我國(guó)特級(jí)教師制度與特級(jí)教師研究的回顧與反思

我國(guó)特級(jí)教師制度與特級(jí)教師研究的回顧與反思

摘要：特級(jí)教師是我國(guó)為表彰特別優(yōu)秀的中小幼教師而特設(shè)的一種兼有先進(jìn)性和專業(yè)性的教師稱號(hào)。在回顧特級(jí)教師制度的建立、發(fā)展脈絡(luò)及趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出了制度中值得探討的問(wèn)題，指出了制度具體操作中的不足。通過(guò)對(duì)特級(jí)教師研究文獻(xiàn)的回顧，提出了特級(jí)教師研究中存在的主要問(wèn)題是：理論界對(duì)特級(jí)教師研究關(guān)注不夠；研究?jī)?nèi)容過(guò)于單一，主要涉及到特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：特級(jí)教師；特級(jí)教師制度；特級(jí)教師研究

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，我國(guó)就建立起了特級(jí)教師制度，用以表彰特別優(yōu)秀的中小幼教師，這一制度的建立對(duì)于優(yōu)化我國(guó)教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)起到了重要的推動(dòng)作用。但自70年代建立這種制度至今，雖然各方面的制度機(jī)制已逐步完善，但仍有很多方面不能滿足促進(jìn)教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要；此外，在研究領(lǐng)域，關(guān)于特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)非常豐富，但卻缺少整合性的理論研究，缺少對(duì)特級(jí)教師成長(zhǎng)的理論性總結(jié)與概括。這些問(wèn)題不得到解決，特級(jí)教師制度的實(shí)效將會(huì)受到影響，因此，有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回顧與分析，以明確特級(jí)教師制度與研究發(fā)展的未來(lái)方向。

一、我國(guó)特級(jí)教師制度的建立與發(fā)展

特級(jí)教師是我國(guó)教育系統(tǒng)中獨(dú)有的榮譽(yù)頭銜，是國(guó)家為了表彰特別優(yōu)秀的中小幼教師而特設(shè)的一種兼具先進(jìn)性和專業(yè)性的稱號(hào)。特級(jí)教師制度初見(jiàn)端倪是在20世紀(jì)50年代后期，但正式建立卻是在1978年，這中間，其建立過(guò)程經(jīng)歷了一段曲折。

1956年，共青團(tuán)中央將當(dāng)時(shí)社會(huì)上某些人歧視小學(xué)教師勞動(dòng)的情況及小學(xué)教師三低問(wèn)題匯報(bào)中央，毛澤東主席、周恩來(lái)總理做出批示，四、五月間，教育部接連研究解決辦法，起草了《關(guān)于提高中小學(xué)教師待遇和社會(huì)地位的報(bào)告》，認(rèn)為“對(duì)有特殊貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師，給以特級(jí)待遇?！?/p>

“1956年7月教育部根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于全國(guó)教育事業(yè)工資改革的指示，制定了全國(guó)中學(xué)教員，行政人員，全國(guó)小學(xué)教員，行政人員的工資標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合這次工資改革，北京市提升了一批中小學(xué)特級(jí)教師，并在工資待遇方面，提請(qǐng)中央人民政府政務(wù)院審查批準(zhǔn)，給予特級(jí)教師特別提升。中學(xué)特級(jí)教師的工資定為‘相當(dāng)于高等學(xué)校六級(jí)’，小學(xué)特級(jí)教師的工資定為‘相當(dāng)于中學(xué)教師三級(jí)’。1959年、1960年、1963年北京市又陸續(xù)提升了一批特級(jí)教師，至1966年，北京市共提升特級(jí)教師40余名，其中：中學(xué)9名，小學(xué)32名，幼兒園特級(jí)教養(yǎng)員1名。文化大革命，這一活動(dòng)停止?！?/p>

文化大革命結(jié)束，1978年4月22日鄧小平同志《在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話》，指示“要研究教師首先是中小學(xué)教師的工資制度。要采取適當(dāng)?shù)拇胧膭?lì)人們終身從事教育事業(yè)。特別優(yōu)秀的教師，可以定為特級(jí)教師。”正是根據(jù)鄧小平同志的講話精神，1978年教育部、國(guó)家計(jì)委聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于評(píng)選特級(jí)教師的暫行規(guī)定》，各地普遍開展了評(píng)選特級(jí)教師的工作，我國(guó)從此正式建立了特級(jí)教師制度。

