思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)用分析

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1.備課中的實(shí)際應(yīng)用。

在繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖過程中，可以利用手繪的方式或電腦軟件進(jìn)行繪制的方式。采納手繪的方式對(duì)于加強(qiáng)同學(xué)的記憶力具有較強(qiáng)的效果，但是這種繪制方式需要花費(fèi)大量的時(shí)間，并且部分同學(xué)并不具備相應(yīng)的繪畫技術(shù)。在這種狀況下，老師可以利用電腦軟件完成思維導(dǎo)圖的繪制過程，并利用思維導(dǎo)圖合理融入教學(xué)內(nèi)容，這種思維導(dǎo)圖的方式能夠節(jié)約更多的教學(xué)時(shí)間，在老師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解的整個(gè)過程中，擁有特別明確的教學(xué)思路，同時(shí)老師還能更加精確地對(duì)教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行掌握。與以往的教學(xué)方式進(jìn)行比較，利用思維導(dǎo)圖的詳細(xì)的教學(xué)方式特別的便捷，并且可以進(jìn)行任意的修改或者是編著等，具有較多運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。

2.課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

〔1〕培育同學(xué)學(xué)會(huì)更加全面的思索方式，把握全局。

利用思維導(dǎo)圖的詳細(xì)教學(xué)方式能夠援助更多的同學(xué)精確的建立知識(shí)體系，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性以及層次感，同學(xué)接受和理解起來(lái)都特別的簡(jiǎn)單。在中職教學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，全部的理論知識(shí)內(nèi)容都屬于一種特別系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，需要老師對(duì)同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)正確的引導(dǎo)，援助同學(xué)能將全部學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)都建立有效連接，進(jìn)行比較系統(tǒng)的分析與爭(zhēng)論。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中，想要取得良好的教學(xué)效果需要老師擁有比較明確的教學(xué)思路，讓同學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體的把握。利用思維導(dǎo)圖詳細(xì)的教學(xué)方式，將比較繁復(fù)抽象的理論知識(shí)變得更加想形象簡(jiǎn)約，利用一張紙，將全部涉及的理論知識(shí)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并讓同學(xué)利用思維導(dǎo)圖輕松的了解整個(gè)知識(shí)體系的全部?jī)?nèi)容。因此，在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)中，老師可以要求同學(xué)首先查閱書本中的目次，進(jìn)行整體的閱讀，并親自動(dòng)手繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)讀，在思維導(dǎo)圖的制作過程中，對(duì)一些特別重要的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)掌控重要的理論知識(shí)內(nèi)容，有效的解決各個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容中簡(jiǎn)單涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

〔2〕加強(qiáng)老師與同學(xué)之間進(jìn)行的有效溝通，提升同學(xué)擁有的合作技能。

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)中，需要充分的發(fā)揮全部同學(xué)自身的主觀能動(dòng)性，鼓舞同學(xué)親自動(dòng)手根據(jù)自己的思維方式繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，老師還能通過對(duì)同學(xué)繪制思維導(dǎo)圖詳細(xì)內(nèi)容的分析與了解，掌控同學(xué)學(xué)習(xí)的詳細(xì)狀況，了解不同層次同學(xué)詳細(xì)的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況因材施教，提升同學(xué)整體的學(xué)習(xí)效率。首先，組織同學(xué)參與小組之間的合作以及探究活動(dòng)，通過溝通與爭(zhēng)論共同繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)中，老師組織同學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)同學(xué)對(duì)知識(shí)的整體把握，建立屬于自己獨(dú)特的知識(shí)體系，并將新知識(shí)的內(nèi)容不斷擴(kuò)充到思維導(dǎo)圖中。組織同學(xué)通過小組之間的溝通與爭(zhēng)論建立更加完善的知識(shí)體系，讓同學(xué)掌控更加完整的知識(shí)內(nèi)容。其次，實(shí)現(xiàn)信息的溝通以及共享。完成小組建立知識(shí)體系以后，老師實(shí)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)建立的各種思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體的說(shuō)明，在說(shuō)明的過程中，也是對(duì)全部知識(shí)內(nèi)容的概括講解，不僅能夠讓更多的`同學(xué)了解建立的思維導(dǎo)圖，同時(shí)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，援助更多的同學(xué)記憶知識(shí)。在小組進(jìn)行爭(zhēng)論以及溝通的過程中，集思廣益，建立更加完善的思維導(dǎo)圖，并具有較強(qiáng)的規(guī)律關(guān)系，將新舊知識(shí)進(jìn)行了有效的連接。最末，老師與同學(xué)之間的合作。同學(xué)是全部教學(xué)中重要的主體，老師在教學(xué)過程中是同學(xué)正確的引導(dǎo)者。例如，在學(xué)習(xí)全部企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)詳細(xì)三個(gè)過程的知識(shí)時(shí)，同學(xué)可以充分結(jié)合自己已經(jīng)掌控的各種知識(shí)內(nèi)容，并制定相應(yīng)的思維導(dǎo)向圖，老師可以從全面的角度對(duì)詳細(xì)的思維導(dǎo)向圖進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，鼓舞同學(xué)積極進(jìn)行自主合作探究，培育同學(xué)的思維創(chuàng)新技能，建立特別完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖屬于一種有效的圖解工具，在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)際的教學(xué)中，可以利用各種先進(jìn)的思維導(dǎo)圖軟件，有效提升老師的備課