小學(xué)語文教師招聘考試復(fù)習(xí)題

小學(xué)語文教師招聘考試復(fù)習(xí)題一、填空。1、語文課程基本理念有（全方面提升學(xué)生語文素養(yǎng)）、（正確把握語文教育特點）、（主動提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式）、（努力建設(shè)開放而有活力語文課程）。

2、語文課程基本特點是（工具性與人文性統(tǒng)一）。

3、（語文素養(yǎng)）是學(xué)生學(xué)好其余課程基礎(chǔ)，也是學(xué)生全方面發(fā)展和終生發(fā)展基礎(chǔ)。

4、應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量（語文實踐）中掌握利用語文規(guī)律。

5、語文課程目標(biāo)依照（知識和能力）、（過程和方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。

6、語文學(xué)科個階段目標(biāo)分別從（識字與寫字）（閱讀）（

寫作

）（口語交際）四個方面提出要求。

7、自然風(fēng)光、（文物遺產(chǎn)）、民俗風(fēng)情、方言土語、（國內(nèi)外主要事件）、（日常生活話題）等也都能夠成為語文課程資源。

8、教學(xué)提議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中（主動性）和（創(chuàng)造性）；在教學(xué)中努力表現(xiàn)語文（實踐性）和（綜合性）；重視（情感）、（態(tài)度）、（價值觀）正確導(dǎo)向；重視培養(yǎng)學(xué)生（創(chuàng)新精神）與（實踐能力）關(guān)系；9、語文教學(xué)要重視語文（聽）、（說）和（讀），重視（寫）訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實語文基礎(chǔ)。

10、漢語拼音教學(xué)盡可能有（趣味性），宜以（活動）和（游戲）為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。

11、閱讀是（利用語言文字獲取信息）、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、（取得審美體驗）主要路徑。閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對話過程。閱讀教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生具備（感受）、（了解）、（觀賞）和評價能力。

12、（

寫作

）能力是語文素養(yǎng)基本表現(xiàn)，在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、思索、（表示）、（創(chuàng)造）能力，要求學(xué)生要說（真話）、（實話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，激勵些想象中事物。

14、古詩名句填空：欲窮千里目，（更上一城樓）。（生看成人杰），死亦為鬼雄。（山外青山樓外樓），西湖歌舞幾時休。（粉身碎骨渾不怕），要留清白在人間。

15、小學(xué)階段要認(rèn)識（3000）左右慣用漢字,其中會2500個會寫。九年課外閱讀總量應(yīng)在（400）萬字以上。

17、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)）形成與發(fā)展，語文課程（多重）功效和（奠基）作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段主要地位。

18、（課程目標(biāo)九年一貫）整體設(shè)計，課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按四個學(xué)段，分別提出階段目標(biāo)，表現(xiàn)語文課程（整體性）和（階段）性。

20、各個學(xué)段閱讀教學(xué)都要重視（朗誦）和（默讀）。加強(qiáng)對閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和游覽。

21、口語交際是聽與說雙方（互動）過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在詳細(xì)交際情境中進(jìn)行。

22、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗誦課文，是朗誦總要求。評價學(xué)生朗誦，能夠（語音）、（語氣）和（語氣）等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對內(nèi)容了解和文體把握。

23、綜合性學(xué)習(xí)評價應(yīng)著重考查學(xué)生（探究）精神和（創(chuàng)新）意識。

24、語文課程總目標(biāo)第四條提出“在發(fā)展語言能力同時，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！?5、我國最早一部詩歌總集是《

詩經(jīng)

》，包含風(fēng)、雅、

頌

三部分。

26、繼屈原之后，我國最偉大浪漫主義詩人是李白

，號稱“詩仙

”。

27、宋朝著名學(xué)者朱熹

在《觀書有感》一詩中有一句關(guān)于讀書積累名句：“問渠那得清如許

，

為有源頭活水來

?！?8湯顯祖，明代雜劇家，代表作為《牡丹亭

》；曹禺是我國當(dāng)代著名劇作家，有代表作《雷雨》等；《唐吉訶德》作者是西班牙作家塞萬提斯

；《老人和?！纷髡呤敲绹骷液Ｃ魍?/p>

。

29、“只要人不老，心不老，生活永遠(yuǎn)美好?！边@句話韻律上特點是利用了

。

30、人教版教材中選取了許多我國文學(xué)大師作品，有老舍

《貓》、有

林清玄

《和時間賽跑》、有

葉圣陶

《荷花》、有

季羨林

《自己花是讓他人看》等。

31、語文是最主要交際工具

，是人類文化主要組成部分。工具性

與人文性

統(tǒng)一，是語文課程基本特點。

32、《三國演義》中“過五關(guān)斬六將”寫是關(guān)羽

（人名）故事；《賣火柴小女孩》是丹麥

（國名）著名作家安徒生最出眾童話作品之一。

33有些人用“偷天換日”表示“奏”和“春”這兩個字改變。假如用“水落石出”表示“波”和另一個字改變，這個字是破

。

34、美國著名哲學(xué)家和教育家杜威

提出了“兒童中心論”。他認(rèn)為，“最好使學(xué)校成為兒童真正生活地方”，兒童在這里主要是“經(jīng)過做事來學(xué)習(xí)”。

35、中國書法所謂“顏筋柳骨”是指顏真卿

、

柳公權(quán)

書法特色。

36、我國古代對兒童進(jìn)行啟蒙教育所使用識字讀本是《_三字經(jīng)

》、《百家姓》和《_弟子規(guī)_

》。

37、《說文解字》總結(jié)了先秦、兩漢文字結(jié)果，給我們保留了漢字形、音、義，是研究甲骨文、金文和古音、訓(xùn)詁不可缺乏橋梁。這部書作者是

許慎

。

38、我國自古就擁有很多神話故事，像女媧

補天、精衛(wèi)