1993年國(guó)家教委、人事部、財(cái)政部廣泛征求意見(jiàn)，對(duì)《暫行規(guī)定》進(jìn)行了修訂，頒布了《特級(jí)教師評(píng)選規(guī)定》，同時(shí)《暫行規(guī)定》廢止?！兑?guī)定》共16條，基本延續(xù)了《暫行規(guī)定》的精神和內(nèi)容，在評(píng)選條件、評(píng)選程序、待遇等方面進(jìn)行了細(xì)微調(diào)整，并增加了撤銷這項(xiàng)內(nèi)容。隨后各省、市、自治區(qū)均以1993年《規(guī)定》為基礎(chǔ)，因地制宜，相繼制定了補(bǔ)充規(guī)定和實(shí)施細(xì)則?，F(xiàn)在特級(jí)教師評(píng)選已經(jīng)步入正軌，特級(jí)教師制度發(fā)展進(jìn)入一個(gè)較為成熟的階段。

縱觀特級(jí)教師制度的建立和發(fā)展過(guò)程，“特級(jí)教師制度是中國(guó)特定歷史階段的產(chǎn)物，它既有明確性又有模糊性，既有合理性又有歷史局限性?！碧丶?jí)教師稱號(hào)出現(xiàn)在特級(jí)教師制度正式確立之前，它是教育行政部門為解決中小學(xué)教師待遇問(wèn)題而偶然設(shè)立的，事先沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的醞釀和論證，帶有比較濃厚的行政色彩。最初特級(jí)教師的評(píng)選是一種非制度性的評(píng)選活動(dòng)，且僅限于北京，1978年由于國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的指示，特級(jí)教師評(píng)選成為一項(xiàng)全國(guó)性的制度。《暫行規(guī)定》和《規(guī)定》中分別寫明評(píng)選特級(jí)教師是為了“提高教師的政治地位和社會(huì)地位，增強(qiáng)教師的光榮感，責(zé)任感，使他們能長(zhǎng)期堅(jiān)持教育工作崗位”，“鼓勵(lì)廣大中小學(xué)教師長(zhǎng)期從事教育事業(yè)，進(jìn)一步提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位”，可見(jiàn)評(píng)選目的具有連貫性，與稱號(hào)設(shè)立的初衷也是一致的，事實(shí)證明特級(jí)教師制度對(duì)調(diào)動(dòng)教師積極性、提高教師社會(huì)地位確實(shí)起到了積極作用。

“特殊貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師”是對(duì)特級(jí)教師的最初表述，“貢獻(xiàn)”、“優(yōu)秀”后來(lái)體現(xiàn)為《規(guī)定》中所指的“先進(jìn)性”，“先進(jìn)性”表明無(wú)論是職業(yè)精神還是工作業(yè)績(jī)，特級(jí)教師都堪稱教師群體中的楷模與榜樣。在制度正式確立之前，特級(jí)教師的評(píng)選側(cè)重對(duì)教師先進(jìn)性的考察，這與稱號(hào)偶然設(shè)立缺乏專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)有關(guān)，更重要的，那是一個(gè)推崇先進(jìn)的時(shí)代，特級(jí)教師的先進(jìn)性自然是評(píng)選的重點(diǎn)。特級(jí)教師制度正式建立以后，從《暫行規(guī)定》到《規(guī)定》可以看出特級(jí)教師稱號(hào)的專業(yè)性逐漸得到體現(xiàn)——評(píng)選資格和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專長(zhǎng)的要求趨于規(guī)范和嚴(yán)格，而其原有的先進(jìn)性沒(méi)有削弱，正如《規(guī)定》中提到的“特級(jí)教師應(yīng)是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家”，“先進(jìn)性”與“專業(yè)性”在這一稱號(hào)中高度融合，成為特級(jí)教師與眾不同的定位。

