人格差異與教育

人格差異與教育第一頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉求問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問‘聞斯行諸？’子曰‘有父兄在’；求也問‘聞斯行諸？’子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問？”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之?！钡诙?，共四十二頁，編輯于2023年，星期五可見，孔子根據(jù)教育對象的心理差異采用不同的教育態(tài)度和方法。第三頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五學習提要1.智能差異與教育2.人格差異與教育3.認知方式與教育4.性別差異與教育第四頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五

智能泛指智力和能力，是一種心理特征，是順利完成某種活動的心理條件。我們主要討論兒童智能類型、智能水平和智能表現(xiàn)早晚的差異及其教育。第一節(jié)智能差異與教育第五頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五第六頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五一、兒童智能類型的差異與教育表現(xiàn)為一般智能類型的差異和特殊智能類型的差異。一般智能是指完成各種活動都必須具備的一些基本能力，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等，也稱智力。兒童在以上方面表現(xiàn)出智力類型上的差異。如：分析型、綜合型與分析綜合型視覺型、聽覺型、運動覺型與混合型藝術型、思維型與中間型第七頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五特殊智能是指完成某種專業(yè)活動必須具備的智力。如畫家的色彩鑒別力、形象記憶力；音樂家區(qū)別旋律的能力、音樂表象的能力和感受音樂節(jié)奏感的能力。兒童在特殊智能方面的差異表現(xiàn)得更為明顯。加德納認為人有9種智能，即言語智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然認識智能、存在智能。每個學生都在不同程度上擁有上述基本能力，9種智能的不同組合表現(xiàn)出個體的智能差異。第八頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五第九頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五第十頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五第十一頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五第十二頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五啟示：我們在教育活動中要仔細觀察每個兒童的能力傾向，并給予適當?shù)募ぐl(fā)和關懷。第十三頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五二、兒童智能水平的差異智力等級分布表智力等級IQ的范圍人群中的理論分布比率（%）智力超常≧1302.2優(yōu)秀120-1296.7中上110-11916.1中等90-10950.0中下80-8916.1臨界70-796.7智力低常≦692.2第十四頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五超常兒童的特點求知欲強，興趣廣泛觀察力特別敏銳想象力異常活躍思維敏捷，理解力強富有獨立性和創(chuàng)造性注意力具有很大的主動性和集中性記憶力強學習方法好第十五頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五智力落后分類及基本特征分類基本特征輕愚鈍智力障礙較少。能獨立生活，能從事簡單的勞動；有連續(xù)言語，但學習成績很差，特別是思維能力明顯低下，計算有困難。中癡愚智力缺陷較嚴重。生活能半自理，能學會一些簡單的機械操作；只會說簡單的話，學習有明顯困難，數(shù)概念缺乏或極簡單。重白癡智力水平最低。生活不能自理，動作有困難；缺乏言語，或只會發(fā)出不成句的個別單詞，也不識數(shù)。第十六頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五把教育的著眼點放在大多數(shù)正常兒童身上，根據(jù)他們的水平進行教育。分辨出智能超常、正常、落后的分析，因材施教。啟示第十七頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五三、兒童智能表現(xiàn)早晚的差異與教育人才早熟。如王勃10歲能賦，李白5歲通六甲，7歲觀百家。莫扎特5歲開始作曲，8歲試作交響曲，11歲創(chuàng)作歌劇。大器晚成。如愛迪生，牛頓。大多數(shù)人的正常發(fā)展。第十八頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五教育啟示

要關注并著力培養(yǎng)那些智力早熟者，在這些兒童中經(jīng)常會造就一些對社會卓有貢獻的人物；如果不能對他進行及時的培養(yǎng)，則會浪費人才。不能輕視那些發(fā)展較慢的兒童，在這些兒童中，有的可能是大器晚成者。第十九頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)人格差異與教育

人格是氣質(zhì)和性格的總稱。氣質(zhì)是指人的心理活動的比較穩(wěn)定的動力特征，它表現(xiàn)在一個人心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性及顯露程度等方面。性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。第二十頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五一、氣質(zhì)差異與教育

（一）氣質(zhì)差異的表現(xiàn)氣質(zhì)類型主要心理特征膽汁質(zhì)容易興奮、難以抑制、不易約束多血質(zhì)反應敏捷、活潑好動、情緒外露粘液質(zhì)安靜沉穩(wěn)、反應遲緩，情感含蓄抑郁質(zhì)對事敏感、體驗深刻、孤僻畏縮第二十一頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五（二）氣質(zhì)差異的教育意義了解學生氣質(zhì)類型，幫助學生發(fā)展積極品質(zhì)。根據(jù)學生氣質(zhì)特點進行個別教育；注意和防止膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學生的病態(tài)傾向發(fā)展。第二十二頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五二、性格差異與教育（一）性格差異的表現(xiàn)1、性格特征的差異第二十三頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五

A、性格的認知特征

個體在認知活動中的特征。主要表現(xiàn)在：

1）在感知方面：觀察的整體型—細節(jié)型。

2）在記憶方面：形象記憶型—抽象記憶型、整體記憶型—局部記憶型

3）在思維方面：形象思維型與抽象思維型、直線型—發(fā)散型、主干型—細節(jié)型、直覺型—分析型

第二十四頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五

B、性格的情緒情感特征

1）情緒的強度：暴躁—溫和

2）情緒的穩(wěn)定性：情緒是否容易波動

3）情緒的持久性：情緒持續(xù)的時間

4）情緒的外顯性：外顯—內(nèi)隱

5）主導心境：積極心境如：平靜、詳和、開朗樂觀等。消極心境如：苦惱、煩躁、孤寂、悲觀、憂郁、焦慮等。第二十五頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五C、性格的意志特征