填海、夸父

追日、嫦娥

奔月、后羿

射日等就深受大家喜愛。

39、劉向說：“書猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚

?！睍侨澜鐮I養(yǎng)品------讀書有三到，謂心到、眼到、口到。-----------朱熹

40、（識字）是閱讀和寫作基礎(chǔ)，是1～2年級教學(xué)重點。

41、寫作知識教學(xué)力爭精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等步驟，讓學(xué)生在寫作時間中學(xué)會寫作。

42、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)）形成和發(fā)展。

43語文教學(xué)應(yīng)在（師生）平等對話過程中進(jìn)行。（學(xué)生）是語文學(xué)習(xí)主人，（教師）是學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)者和組織者。

44、課程目標(biāo)按（九年一貫）整體設(shè)計，依照（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度和價值觀）三個維度設(shè)計。

45課程目標(biāo)總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)（自信心）和（良好習(xí)慣），掌握最基本（語文學(xué)習(xí)方法）。

46、語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫簡單紀(jì)實作文和想象作文”。

47、語文課程基本特點是（工具性）和（人文性）統(tǒng)一。

48、語文課程總目標(biāo)第五條是“能主動進(jìn)行（探究性）學(xué)習(xí)，在（實踐）中學(xué)習(xí)，利用語文。

49、語文課程資源包含（課堂教學(xué)）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。

50、語文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對話）過程中進(jìn)行。

51、（識字、寫字）是閱讀和寫作基礎(chǔ)，是1——2年級教學(xué)重點。

52、閱讀教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生具備（了解）、（感受）、觀賞和評價能力。

53、寫作是利用語言文字進(jìn)行（表示）和（交流）主要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）綜合表現(xiàn)。

54、1——4年級從（寫話）、（習(xí)作）入手，是為了降低起始段難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作（興趣）和（自信心）。

55、突出語文課程評價整體性和綜合性，要從（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）幾方面進(jìn)行評價，以全方面考查學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、判斷題

1．“《西游記》是我國四大古典小說。”這句話沒有語病。（X）

2．小學(xué)階段不提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。（X）

3．語文教師在口語交際教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表示和應(yīng)正確能力。（V）1、學(xué)生知識取得都必須經(jīng)歷一個親自實踐探索和研究過程。(×)2、良好班集體形成主要標(biāo)志是形成了正確輿論和良好班風(fēng)。(√)

3、健康不單是指個體沒有疾病，而且還要有良好社會適應(yīng)能力、心理和生理狀態(tài)。(√)4、教師自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍路徑。(×)

5、對小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育目標(biāo)就是使學(xué)生恪守紀(jì)律，規(guī)規(guī)矩矩聽課。(×)6、校本課程是由國家編制、學(xué)校實施和學(xué)生評價課程。(×)7、講授法利用不妥，會出現(xiàn)滿堂灌，所以教學(xué)中不能采取講授法。(×)

8、教師只要認(rèn)真上好每一堂課，把基礎(chǔ)知識講清楚，學(xué)生能力就必定得到發(fā)展。(×)9、要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)間接興趣，就要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)需要。(√)10、良好師生關(guān)系是調(diào)動師生雙方主動性內(nèi)驅(qū)力。(√)11、語文能力是學(xué)生學(xué)好其余課程基礎(chǔ)，也是學(xué)生全方面發(fā)展和終生發(fā)展基礎(chǔ)。（√）

12、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主人，教師是學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者。（√）

13、識字與寫字要求相同，1——2年級要多認(rèn)多寫。（×）

14、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話過程。（√）

16、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施能力。（×）

17、陶行知：“社會即學(xué)?！被居^點是反指學(xué)校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個大學(xué)校，要求學(xué)校與社會建立親密聯(lián)絡(luò)，打破學(xué)校在時間和空間與社會隔絕情況。（√）

18、陶行知“教學(xué)做合一”觀點是說教學(xué)做三者是不可分割，做是教與學(xué)中心。（√）

19、陶行知“六大解放思想”內(nèi)涵是：解放兒童雙眼，解放兒童大腦，解放兒童雙手，解放兒童嘴，解放兒童空間，解放兒童思想。（×）

20、“愛滿天下”是陶行知奉行格言，也是他在教師對待學(xué)生師德方面所提倡師德規(guī)范。“師愛”是陶行知師德思想關(guān)鍵。（√）

21、親歷性、真實性是教育敘事基本品格。（√）

22、案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)經(jīng)典性事件或故事，把這些事件或故事統(tǒng)計下來，加上作者反思或感悟，就是案例研究。（√）

23、蘇霍姆林斯基在論課堂教課時提出分層教學(xué)是說把一個班學(xué)生顯著劃分為不一樣學(xué)習(xí)水平學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個層次中。（×）

24、蘇霍姆林斯基說：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)該更多地閱讀。（√）

25、加德納提出每個人最少有五種智能。（×）

26、每節(jié)課中應(yīng)同時應(yīng)用加德納全部智能來教，并同時訓(xùn)練全部智能。（×）

27、以ü開頭韻母與聲母n相拼時，ü上兩點不能省寫；與聲母q相拼時，ü上兩點要省寫。

（

√

）

28、“凸”和“凹”筆畫數(shù)都是5畫；“凸”第4筆名稱是橫折折豎。

（

×

）

29、假如把“喜氣洋洋、神采奕奕、意氣風(fēng)發(fā)、謹(jǐn)小慎微、興高采烈、眉開眼笑”這六個詞語歸類話，“謹(jǐn)小慎微”這個詞應(yīng)該單獨歸為一類。

（√

）

30、“身長等于頭長加尾長二分之一?！薄按验_三日即到。”這兩個句子表示意思都能夠有多個不一樣了解。

（√

）

31、“路遙知馬力，事久見人心?！边@個成語告訴人們，路途遙遠(yuǎn)才能夠知道馬耐力大小，事情長久了才能夠看出人心好壞。

（√

）

32、“桂子花開，十里飄香?！边@個句子利用了夸大和對偶修辭方法。

（

×

）

33、“這是一首好歌。”“這不會不是一首好歌?！边@兩個句子表示意思一致，但語氣不一樣。

（√

）

34、王昌齡《出塞》一詩中“飛將”指是唐代英勇善戰(zhàn)，被匈奴稱為“飛將軍”名將李廣。

（

×

）

35、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及各種標(biāo)牌廣告等都能夠用作語文課程資源。