特級(jí)教師稱號(hào)的設(shè)立是希望由工資待遇入手從而解決中小學(xué)教師“三低”問(wèn)題，因此特級(jí)教師稱號(hào)最初是與工資級(jí)別掛鉤的，“特級(jí)”是待遇上的特級(jí)。《暫行規(guī)定》對(duì)待遇問(wèn)題做了調(diào)整，特級(jí)教師稱號(hào)與工資級(jí)別脫鉤，工資方面的待遇變?yōu)槊吭碌慕蛸N。特級(jí)教師稱號(hào)從此僅作為一種榮譽(yù)稱號(hào)，但是它與教師職級(jí)有一種微妙的關(guān)系：特級(jí)教師不屬于職級(jí)系列，但又超越職級(jí)之上，因?yàn)橥ǔ＞哂懈呒?jí)職稱的教師才有資格入選，設(shè)立特級(jí)教師是對(duì)教師職級(jí)的一種象征性延伸和補(bǔ)充，“特級(jí)”可理解為教師級(jí)別上的特級(jí)。因此，特級(jí)教師往往被視為我國(guó)教師的最高榮譽(yù)，成為很多中小學(xué)教師的畢生追求。

經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以后，特級(jí)教師制度日趨正規(guī)、完善。特級(jí)教師評(píng)選一直是特級(jí)教師制度的主體部分，出現(xiàn)最早也最受重視，因而評(píng)選制度發(fā)展比較成熟。特級(jí)教師管理出現(xiàn)較晚，直到1993年，《規(guī)定》才少量涉及，后各省市的實(shí)施細(xì)則中，特級(jí)教師管理方面的規(guī)定增多，管理已逐步從評(píng)選中分離出來(lái)，現(xiàn)已形成評(píng)選和管理既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)部分。特級(jí)教師培養(yǎng)方面盡管還沒(méi)有形成制度，但已被提上議程。

第一，特級(jí)教師評(píng)選制度成熟：

參評(píng)資格嚴(yán)格，主要包括學(xué)歷、教齡、職級(jí)；針對(duì)一線教師、校領(lǐng)導(dǎo)和教研員三類人員，有些省市初步實(shí)行不同的參評(píng)路線；對(duì)教齡的限制有所放寬，政策向中青年骨干教師傾斜，不乏破格的先例。

評(píng)選的指標(biāo)體系全面，在思想道德、教育教學(xué)水平和效果、學(xué)術(shù)科研成果、榮譽(yù)及獲獎(jiǎng)情況、教師培養(yǎng)、教育改革、教材建設(shè)等多個(gè)方面做出具體要求，有些省市采取各項(xiàng)達(dá)標(biāo)綜合評(píng)比的方法，有些省市則實(shí)行必備條件+可選條件組合的形式，顯示了指標(biāo)體系逐漸趨于靈活、合理，雖然評(píng)選項(xiàng)目仍以質(zhì)性規(guī)定為主，但是有些省市開始制定量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，增加了評(píng)比的可操作性及透明度。

評(píng)選程序?qū)μ崦?、考核、評(píng)審、確定等各個(gè)步驟作了較為詳細(xì)的規(guī)定，有些省市還增加了候選人公示制及評(píng)選監(jiān)督辦法，力求確保公正、公平的原則。

第二，特級(jí)教師管理制度加強(qiáng)：

細(xì)化了特級(jí)教師的職責(zé)和待遇，特級(jí)教師除了要繼續(xù)做好本職工作以外，在科研和指導(dǎo)教師方面通常肩負(fù)更多的任務(wù)，例如帶頭進(jìn)行教育科研、定期撰寫學(xué)術(shù)著作、培養(yǎng)青年教師等等；特級(jí)教師的待遇，在工作方面主要是學(xué)術(shù)假期和助手制，在經(jīng)濟(jì)方面每人每月80元津貼，值得一提的是少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已大幅度提高了金額數(shù)目，并且提供其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在醫(yī)療、住房等方面也出臺(tái)了特級(jí)教師優(yōu)先政策，體現(xiàn)了對(duì)特級(jí)教師的關(guān)心。特級(jí)教師稱號(hào)不僅僅是一種獎(jiǎng)勵(lì)，更是一種使命和責(zé)任，對(duì)職責(zé)和待遇的規(guī)定是激勵(lì)、引導(dǎo)特級(jí)教師再接再厲，更好的發(fā)揮示范作用。

