珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

珍珠鳥授課方案及反省珍珠鳥授課方案及反省1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。2、感神態(tài)度與價(jià)值觀：意會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的感情，意會(huì)人和動(dòng)物是完好能和平共處的。二.授課重難點(diǎn)：授課要點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥在"我"的照料與愛惜下發(fā)生變化的過程，難點(diǎn)是理解"相信，常常創(chuàng)辦出美好的境地。".教具準(zhǔn)備：準(zhǔn)備多媒體課件。四.授課過程：一、自讀課文，整體感知。1、激趣導(dǎo)入：欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅優(yōu)異的圖畫，學(xué)生暢聊感想。2、研究新知：切入課文。3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。4、自讀課文，整體感知：請(qǐng)學(xué)生迅速閱讀課文，此后分小組談?wù)撜n文要點(diǎn)。說說經(jīng)過讀課文，你知道了什么?(課文主要寫了什么?珍珠鳥長什么樣兒?珍珠鳥的習(xí)慣。)二、自解課文，研究學(xué)習(xí)。1、小組談?wù)?。?qǐng)你研究：①找出文中寫珍珠鳥的活動(dòng)變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化?②文中有很多吸引人的描繪，請(qǐng)你找出你感覺好的地方，把你的感覺寫在旁邊。再有感情的朗誦一下。③說說你對(duì)"相信，常常創(chuàng)辦出美好的境地。"這句話的理解。2、全班溝通。學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)你溝通自己對(duì)上述問題的學(xué)習(xí)意會(huì)，你可以只就其中的某一方面來作溝通。3、查缺補(bǔ)疑。文章中，還有不可以理解的語句嗎?三、自賞課文，概括積累。經(jīng)過學(xué)習(xí)課文，此刻你認(rèn)識(shí)了什么?四、從讀學(xué)寫，自練運(yùn)用。聯(lián)合所學(xué)的知識(shí)，說說你看了這幅圖片后的感想。并把它整理在自己的漫筆本上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出"閱讀授課的要點(diǎn)是培育學(xué)生擁有感覺、理解、欣賞和談?wù)摰哪芰?，如何在授課中落實(shí)這一要求呢?現(xiàn)以京教版第十二冊(cè)《珍珠鳥》為例，說說我的認(rèn)識(shí)。一、初讀課文，感覺"友情"。教師第一播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，惹起興趣，引出課題。此后讓學(xué)生初讀課文，讀后說說自己的感覺。學(xué)生初讀后，有的感覺到"珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者特別喜愛它"，有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者"，還有的說"感覺到作者和珍珠鳥有種親近的友情"。這些感覺都是孩子們單獨(dú)的感情體驗(yàn)，是真切而難得的，誠然來自直覺，有些粗拙、淺陋，倒是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)愛惜這些感覺，從而引導(dǎo)學(xué)生深入念書，理解作者寫作的真諦。二、細(xì)讀課文，理解"真愛"。經(jīng)過初讀，學(xué)生感覺到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句"相信，常常創(chuàng)辦出美好的境地"，不過意會(huì)到"愛"是不夠的。這"美好的境地"是什么呢?僅有"愛"就能創(chuàng)辦出這美好的境地嗎?明顯，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感覺，引導(dǎo)學(xué)生向縱深發(fā)掘："珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕?你是從哪兒感覺到的?"從而讓學(xué)生細(xì)讀課文，意會(huì)作者對(duì)珍珠鳥"不一般"的愛：開初，作者把珍珠鳥掛在"異樣旺盛"的"生著長長垂蔓的法國吊蘭"中間，為它創(chuàng)辦了"深幽的叢林相同安全"的環(huán)境，鳥兒才傳出"笛兒"般的喊聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻"決不翻開葉片往里看"，連"添食加水"時(shí)也"不睜大眼睛"驚動(dòng)它們。于是，鳥兒逐漸把"小腦袋從葉間探出來"。作者所做的這所有，是對(duì)鳥兒的愛，表此刻對(duì)鳥兒生活習(xí)慣的充分敬愛。小鳥在"屋里飛來飛去"，"落在柜頂上"、"書架上"、"畫框上"、啄大文豪的名字"、"撞燈繩"，可作者卻"不論它"，任由它逍遙自在地飛。這里表現(xiàn)了作者的包括，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的.充分理解和寬容。鳥兒膽量越來越大，它"蹦到'我'的杯子上飲茶"，"啄'我'抖動(dòng)的筆尖"，而"我"卻"不漏聲色"，"靜靜享受這小家伙親近的友情"，以致于"我""撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕"。這時(shí)，鳥兒湊近"我，"我"湊近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在"我"的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感覺相信，常常創(chuàng)辦出美好的境地"。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的動(dòng)人情況，令人感悟到更深層次的愛--"相信"。這種"美好的境地"不是每一個(gè)人隨時(shí)隨地都能感覺到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的"不一般"的愛，才有了"相信"，才有了享受那份美好境地的好運(yùn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上有關(guān)的句段頻頻意會(huì)、溝通。從中感覺到那些描繪"我"為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對(duì)鳥兒"不一般"的愛，表此刻他順乎了鳥的習(xí)慣和天性，在"敬愛--理解--寬容--勾通--欣賞--相信"的層層深入的感情領(lǐng)悟中，學(xué)生對(duì)課文最后一句"相信，常常創(chuàng)辦出美好的境地"真切有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)"不言之義"的意會(huì)。三、賞讀課文，欣賞"境地"。在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培育學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深故意蘊(yùn)、豐富感情的欣賞能力，經(jīng)過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在授課課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情況，邊配樂朗誦。在"愛之羅曼斯"裊裊的樂聲里，孩子們沉醉地讀著，不由自主地表達(dá)出自己的感覺。教師合時(shí)推波助浪："在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境地啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎?"學(xué)生的靈感被激倡導(dǎo)來，有的說叫"愛"，有的說叫"親近的友情"，還有的說叫"相信"，教師于是用"你是個(gè)有愛心的孩子""你像個(gè)詩人""你像個(gè)哲學(xué)家"等充滿欣賞和贊美的談?wù)摷?lì)學(xué)生的創(chuàng)意。有位賢人說過："正是少兒承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。"充分調(diào)換學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)辦，那么，這一情境的創(chuàng)辦就不不過培育的是學(xué)生的欣賞能力，也交融了個(gè)性與創(chuàng)辦的培育。四、再讀課文，談?wù)?相信"。《珍珠鳥》一課，學(xué)生初讀后憂如沒有什么不懂，但作品借助語言、構(gòu)造、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容倒是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真切掌握到。閱讀，就是要認(rèn)識(shí)文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀授課中，教師