（√

）

36、語文教育應(yīng)該達(dá)成根本目標(biāo)是全方面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（

√

）

三、選擇題

1．第三學(xué)段（5～6年級）學(xué)生要拓展自己閱讀面，課外閱讀總量不少于（C）字。A．60萬B．80萬C．100萬D．120萬

2．以下各組帶點字意思相同一項是（C）。A．坐北朝南——康熙王朝B．久負(fù)盛名——不分勝敗C．如饑似渴——饑寒交迫D．問長問短——短斤缺兩

3．“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！痹娋淅昧耍ˋ）修辭手法。A．設(shè)問B．比喻C．?dāng)M人D．反問

4．以下音節(jié)中，屬于整體認(rèn)讀音節(jié).一項是（A）。A．yinB．yaC．niD．xin6．課程目標(biāo)是依照（B）三個維度設(shè)計。A．知識、過程和情感態(tài)度B．知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀C．知識和過程、能力和情感態(tài)度、方法和價值觀D．能力、方法和價值觀

5、新課程提出教學(xué)“三維目標(biāo)”指是：(C)。A、知識與技能、情感與態(tài)度、綜合實踐與信息技術(shù)B、智力與能力、知識與技能、心理健康與生理健康C、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀D、德育與智育、體育與美育、勞動技術(shù)與實踐力

6、教育要求應(yīng)控制在（B）程度上，才能促進(jìn)兒童愈加好發(fā)展。A、對兒童來說感覺很輕易B、對兒童來說有難度但努力能達(dá)成

C、對兒童來說感覺極難D、對兒童來說沒有特定要求

7、教育改革新要求強(qiáng)調(diào)使（C）。A、每個學(xué)生都得到一樣發(fā)展

B、每個學(xué)生都達(dá)成高素質(zhì)要求

C、不一樣學(xué)生個性得到不一樣發(fā)展

D、不一樣學(xué)生個性得到相同發(fā)展

8、啟發(fā)性教學(xué)實質(zhì)在于（D）。A、教師問學(xué)生答B(yǎng)、學(xué)生問教師答C、教師講學(xué)生聽D、促進(jìn)學(xué)生主動思維

9、因材施教標(biāo)準(zhǔn)要討教學(xué)要針對（D）進(jìn)行教學(xué)。A、后進(jìn)生B、優(yōu)異生C、中等生D、每一個學(xué)生詳細(xì)實際

10、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，正確是：（B）。A、學(xué)生喜歡什么，教師就教什么B、調(diào)動學(xué)生主動性，促進(jìn)其能動學(xué)習(xí)C、對學(xué)生多褒揚，不能批評學(xué)生D、以學(xué)生為中心，教師跟著學(xué)生走

11、確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求客觀依據(jù)是學(xué)生起點、教科書和（A）。A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、課后練習(xí)要求C、統(tǒng)考題型D、家長要求

12、備課必做三個方面工作，即：鉆研教材、教學(xué)設(shè)計和（B）。A、制作課件B、了解學(xué)生C、設(shè)計板書D、設(shè)計試題

13、學(xué)生在課堂上向你提出一個意想不到、很有價值問題，你不能馬上做出正確解答。這時，正確做法是：（A）。

A、必定學(xué)生提出一個難倒教師問題，激勵學(xué)生課余與老師討論B、指責(zé)學(xué)生胡思亂想，責(zé)令其坐好聽課C、告訴學(xué)生不能提與本節(jié)課無關(guān)問題D、不理會學(xué)生提問

14、學(xué)生道德（D）是學(xué)生品德形成關(guān)鍵和主要標(biāo)志。A、理論B、意識C、觀念D、行為

15、關(guān)于語文課程基本特點，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）（以下簡稱“新課標(biāo)”）觀點是：（C）

A、工具性B、人文性C、工具性與人文性統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性統(tǒng)一

16、第一學(xué)段新課標(biāo)對漢字基本筆畫和慣用偏旁部首目標(biāo)要求是：（C）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

17、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個學(xué)段提出：（B）

A、第一學(xué)段B、第二學(xué)段

C、第三學(xué)段D、第四學(xué)段

18、閱讀教學(xué)過程是：（D）

A、學(xué)生與文本之間對話過程。B、學(xué)生與教師之間對話過程。

C、教師與文本之間對話過程。D、學(xué)生、教師、文本之間對話過程。

19、鍛煉學(xué)生口語交際能力，應(yīng)激勵學(xué)生：（A）

A、在各科教學(xué)活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中D、在與社會人群交往中

20、關(guān)于課程基本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)表述是：（D）

①全方面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。②主動提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。③努力建設(shè)開放而有活力語文課程。④正確把握語文教育特點。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

21、關(guān)于第一學(xué)段識字與寫字，新課標(biāo)提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作基礎(chǔ)。②1～2年級要多認(rèn)少寫。③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本書寫技能。④初步感受漢字形體美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

22、各個學(xué)段閱讀教學(xué)都要重視：（B）

①朗誦②分角色讀。③演出讀。④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

23、綜合性學(xué)習(xí)評價應(yīng)著重于學(xué)生：（C）

①合作精神②創(chuàng)新意識③參加程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

24、學(xué)生作文修改評價要：（D）

①注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考查學(xué)生修改作文態(tài)度③注意考查學(xué)生修改作文過程④注意考查學(xué)生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④25、課程目標(biāo)依照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，重視（C）整體提升。

A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)

26、（A）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展主體。A、學(xué)生

B、教師

C、學(xué)生和教師

27、閱讀是學(xué)生（A）行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生閱讀實踐。

A、個性化

B、整體化

C、綜合化

28、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評價目標(biāo)和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革。

A、學(xué)習(xí)態(tài)度

B、學(xué)習(xí)方式

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)