1）自覺性。自覺、主動--盲目、被動

2）果斷性。理智、果斷--沖動、優(yōu)柔寡斷

3）堅韌性。勇敢—怯懦、頑強—脆弱。

持之以恒—虎頭蛇尾

4）自制性。自制—放任第二十六頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五

D、性格的態(tài)度特征

1）對社會、集體、他人等的態(tài)度特征如：激進或保守、集體主義或個人主義、正直或圓滑、熱情或冷漠、誠實或虛偽、善良或奸詐等。

2）對勞動、工作、學習的態(tài)度特征如：勤勞--懶惰、認真--馬虎、節(jié)儉--浪費、進取--退縮

3）對自己的態(tài)度如自尊--自卑、自信--自我懷疑、謙虛--自負、自愛--自賤、自我完善--自暴自棄。第二十七頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五2.性格的類型理智型與情緒型外傾型與內(nèi)傾型順從型與獨立型理智型、政治型、經(jīng)濟型、審美型、社會型與宗教型社會型、理智型、現(xiàn)實型、文藝型、貿(mào)易型與傳統(tǒng)型第二十八頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五（二）教育啟示

針對兒童的性格特征，采取適當?shù)慕逃椒?，培養(yǎng)優(yōu)良性格特征，克服不良性格特征。適當照顧兒童的性格特點，采取靈活多樣的教育方法。第二十九頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)認知方式與教育返回認知方式又叫認知風格，指個體習慣性的加工信息的方式。認知方式無好壞之分，教師不必去改變兒童的認知方式，但要根據(jù)兒童不同學習方式，采用不同教育方法。最常見的認知方式分類是：場依存型－場獨立型，沖動型－沉思型，同時型－繼時型。第三十頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五根據(jù)人對外界環(huán)境依賴程度的不同，可將認知風格分為：場獨立性：信息加工時，對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，心理分化水平較高，主要依據(jù)內(nèi)在的標準或內(nèi)在參照，與人交往時，不夠細心、不能體察入微。場依存性：信息加工時，對外在參照有較大的依賴，心理分化水平低，處理問題時往往依賴于“場”，與別人交往時能考慮到對方的感受。一、場獨立型－場依存型第三十一頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五場獨立性和場依存性的差異表現(xiàn)場獨立性場依存性認知重構高低人際交往低高解決問題需要靈活思維的問題高低學習喜好一般原理具體知識學科傾向理科文科職業(yè)偏好理論研究、工程建筑等社會定向職業(yè)第三十二頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五對兩種不同認知方式的應用與評價：1、兩者之間都沒有好、壞之分。2、認知方式通過訓練可以改變。如有人通過藝術、音樂和體育訓練，有效提高了兒童的場獨立性水平。3、教學方式與認知方式相匹配時，產(chǎn)生更好的效果。第三十三頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五認知風格與因材施教

薩拉科（Saracho,1980)的研究1、場獨立教師——場獨立學生（匹配）2、場獨立教師——場依存學生3、場依存教師——場獨立學生4、場依存教師——場依存學生（匹配）第三十四頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五二、沖動型－沉思型沖動型：反應快，但精確性差。使用整體性策略，當學習任務要求作整體解釋時，成績較好。沉思型：反應慢，但精確性高。使用細節(jié)性策略，在需要對細節(jié)進行分析時，他們的學習成績較好。第三十五頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五啟示沖動型－沉思型的認知方式差異的形成與教養(yǎng)方式有關系，這意味著著沖動型－沉思型認知方式是可以訓練的。第三十六頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五三、同時型－繼時型繼時型：左腦優(yōu)勢的個體表現(xiàn)出繼時型的加工風格，解決問題時，一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設，提出的假設在時間上有明顯的前后順序，第一種假設成立后再檢驗第二個假設，解決問題的過程象鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問題的答案。同時型：右腦優(yōu)勢的個體表現(xiàn)出同時型的加工風格，在解決問題時，同時考慮多種假設，并兼顧解決問題的多種可能性。第三十七頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五第四節(jié)性別差異與教育一、男女兩性的心理和行為的差異智力的性別差異興趣的性別差異行為的性別差異自信心的性別差異第三十八頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五（一）智力的性別差異兩性智力發(fā)展的年齡傾向性有差異學齡前，男女差異不明顯小學階段，女孩智力略優(yōu)于男孩青春發(fā)育期，男性智力逐漸優(yōu)于女孩青春發(fā)育期結束，男女差異逐漸縮小。男性智商分部離散，女性智商分布均勻。第三十九頁，共四十二頁，編輯于2023年，星期五男女兩性在智力發(fā)展上的不同優(yōu)勢感知能力上，男性視覺的空間能力優(yōu)于女性，女性對于聲音的辨別和定位能力優(yōu)于男性。記憶能力上，男性理解記憶和抽象記憶較強，女性的機械記憶和形象記憶較強。思維能力上，男性偏向于邏輯思維，女性偏向于形象思維。言語能力，女性占優(yōu)勢。第