明確各級(jí)教育行政部門對(duì)特級(jí)教師的管理職能，不少省市針對(duì)特級(jí)教師終身制的弊端，采取了特級(jí)教師復(fù)評(píng)制或年度考核制，規(guī)范特級(jí)教師的行為。強(qiáng)調(diào)為特級(jí)教師提供方便條件，例如有些省市提出建立特級(jí)教師信息庫(kù)、成立特級(jí)教師協(xié)會(huì)、設(shè)立特級(jí)教師專項(xiàng)基金等，有效支持特級(jí)教師開展工作。組織針對(duì)特級(jí)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，例如北京市舉辦的“星期六特級(jí)教師課堂”，為特級(jí)教師的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)建了更高的平臺(tái)，管理的作用擴(kuò)展、提升到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的層面上。

第三，特級(jí)教師培養(yǎng)初現(xiàn)：

無(wú)論是中央還是地方，各級(jí)教育行政部門都開始將著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向“如何培養(yǎng)未來(lái)的特級(jí)教師”這一重要課題上來(lái)。1999年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中“跨世紀(jì)園丁工程”的重要項(xiàng)目之一——“特級(jí)教師計(jì)劃”正式啟動(dòng)，從資助科研、組織講學(xué)團(tuán)、舉辦研修班到出版專著，全方位發(fā)揮現(xiàn)有特級(jí)教師的帶動(dòng)和輻射作用，力求“造就一批在教書育人和教育教學(xué)研究方面造詣高深的中小學(xué)特級(jí)教師，促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。”2002年底北京成立了特級(jí)教師工作室，“希望通過(guò)各種渠道，以聽課、授課、課后輔導(dǎo)、討論等‘一條龍’的形式培養(yǎng)特級(jí)教師接班人?！苯窈?，教師不再僅憑個(gè)人努力“孤軍奮戰(zhàn)”，借助制度和組織的力量，他們的成長(zhǎng)如虎添翼，這樣無(wú)疑將會(huì)有更多更優(yōu)秀的特級(jí)教師脫穎而出。

特級(jí)教師制度由原先以評(píng)選為主，發(fā)展到目前涉及評(píng)選、管理、培養(yǎng)三個(gè)方面，盡管內(nèi)容比較初步，但是制度分化的趨勢(shì)明顯，進(jìn)步有目共睹，這與我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)，也說(shuō)明了特級(jí)教師越來(lái)越受到教育管理部門的關(guān)注。

二、現(xiàn)階段特級(jí)教師制度中存在的問(wèn)題

特級(jí)教師制度有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是制度如何進(jìn)一步促進(jìn)教師發(fā)展，有一些問(wèn)題值得探討：

1.關(guān)于評(píng)選比例問(wèn)題

特級(jí)教師被看作是教師的最高榮譽(yù)，但是這一榮譽(yù)對(duì)廣大教師的激勵(lì)作用卻十分有限，其中評(píng)選比例是主要影響因素。評(píng)選比例嚴(yán)格限制在教師總?cè)藬?shù)的1‰—‰之內(nèi)，自1978年以來(lái)，全國(guó)評(píng)選的近3萬(wàn)名特級(jí)教師相比我國(guó)百萬(wàn)中小學(xué)教師，實(shí)在是鳳毛麟角，評(píng)選機(jī)會(huì)渺茫，難免出現(xiàn)曲高和寡的情況。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，是否能夠擴(kuò)大評(píng)選比例，或者取消數(shù)量限制，使特級(jí)教師評(píng)選從注重選拔性功能轉(zhuǎn)型為偏向促進(jìn)性功能，這是符合現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)原則的。評(píng)選的關(guān)鍵在于標(biāo)準(zhǔn)，而不在于比例。應(yīng)該嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，有符合條件的就評(píng)選，沒(méi)有符合條件的就不評(píng)選。很多符合條件的教師都非常優(yōu)秀，難以取舍，優(yōu)中選優(yōu)不一定公平，如果一定要分出伯仲，很可能挫傷一些“準(zhǔn)”特級(jí)教師的積極性，得到認(rèn)可則是對(duì)他們最大的鼓勵(lì)。