29、以下漢字按音序排列正確一項是（A）

①曇②藐③殲④肴⑤敷⑥懦

A、⑤③②⑥①④B、②⑥①④③⑤C、⑥②③⑤①④D、⑤③④①⑥②29、下面拼音下寫出詞語有誤一項是（A）

A、bēi

gōng

shéyǐng背弓射影

B、shéng

qíng

bìng

mào聲情并茂

C、duōmóu

shànbiàn

多謀善辯

D、jīng

yùliángyán金玉良言

30、下面句子朗誦停頓表示“兩個人都得跑”意思一項是（C）

Ａ、你跑不過他|也得跑。Ｂ、你跑不過|他也得跑。Ｃ、你跑|不過他也得跑。

31、下面句子朗誦重音表示“他人會不會開車我不知道”意思一項是（）

A、我知道你會開車B、我知道你會開車。C、我知道你會開車。D、我知道你會開車。

32、以下沒有錯別字一句是（D）

A、按照上級布署，他們認(rèn)真組織了一系列觀摩課，師生反應(yīng)熱烈。B、別看他倆在一起有說有笑，其實是貌和神離。

C、我們都迫不急待地想知道，到底誰能贏得最終勝利。

D、這哥兒倆，一個標(biāo)新立異，一個循規(guī)蹈矩，差異太大了。

33、依次填入下面橫線上詞語，最恰當(dāng)一組是（C）

有些書可供一，有些書能夠吞下，而有不多幾部書是應(yīng)該消化。這就是說，有些書只要讀讀它們一部分就夠了；有些書能夠多讀，不過無須過于細(xì)心地讀，還有不多幾部書應(yīng)該全讀、勤讀，而且

地讀。

A、嘗咀嚼則專心B、嘗品味則悉心C、讀咀嚼卻專心D、讀品味卻惡心

34、依次填入以下各句橫線上成語，與句意最貼切一組是（D）

①故宮博物院珍寶，館里陳列著各種奇珍異寶、古玩文物，令人。

②玉器廠展品室里陳列著花卉、鳥獸、人物等各種玉雕展品，神態(tài)各異栩栩如生，真是（）。

③汽車向神農(nóng)架山區(qū)飛馳，只見奇峰異嶺撲面而來，令人（）。

④貨柜上擺滿了具備傳統(tǒng)特色球?qū)?、翡翠、玉雕、字畫，品種齊全，真是（）。

A、應(yīng)接不暇琳瑯滿目目不暇接美不勝收B、目不暇接琳瑯滿目應(yīng)接不暇美不勝收

C、應(yīng)接不暇美不勝收目不暇接琳瑯滿目D、目不暇接美不勝收應(yīng)接不暇琳瑯滿目

35、以下各句語言表示不連貫是（A）

A、絢麗朝陽放射出燦爛萬道光芒。B、綠楊垂于舞，黃鳥緩聲唱。

C、我沿著小路走著，兩旁是一片綠油油麥田，春風(fēng)吹來，還有一些五顏六色野花。

D、春天是播種時候，太忙了；夏天烈日當(dāng)空，太熱了；冬天縮手縮腳，太冷了；只有冷熱相間秋天最理想。

36、兩句話所表示意思不相同一組是（B）

A、（1）非經(jīng)同意不能動用流動資金。（2）非得經(jīng)過同意才能動用流動資金。

B、（1）除非你去請，他才會來。（2）除非你去請，他是不會來。

C、（1）這么事，我何嘗愿意做？（2）這么事，我何嘗不愿意做？

D、（1）他缺乏工作經(jīng)驗，難免會出現(xiàn)一些差錯。

（2）他缺乏工作經(jīng)驗，難免不出現(xiàn)一些差錯。

37、以下各句在表示上沒有語病一句是（D）

A、為了預(yù)防這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全教育和管理。

B、不論氣候條件和地球環(huán)境都極端不利，登山隊員依然克服了困難，勝利攀登頂峰。

C、該市有些人不擇伎倆仿造偽劣產(chǎn)品，對這種坑害用戶騙取錢財不法行為，應(yīng)給以嚴(yán)厲打擊。

D、馬教授領(lǐng)導(dǎo)科研組研制出能燃用各種劣質(zhì)煤并具備節(jié)煤作用劣質(zhì)煤穩(wěn)燃器，為節(jié)能作出了重大貢獻(xiàn)。

38、陶行知“生活即教育理論”關(guān)鍵觀點是（①）

（1）生活即教育

（2）社會即學(xué)校（3）教學(xué)做合一

39、陶行知創(chuàng)造教育目標(biāo)是（①）

（1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美人（2）培養(yǎng)全方面發(fā)展人與創(chuàng)造性人才

40、陶行知實施創(chuàng)造教育條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮首要條件。

（1）因材施教；（2）實踐與思索；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。

41、（②）是我們實施素質(zhì)教育關(guān)鍵點，也是我們此次新課程改革主要目標(biāo)。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；

（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

42、蘇霍姆林斯基主要教育思想是（②）

（1）建構(gòu)主義理論；（2）全方面友好發(fā)展教育目標(biāo)論；

（3）多元智能理論；

43、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事方式，表示對教育了解和解釋；

（3）是指教師把自己日常所從事教育教學(xué)活動作為思索和研究對象；

44、校本教研關(guān)鍵要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和教授引領(lǐng)；

（2）教育敘事、同伴互助和教授引領(lǐng)；

（3）案例、自我反思和同伴互助；

45、為了提升學(xué)生記憶力，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思索、探究問題能力和獨立學(xué)習(xí)能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；

（2）觀察法、思維法和探險性學(xué)習(xí)方法；

（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；

46、（①）是多元智能理論確立直接教學(xué)目標(biāo)。

（1）深刻了解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全方面發(fā)展人

（3）讓學(xué)生掌握知識、提升能力；

47、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)四大要素是（②）

（1）了解、記憶、協(xié)作、交流；

（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；

（3）自主、合作、探究、記憶；

48．以下詞語中帶點字讀音全正確一組是

（

A

）

A．自給（jǐ）自足

不卑不亢（kànɡ）

如饑似（sì）渴

崇(chónɡ)山峻嶺

B．自怨自艾（yì）

屢見不鮮(xiǎn)

