓同學在一次合作修改中就面面俱到。()可以先從詞句開始，讓他們合作研讀一篇作文的語言，讓他們發(fā)揮團隊的能量發(fā)覺習作中的錯別字、病句，探討如何通過修改、潤色讓作文的語言精彩生動，富有表現(xiàn)力。如在以“信念”為題的寫作修改中，我們讓同學們修改文中的病句，如一位同學習作中寫道：“每個人的心靈都有一處叫信念的高地，在那上面矗立著我們堅決地抱負和追求，不管外界如何風吹雨打，只要悄悄地守護這高地，我們就是成功者?！边@句話，有同學認為“心靈”改成“心里”,或是“心靈深處”,而“守護”應當改為“守住”.當然，就這一段文字本身而言已經(jīng)寫得很好，我還讓同學們分析這樣的句子的好處。如此，我們的同學在合作修改中都能意識到盡可能的讓自己的語言精美精準，有表現(xiàn)力。

可見，合作修改，能夠集思廣益，在集體能量發(fā)揮下推敲字詞，揣摩結構，探討情感。讓他們爭論修改方法，力求讓中等作文在修改之后，成為達到作文進展等級的要求。

另外，作文的修改需要肯定的原那么和方法，這是我們老師要教同學掌控和執(zhí)行的。如對四不像作文徑直否掉，立意情感涌現(xiàn)嚴峻偏差的不在修改之列，書寫極不工整作文、寫作立場不端正的，也沒有須要合作修改。每次修改，先讓組員們找出一篇可以修改的作文，讓寫的同學先自行修改，然后小組成員再進行研讀和思索，找問題進行修改。當然，我們老師在講評中要對小組合作修改成果進行評價，突出針對性的講評，從而提升合作修改的價值和效果。

總之，轉變