2.關(guān)于參評(píng)資格問(wèn)題

特級(jí)教師評(píng)選對(duì)職級(jí)和教齡的要求很高，教師一般接近退休年齡才有資格參評(píng)，這種隱性規(guī)則使特級(jí)教師稱號(hào)類似于“終身成就獎(jiǎng)”的性質(zhì)。如此漫漫征途對(duì)正在成長(zhǎng)中的中青年教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)吸引力不強(qiáng)；而對(duì)于進(jìn)入職業(yè)生涯隱退階段的老教師來(lái)說(shuō)，特級(jí)教師稱號(hào)可能只是錦上添花，面臨退休，評(píng)上了是對(duì)自己過(guò)去成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)，不一定激發(fā)他們?cè)谖磥?lái)的工作中加倍努力。盡管現(xiàn)在有破格提升特級(jí)教師的情況，但畢竟還是少數(shù)。教師職級(jí)和教齡是教育教學(xué)水平的標(biāo)志，是不可逾越的參評(píng)資格，然而是否職級(jí)越高越好，教齡越長(zhǎng)越好？教師專業(yè)發(fā)展是有規(guī)律的，能否結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律設(shè)定兩者的底線要求，拉近特級(jí)教師稱號(hào)和廣大教師的距離，探索特級(jí)教師稱號(hào)如何適時(shí)發(fā)揮激勵(lì)作用，使之成為教師專業(yè)發(fā)展中的“加油站”，而不是“終點(diǎn)站”。

3.關(guān)于待遇問(wèn)題

在眾多教師稱號(hào)和榮譽(yù)中，特級(jí)教師的待遇沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，甚至不如評(píng)職稱來(lái)的實(shí)際，所以很多教師可能不會(huì)視特級(jí)教師稱號(hào)為教師職業(yè)的必經(jīng)正途。向往成為特級(jí)教師，教師看重的一定是榮譽(yù)本身，而非伴隨榮譽(yù)而來(lái)的待遇，但這并不意味待遇問(wèn)題不重要。待遇體現(xiàn)著價(jià)值與尊重，特級(jí)教師為我國(guó)的教育事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)，理應(yīng)有權(quán)享受良好的待遇。能否修訂《規(guī)定》中的各項(xiàng)待遇設(shè)置，例如依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平適當(dāng)增加津貼數(shù)額，在醫(yī)療、住房、子女教育、休假、參政議政等方面給予特級(jí)教師一定照顧。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格提出的雙因素理論，為特級(jí)教師解除后顧之憂，創(chuàng)造良好的工作與生活條件，也許并不能直接發(fā)揮激勵(lì)作用，但是這些措施具有不可忽視的保健功能，有助于特級(jí)教師更加安心工作，取得更多成績(jī)。

除此之外，特級(jí)教師在評(píng)選及管理的具體操作層面上也存在一些不足，影響了制度的實(shí)施效果。

1.地區(qū)差異大。雖然有中央制定的《規(guī)定》作為依據(jù)，但是特級(jí)教師評(píng)選及管理由地方具體操作，因此，各地特級(jí)教師制度的發(fā)展受制于當(dāng)?shù)亟逃姓块T的管理水平和重視程度。

2.評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)的修訂不及時(shí)，1993年的《規(guī)定》距今已有十幾年的時(shí)間了，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有變化，很難反映近些年新教育理念對(duì)教師的新要求。

3.特級(jí)教師評(píng)選機(jī)會(huì)不均，教育發(fā)達(dá)地區(qū)大于教育落后地區(qū)，重點(diǎn)校多于普通校。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)選特級(jí)教師的比例較大，一線教師參選機(jī)會(huì)減少。

5.特級(jí)教師管理不到位，不能切實(shí)為特級(jí)教師創(chuàng)造良好的工作及生活條件，因此特級(jí)教師易于流向經(jīng)濟(jì)—教育發(fā)達(dá)地區(qū)。

6.特級(jí)教師任用不合理，很多特級(jí)教師走上管理崗位，再加上特級(jí)教師隊(duì)伍老齡化，退休、離職的情況不在少數(shù)，真正堅(jiān)守教學(xué)一線的特級(jí)教師并不多，使稀缺的優(yōu)質(zhì)人才資源沒(méi)有得到充分的開發(fā)和利用。

7.對(duì)特級(jí)教師制度的介紹和宣傳不夠，廣大教師缺乏獲取相關(guān)信息的渠道，因此難以深入了解這一制度。普通教師不清楚如何努力才能成長(zhǎng)為特級(jí)教師，經(jīng)過(guò)評(píng)選的特級(jí)教師也不一定了解評(píng)選及管理規(guī)定。