處(chù)心積慮

隨聲附和(hè)

C．不屈不撓（náo）瞠（chēnɡ）目結(jié)舌

茅塞（sāi）頓開

從（cónɡ）容不迫

D．無（dì）放矢

揠（yè）苗助長

寧（nìnɡ）死不屈

買櫝（dú）還珠

49．以下詞語中沒有錯別字一組是

（

A）

A．好高務(wù)遠(yuǎn)

興國安邦

再接再厲

舉世無雙

B．引人注目

莫明其妙

斬釘截鐵

愛不釋手

C．勇往直前

翩翩起舞

言簡意該

驚弓之鳥

D．一張一馳

爭分奪秒

喜出望外

輕而易舉

50．有些漢字非常奇妙，幾個字經(jīng)過組合后會成為一個新字，一個字中又可能含有其它字。仔細(xì)觀察，“器”字里面藏有多少個漢字？正確一項是

（D

）

A．5個

B．6個

C．7個

D．最少8個

51．先認(rèn)真分析成語“前俯后仰”包含四個詞在意義上關(guān)系，再在以下成語中找出與“前俯后仰”這一特點相一致一個成語。

（D

）

A．化險為夷

B．口蜜腹劍

C．前赴后繼

D．陽奉陰違

52．寫動物叫喊詞語有較為固定搭配和習(xí)慣使用方法。以下詞語中搭配有誤一組是（C

）

A．狗吠

猿鳴

B．馬嘶

蟬噪

C．鶴啼

虎嘯

D．雞叫

狼嚎

53．以下句子中，表示是“亮亮告訴他人，明明起床了”這個意思一個句子是（D

）

A．

亮亮，明明起床了。

B．明明起床了，亮亮。

C．亮亮說：“明明，起床了?！?/p>

D．亮亮說：“明明起床了?！?/p>

54．把“巴金說：‘我愛月夜，但我也愛星天。’”這個句子改成第三人稱轉(zhuǎn)述句，正確一項是

（C

）

A．

巴金說：他愛月夜，但他也愛星天。

B．巴金說他愛月夜，他也愛星天。

C．巴金說，他愛月夜，但他也愛星天。

D．巴金愛月夜，也愛星天。

55．整理下面排列錯亂幾句話。排列正確一項是

（

A）

①它樹干又粗又高，枝葉尤其茂盛。②銀杏樹又叫白果樹。③銀杏果實很像杏，我們平時買白果實際上是銀杏核，它富有營養(yǎng)，是一個綠色保健食品。④那一片片葉子像精美小紙扇，又像漂亮蝴蝶翅膀。⑤每年四月份，當(dāng)成群蜜蜂在繁茂枝葉間忙碌時候，人們才注意到銀杏樹開花了。⑥原來是因為不論是它雄花還是雌花，都很不顯眼。

A．②→①→④→⑤→⑥→③

B．①→④→⑤→⑥→③→②

C．②→③→①→④→⑤→⑥

D．①→④→⑤→⑥→②→③

56．閱讀教學(xué)重點是（

B

）

A．培養(yǎng)學(xué)生朗誦默讀能力

B．培養(yǎng)學(xué)生感受、了解、觀賞和評價能力

C．培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力

D．培養(yǎng)學(xué)生觀察、思索、表現(xiàn)和評價能力

57．評價學(xué)生口語交際能力，應(yīng)高度重視考查學(xué)生（

A）

A．參加意識和情意態(tài)度

B．探究精神和創(chuàng)新意識

C．策劃、組織能力

D．協(xié)調(diào)、實施能力

四、專業(yè)能力利用

（一）請給古詩《楓橋夜泊》設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入語，并說明設(shè)計意圖。

楓橋夜泊月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

在一個秋高氣爽夜晚，詩人張繼乘船途經(jīng)蘇州寒山寺畔，天色已晚，便系舟江畔，在張繼筆下，那晚月色又留下怎樣故事，那晚景色又勾起詩人多少遐想呢？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)張繼，走進(jìn)他筆下《楓橋夜泊》。（吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好課堂氣氛。有利于激發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，有利于文本有效解讀，有利于課堂主體順利切入。）

（二）閱讀課文《第八次》，回答下列問題。

第八次古時候，歐洲蘇格蘭遭到了別國侵略。王子布魯斯率領(lǐng)軍隊，英勇地抗擊外國侵略軍?？墒?，一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊都失敗了，布魯斯王子也受了傷。他躺在山上一間磨坊里，不停地唉聲嘆氣。對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心。布魯斯躺在木板上望著屋頂，無意中看到一只蜘蛛正在結(jié)網(wǎng)。突然，一陣大風(fēng)吹來，絲斷了，網(wǎng)破了。蜘蛛重新扯起細(xì)絲再次結(jié)網(wǎng)，又被風(fēng)吹斷了。就這么結(jié)了斷，斷了結(jié)，一連結(jié)了七次，都沒有結(jié)成?？芍┲氩⒉粴怵H，照樣從頭干起，這一次它終于結(jié)成了一張網(wǎng)。布魯斯感動極了。他猛地跳起來，喊道：“我也要干第八次！”他四處奔走，招集被打散軍隊，動員人民起來抵抗。經(jīng)過激烈戰(zhàn)斗，蘇格蘭軍隊趕跑了外國侵略軍隊。布魯斯第八次抵抗成功了。

1．用簡明語言概括文章主要內(nèi)容。布魯斯率領(lǐng)軍隊抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心。日后，他看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)過程，重新燃起了信心，經(jīng)過第八次抗戰(zhàn)，終于趕跑了侵略者。

2.這是一篇三年級語文教材，請你給本文確定教學(xué)目標(biāo)。a情感目標(biāo)：感悟課文，體會布魯斯堅持不懈、百折不撓斗爭精神；知道“有志者事竟成”道理。b認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗誦課文。c能力目標(biāo)：能經(jīng)過朗誦，感悟課文，并能說說自己看法。

五、簡答題

1、小學(xué)語文教學(xué)基本能力

主要包含：．1）．課堂教學(xué)設(shè)計與運作能力，包含確立合理教學(xué)目標(biāo)并規(guī)范地加以表述，確定教學(xué)內(nèi)容—詵檉教學(xué)重點、難點，合理設(shè)計教學(xué)過程(計課堂導(dǎo)人語、課堂結(jié)束語、板書、教學(xué)活動、課堂提問

、課堂作業(yè)）等。2)．小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)與評價能力，包含學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)f識字與寫L字、閱讀、寫作學(xué)習(xí)方法，，小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力評價，小學(xué)語文考試設(shè)計與評價等。

2、語文課程基本理念是什么？

答：1）、全方面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

2）、正確把握語文教育特點。

3）、主動提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

4）、努力建設(shè)開放而有力語文課程。

3、同是學(xué)生被教師課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師處理方式各不相同。――教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結(jié)果怎樣？這么簡單問題都不能回答，太笨了！坐下！――教師乙：（生氣，但不表現(xiàn)出來）坐下。誰來幫他？――教師丙：（微笑、和善地）別急，回顧一下，我們昨天學(xué)過內(nèi)容，當(dāng)初你聽得很認(rèn)真。想想，昨天××同學(xué)是怎樣回答？學(xué)生：（思索片刻，說出了與問題答案相關(guān)一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒！學(xué)生：（體面地坐下，并投入到后面學(xué)習(xí)中）問：你贊同哪位老師做法？請簡明說明理由。

答：我贊同教師丙做法。因為其能尊重學(xué)生，善于利用激勵語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，取得很好教學(xué)效果。

4、簡述教師應(yīng)具備那些教育教學(xué)能力？

答：教師應(yīng)具備感召力、觀察力、組織能力；應(yīng)具備組織和使用教材能力、言語表示能力、選擇教學(xué)方法能力、自我評價能力；另外還應(yīng)具備教育科學(xué)研究能力。

5、有些人說，教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽過程；又有些人說，教學(xué)就是教師導(dǎo)，學(xué)生記過程。你認(rèn)為在教學(xué)活動中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者關(guān)系應(yīng)該是怎樣？

答：教師是教學(xué)活動組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教材是教師、學(xué)生開展教學(xué)活動一個載體。

6、你是怎樣全方面提升學(xué)生語文素養(yǎng)？

答：九年義務(wù)教育階段語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生取得基本語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地了解和利用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實際需要訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提升學(xué)生品德涵養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好個性和健全人格，促進(jìn)德、智、體、美友好發(fā)展。

7、你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方主動性和創(chuàng)造性？

答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進(jìn)行。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個體差異，激勵學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不思提升本身綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地了解和使用教材，主動開發(fā)課程資源，靈活利用多個教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

8、現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性。請你簡明談?wù)剬@一問題認(rèn)識。

①語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進(jìn)行；②學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個體差異，激勵學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式；

③教師是學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不停提升本身綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地了解和使用教材，主動開發(fā)課程資源，靈活利用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

9語文教育應(yīng)重視哪些特點？

（1）語文課程人文性和學(xué)生對語文材料反應(yīng)多元性。

（2）語文教育具備很強(qiáng)實踐性和學(xué)生在大量語文實踐中掌握利用語文律。

（3）語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字特點。

10、語文課程基本理念是什么？

（1）全方面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（2）正確把握語文教育特點。

（3）主動提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

（4）努力建設(shè)開放而有活力語文課程。

11、“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？

（1）重視情感態(tài)度和價值觀正確導(dǎo)向。

（2）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。

12、你是怎樣對待識字教學(xué)中“復(fù)現(xiàn)”？

（1）低年級學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢，“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點；

（2）在詳細(xì)語言環(huán)境中重復(fù)數(shù)次與生字見面，將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識記，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律；

（3）從兒童記憶力特點出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識記生字。

13、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

（1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主友好交際氣氛；

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動交際動機(jī)；

（3）雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際能力；

（4）互動評價，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣形成。

14、低段寫話教學(xué)與中高段習(xí)作教學(xué)側(cè)重點有哪些不一樣？

（1）低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。

（2）中年級重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表示。

（3）高年級重在多讀書，廣見聞，善思索，有個性地表示。

15、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)分？

答：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話過程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、取得審美體驗主要路徑。

經(jīng)過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會了解；經(jīng)過學(xué)生、教師、文本之間對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、取得審美體驗?zāi)芰Γ嵘龑W(xué)生感受、了解、觀賞能力，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)能力?！伴喿x教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生具備感受、了解、觀賞和評價能力”。

16、語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出了哪些要求和注意事項？

答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)要求是：口語交際能力是當(dāng)代公民必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表示和應(yīng)正確能力，使學(xué)生具備文明友好地進(jìn)行人際交流素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在詳細(xì)交際情境中進(jìn)行。重視口語交際文明態(tài)度和語言涵養(yǎng)。努力選擇貼近生活話題，采取靈活形式組織教學(xué)，無須過多傳授口語交際知識。激勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

17．在學(xué)校工作中，我們怎樣才能做到以教學(xué)為主？

教學(xué)是學(xué)校中心工作，這是由學(xué)校性質(zhì)決定。學(xué)校必須堅持以教學(xué)為主、全方面安排標(biāo)準(zhǔn)。要做到以教學(xué)為主，首先要求在時間上，大部分用于教學(xué)，使教學(xué)有時間上確保；其次，在內(nèi)容上，以學(xué)書本知識為主，教材吸收人類科學(xué)結(jié)果，價值高，有嚴(yán)密學(xué)科體系。另外，在組織形式上，以課堂教學(xué)為主，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。當(dāng)然，以教學(xué)為主，并非教學(xué)惟一，應(yīng)注意預(yù)防不正確傾向出現(xiàn)。