以上問(wèn)題比較突出，已經(jīng)引起了普遍關(guān)注，采取相應(yīng)措施解決這些問(wèn)題是今后制度建設(shè)和改革的重點(diǎn)。順應(yīng)時(shí)代要求，符合教師成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)一步制度創(chuàng)新，將政策落到實(shí)處，特級(jí)教師制度建設(shè)還有很長(zhǎng)一段路要走。

三、我國(guó)特級(jí)教師研究現(xiàn)狀及其反思

1.我國(guó)特級(jí)教師研究的現(xiàn)狀

期刊最能反映學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究熱點(diǎn)，從期刊方面來(lái)看，特級(jí)教師相關(guān)文章的數(shù)量并不少，可是無(wú)論是相對(duì)數(shù)量還是內(nèi)容類型都顯示理論界對(duì)特級(jí)教師的關(guān)注不夠。以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為例，如果將檢索年限人為分為三個(gè)時(shí)段，1978年—1993年，即實(shí)施《暫行規(guī)定》到《規(guī)定》剛剛出臺(tái)；1994年到2000年，即實(shí)施《規(guī)定》后的20世紀(jì)末；2001年到2004年，即新世紀(jì)開始的最近一段時(shí)期。在題目檢索欄中，分別鍵入“特級(jí)教師”和“教師”，檢索到兩個(gè)主題的文章數(shù)目見(jiàn)下表：

1978-1993年1994-2000年2001-2004年

以“特級(jí)教師”為題目的文章數(shù)目(a)41篇278篇253篇

以“特級(jí)教師”為題目的文章年平均量篇篇篇

以“教師”為題目的文章數(shù)目(b)2475篇20295篇22032篇

百分比(a/b)%%%

從上表可知，以“特級(jí)教師”為題目的文章年平均量，三個(gè)時(shí)段呈現(xiàn)大幅度增長(zhǎng)的趨勢(shì)，尤其是第二時(shí)段是第一時(shí)段的十幾倍，但是每個(gè)時(shí)段以“特級(jí)教師”為題目的文章數(shù)目占以“教師”為題目的文章數(shù)目的百分比卻不斷下滑，至少說(shuō)明在教師隊(duì)伍中特級(jí)教師受關(guān)注的程度沒(méi)有上升，這與特級(jí)教師應(yīng)有的價(jià)值和地位是不相符的。當(dāng)然，這種比較并不十分科學(xué)、合理，只能從一個(gè)側(cè)面揭示問(wèn)題，以便引起人們的思考。

對(duì)檢索到的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類，大致可分為四類，按照粗略的數(shù)量統(tǒng)計(jì)從多到少依次是：宣傳介紹類、教學(xué)案例類、通知／新聞?lì)惡徒ㄗh／思考類。

①宣傳介紹類，介紹特級(jí)教師的生平、事跡和工作成就，符合《規(guī)定》中第七條“要采用多種形式宣傳特級(jí)教師的優(yōu)秀事跡，推廣特級(jí)教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”的精神，提高了特級(jí)教師在教育界的知名度，為廣大教師樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

②教學(xué)案例類，展示特級(jí)教師在學(xué)科教學(xué)中，課堂設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施所蘊(yùn)含的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，其中還包括其他教師聽課后的體會(huì)和分析，特級(jí)教師的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)靈感、啟發(fā)智慧，對(duì)一線教師的教學(xué)工作非常有幫助。

③通知/新聞?lì)?，包括評(píng)選通告、講學(xué)通知、名單公示、特級(jí)教師政策專題報(bào)道等等，是公眾了解特級(jí)教師相關(guān)信息的重要途徑。

④建議/思考類，針對(duì)特級(jí)教師評(píng)選、任用和管理中的問(wèn)題進(jìn)行反思，呼吁公平、公正評(píng)選特級(jí)教師，有效、恰當(dāng)?shù)拈_發(fā)特級(jí)教師這一寶貴人才資源，使之發(fā)揮更大的作用。