18．為何說教師在教育過程中起主導(dǎo)作用？

在教育過程中、教師起著主導(dǎo)作用，這是因為：

（1）教師與學(xué)生之間關(guān)系這一矛盾，貫通于整個教育過程中，教師教是矛盾主要方面；

（2）教育方針及政策落實，教學(xué)任務(wù)完成，要經(jīng)過教師來實現(xiàn)；

（3）教師總是一定社會利益代表者，決定了學(xué)生思想政治方向。教師思想觀點和立場，對學(xué)生政治態(tài)度有著直接影響；

（4）教師聞道在先，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，知道教育方法，是學(xué)生掌握知識引路人。

19．學(xué)生為何既是教育客體又是自我教育和發(fā)展主體？

在教育過程中，學(xué)生是教育對象；教師是整個教育過程組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，從而決定了學(xué)生在教育過程中處于客體地位；同時，學(xué)生本身所具備可塑性、依附性和向師性特點，也說明學(xué)生處于客體地位。

從另首先看，學(xué)生是處于發(fā)展中，具備主觀能動性。學(xué)生在教育過程中活動是有意識、有目標(biāo)活動，一直是教育活動中主動參加者。學(xué)生這種主觀能動性特點，作為有自覺性和獨立性人，決定了他又是自我教育和發(fā)展主體。

20．建立學(xué)制主要依據(jù)是什么？

建立學(xué)制依據(jù)是多方面，受許多原因影響，但歸結(jié)起來，主要依據(jù)有4點：

（1）學(xué)制建立首先依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平。在奴隸社會和封建社會，生產(chǎn)力水平低，自然科學(xué)不發(fā)達(dá)，不可能出現(xiàn)技術(shù)和專業(yè)學(xué)校。到了資本主義時代，大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)發(fā)展，普及義務(wù)教育制度建立，才出現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)校體系。

（2）依據(jù)社會政治經(jīng)濟(jì)制度。學(xué)制是社會發(fā)展到一定歷史階段產(chǎn)物，反應(yīng)一定社會政治經(jīng)濟(jì)要求，并為其統(tǒng)治階級利益服務(wù)。所以，學(xué)制在專業(yè)設(shè)置、入學(xué)條件和教育目標(biāo)等方面確實立，必定受到一定社會政治經(jīng)濟(jì)制度制約。

（3）依據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律。青少年身心發(fā)展具備一定規(guī)律，成長經(jīng)歷不一樣年紀(jì)階段。每一階段，各有其年紀(jì)特征。在確立學(xué)制時必須適應(yīng)這種特征。

（4）依據(jù)本國學(xué)制歷史發(fā)展和參考國外學(xué)制經(jīng)驗。每個國家學(xué)制都有自己形成和發(fā)展過程，建立學(xué)制時，要吸收原有學(xué)制中有用部分，適合自己民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，同時也要參考和吸收外國學(xué)制中有益經(jīng)驗。

21．德育為何把說服教育作為主要方法？

說服教育法特點在于正面教育，啟發(fā)自覺，以理服人。在德育方法體系中，說服教育法是利用最廣泛、最經(jīng)常一個基本方法。這是因為：

（1）社會主義思想體系、政治觀點和社會主義道德品質(zhì)是不能自發(fā)產(chǎn)生，需要全方面系統(tǒng)地進(jìn)行教育才能取得。

（2）凡屬思想性質(zhì)問題，只能用民主方法去處理，不能強(qiáng)制。

（3）說服教育作用不但有利于提升學(xué)生道德認(rèn)識和道德評價能力，而且還能影響學(xué)生道德情感和道德品質(zhì)深入完善。

22．教育目標(biāo)有何重大意義？

教育目標(biāo)是培養(yǎng)人質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對受教育者一個總要求，其意義在于：

（1）教育目標(biāo)既是教育工作出發(fā)點，又是教育工作歸宿。一切教育工作都是圍繞著教育目標(biāo)這個中心進(jìn)行。確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織形式，選擇教育方法，都要從教育目標(biāo)出發(fā)，使之符合教育目標(biāo)要求。反之，教育質(zhì)量高低，教育工作是否成功，必定要以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，看教育目標(biāo)實現(xiàn)情況，所以，教育目標(biāo)又是教育工作歸宿。

（2）教育目標(biāo)對提升教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。因為教育是一個培養(yǎng)人復(fù)雜活動，周期較長，對學(xué)生教育工作必須有計劃和有系統(tǒng)地進(jìn)行。所以，制訂一個明確教育目標(biāo)，才能給各方面教育力量指出共同遵照方向，使大家步調(diào)一致，緊密合作，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，這就是教育目標(biāo)指導(dǎo)意義和導(dǎo)向功效。

23．怎樣正確了解教師勞動伎倆主體性？

主體性是教師勞動伎倆主要特點，與其余勞動顯著不一樣。這種主體性包含兩層意思：

（1）教師勞動基本伎倆存在于教師主體本身，即教師知識和技能以及人格等是教師勞動主要伎倆。在這里，教師本身既是勞動者又是勞動伎倆。

（2）教師在使用教材、掛圖、模型等這么一些物化勞開工具時，必須經(jīng)過一個主體化過程，將凝聚在其中智能和情感完全轉(zhuǎn)化為教師主體東西。

六、闡述題

1、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程，試闡述這一德育過程規(guī)律。

知、情、意、行，是品德組成四個要素，對其培養(yǎng)和提升，達(dá)成統(tǒng)一友好發(fā)展，是德育過程一個基本規(guī)律。

知即品德認(rèn)識，是指人們對一定行為準(zhǔn)則善惡及其意義認(rèn)識和評價，是人們確定對客觀事物主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則內(nèi)在原因。

情即品德情感，是指人們伴伴隨品德認(rèn)識所出現(xiàn)愛與恨、喜歡與厭惡等內(nèi)心情感體驗，對品德行為起著巨大調(diào)整作用。

意即品德意志，是指人們在一定品德行為過程中頑強(qiáng)努力和克服困難心理品質(zhì)，是調(diào)整品德行為精神力量。

行即品德行為，是指人們在一定品德認(rèn)識、情感、意志支配和調(diào)整下，在行動上對他人、社會作出反應(yīng)，是品德形成發(fā)展外在表現(xiàn)和客觀標(biāo)志。