前兩類文章在每個(gè)時(shí)段都占到絕大多數(shù)。后兩類文章相對(duì)較少，而且集中在后兩個(gè)時(shí)段，表明近十年人們關(guān)注并思考特級(jí)教師制度的發(fā)展，這是特級(jí)教師制度走向成熟的表現(xiàn)。相關(guān)文獻(xiàn)中，真正具有學(xué)術(shù)價(jià)值的文章不多，大部分文章沒(méi)有上升到心理學(xué)、教育學(xué)的高度審視特級(jí)教師及其教學(xué)成果，也幾乎沒(méi)有以特級(jí)教師這個(gè)群體作為對(duì)象的研究。特級(jí)教師是教育教學(xué)領(lǐng)域中的拔尖人才，如果關(guān)于他們的文章還僅僅停留在榜樣式宣傳和經(jīng)驗(yàn)性描述的層面上，說(shuō)明學(xué)術(shù)界沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)到特級(jí)教師的價(jià)值，對(duì)特級(jí)教師的關(guān)注程度不高。

再來(lái)看專著方面，20世紀(jì)80年代開始，特級(jí)教師相關(guān)專著層出不窮，當(dāng)時(shí)文革結(jié)束不久，急需大力發(fā)展教育事業(yè)，因此介紹和宣傳特級(jí)教師有著不同尋常的意義。除指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教輔材料以外，特級(jí)教師相關(guān)專著大部分由特級(jí)教師親自撰寫，以文集、教案集居多，很多都采用叢書的形式，收錄的是特級(jí)教師經(jīng)過(guò)多年積累的經(jīng)典教案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教學(xué)思想等等，是研究特級(jí)教師的重要資料。這類專著一般以學(xué)科教學(xué)實(shí)踐為載體，鮮活并且富有啟發(fā)意義，有些已經(jīng)超越了教學(xué)技巧的范疇而上升到實(shí)踐性研究的高度，“為我們教育研究，尤其是應(yīng)用研究和開發(fā)，做出了巨大貢獻(xiàn)，彌補(bǔ)了我國(guó)教育研究的薄弱環(huán)節(jié)，也起到了‘補(bǔ)缺’、‘填空白’作用。”

2.對(duì)我國(guó)特級(jí)教師研究的反思

特級(jí)教師研究?jī)?nèi)容單一，無(wú)論是期刊文章還是專著，特級(jí)教師經(jīng)驗(yàn)研究，包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)模式建構(gòu)和教學(xué)思想創(chuàng)立，占了相當(dāng)大的比例，歷來(lái)受到人們的重視。不可否認(rèn)特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)非常重要，這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，具有指導(dǎo)性、啟發(fā)性和借鑒性，其特殊的“遷移價(jià)值”是基礎(chǔ)理論難以替代的，因此得到一線教師的推崇，成為學(xué)習(xí)的典范，應(yīng)該繼續(xù)加以整合，將這些經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，上升為教學(xué)理論或者應(yīng)用到教師培訓(xùn)之中，使之得到更有效的開發(fā)和利用。

特級(jí)教師研究不應(yīng)該囿于經(jīng)驗(yàn)研究，否則就會(huì)限制研究的發(fā)展空間：研究?jī)?nèi)容單一使得特級(jí)教師研究多以單個(gè)特級(jí)教師為研究對(duì)象，對(duì)特級(jí)教師群體的研究還不足，這是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)與特級(jí)教師所教學(xué)科、工作經(jīng)歷等有很大關(guān)系，獨(dú)特且富有個(gè)性，很難從群體的角度入手研究特級(jí)教師的共同性，這也就不能理解，為什么特級(jí)教師叢書通常以“一人一書”、“一人一章”的形式出現(xiàn)；研究?jī)?nèi)容單一還導(dǎo)致研究方法比較單調(diào)，量性的研究方法不易運(yùn)用，研究的質(zhì)量難以提升。其實(shí)，特級(jí)教師還有很多方面值得研究，例如特級(jí)教師的成長(zhǎng)，特級(jí)教師的成長(zhǎng)代表了一類優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)軌跡，包含了眾多規(guī)律性的內(nèi)容，然而，目前特級(jí)教師成長(zhǎng)研究通常伴隨經(jīng)驗(yàn)研究一帶而過(guò)，缺少理論性的概括，采用傳記式的體裁，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)也不能稱其為研究。

突破研究?jī)?nèi)容的單一，關(guān)鍵要拓展研究思路，研究思路拓展了，研究方法必然多樣，研究才能深化。