在品德形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行幾個原因既相對獨立、又相互聯(lián)絡(luò)，其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。

學(xué)生品德這四個原因，在發(fā)展方向和水平上又具備不平衡性。所以，德育能夠視學(xué)生品德發(fā)展詳細(xì)情況，具備多個開端。2、教育對生產(chǎn)力促進(jìn)作用表現(xiàn)在哪些方面？

生產(chǎn)力發(fā)展推進(jìn)和制約著教育發(fā)展，而教育對生產(chǎn)力發(fā)展也起著巨大促進(jìn)作用。

這主要表現(xiàn)在：

（1）教育是勞動力再生產(chǎn)必要伎倆。人是生產(chǎn)力中最主要和最關(guān)鍵原因。經(jīng)過教育，能夠使人掌握文化科學(xué)知識和技術(shù)，成為專門人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過程之后，就能不停地促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。教育把可能生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)主要伎倆。

（2）教育是科學(xué)知識技術(shù)再生產(chǎn)伎倆?？茖W(xué)技術(shù)是第—生產(chǎn)力。經(jīng)過教育，能夠使科學(xué)技術(shù)知識從原來為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，而且利用到生產(chǎn)實踐中，由此推進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。

（3）教育是生產(chǎn)新科學(xué)知識技術(shù)伎倆。教育主要職能是傳遞人類已經(jīng)有科學(xué)知識，但它也能負(fù)擔(dān)生產(chǎn)新科學(xué)技術(shù)知識任務(wù)，這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為顯著。新研究結(jié)果和創(chuàng)造一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提升社會生產(chǎn)力。

3、闡述教育相對獨立性表現(xiàn)。

教育作為一個特殊社會現(xiàn)象，即使受社會生存方式制約，但具備自己相對獨立性，詳細(xì)表現(xiàn)在：

（1）教育有本身繼承關(guān)系。社會政治經(jīng)濟(jì)改變會引發(fā)教育性質(zhì)和目標(biāo)等方面改變，但不是全部方面都會改變。任何一個教育，就其思想、內(nèi)容、制度、方法各方面看，都是在以往各個歷史時期教育基礎(chǔ)上建立起來，教育有其本身繼承性。所繼承一切，是人們在長久實踐中形成教育結(jié)果，是人類共同財富。

（2）教育要受其余社會意識形態(tài)影響。作為意識教育，決定于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但同時又和上層建筑其余意識形態(tài)發(fā)生親密聯(lián)絡(luò)，與教育相互作用。其余意識形態(tài)對教育影響，一是表現(xiàn)在教育觀點上，二是反應(yīng)在教育內(nèi)容上。

（3）教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性。就教育與政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系來說，教育往往落后于政治經(jīng)濟(jì)存在。當(dāng)舊政治經(jīng)濟(jì)制度滅亡之后，與其相適應(yīng)教育，并不立刻消亡，依然會存在一個相當(dāng)初期。與此相反，一些新教育思想和觀點，可能在一定條件下超越當(dāng)初政治經(jīng)濟(jì)不足而產(chǎn)生，表現(xiàn)出不平衡性。

總之，一定教育由一定生產(chǎn)方式所決定，教育獨立性只能是相正確。我們既不可否定教育相對獨立性，又不能把它夸大到絕對程度。

七、分析題

1、一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親話“花生好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”辯論。課堂上學(xué)生參加主動，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不但對他人有用，而且講體面”觀點占了上風(fēng)，“花生派”神情甚是尷尬。

請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片段看法。答：（1）辯論這種組織方式激發(fā)了學(xué)生參加熱情，活躍了學(xué)生思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性；（2）尊重學(xué)生獨特體驗，為學(xué)生提供了展示平臺；（3）在辯論過程中能提升學(xué)生語言表示能力和傾聽能力；（4）缺乏有效組織策略，偏離了文本價值取向。2、課標(biāo)與綱領(lǐng)對比分析。

答：首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)字方面識字量有了很大增加，并將“會認(rèn)”“會寫”分開要求，明確了小學(xué)低段識字教學(xué)是多認(rèn)少寫，能夠防止字字要求“四會”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。這為盡早讓學(xué)生開始閱讀打下了一個基礎(chǔ)。而且提出了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字興趣，這在“綱領(lǐng)”中是沒有。

其次，在寫字方面，綱領(lǐng)中有掌握“筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)”，“能按漢字基本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形”明確要求，在音形意三方面學(xué)習(xí)作了詳細(xì)布置，而“新課標(biāo)”中作要求是總體性，“掌握漢字基本筆畫和慣用偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字形體美。養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整齊?！痹僬撸抡n標(biāo)中提出了學(xué)生自主識字“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字?！边@在“綱領(lǐng)”中是沒有。能夠看出新課標(biāo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了明確要求，給學(xué)生打下了扎實，可連續(xù)發(fā)展識字基礎(chǔ)。3、案例分析（請圍繞新課標(biāo)精神分析下面案例）

一位教師執(zhí)教《太陽》時，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽與人類關(guān)系親密內(nèi)容后，安排了演出步驟。教師假扮后羿射日，當(dāng)正要射下第十個太陽時候，學(xué)生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當(dāng)教師問“為何不能射？”時，學(xué)生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。

如此安排演出，你認(rèn)為適宜嗎？假如你是這位老師，你會怎么處理呢？答:首先值得必定是著為老師在教學(xué)中頗費神思,精心設(shè)計了教學(xué)步驟。他本意我想應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)這個情景讓學(xué)生表述太陽作用。不過學(xué)生表示能力還沒有達(dá)成老師預(yù)想程度，課堂上出現(xiàn)了冷場。另外，既然已經(jīng)學(xué)完了“關(guān)系親密”了，這個演出只是讓學(xué)生來復(fù)述文中內(nèi)容，這種情景意義性已經(jīng)不大。我想，把這個演出安排在教學(xué)“太陽與人類關(guān)系親密”內(nèi)容之前，這么學(xué)生有了學(xué)習(xí)