2023學(xué)年完整公開(kāi)課版師德的表率

師德的表率育人的模范教學(xué)的專家

-------中小學(xué)骨干教師成長(zhǎng)經(jīng)歷報(bào)告

紅河州教育科學(xué)研究所周新民

青蛙的故事從前，有一群青蛙組織了一場(chǎng)攀爬比賽。比賽的終點(diǎn)是一個(gè)非常高的鐵塔的塔頂。一大群青蛙圍著鐵塔看比賽，圍觀者為他們加油。比賽開(kāi)始了！老實(shí)說(shuō)，沒(méi)有誰(shuí)相信這些小小的青蛙會(huì)到達(dá)塔頂，他們都在議論，“這太難了?。∷鼈兛隙ǖ讲涣怂?！它們決不可能成功的，塔太高了！”聽(tīng)到這些，一只接一只青蛙開(kāi)始泄氣了，除了那幾只情緒高漲的青蛙還在往上爬。群蛙繼續(xù)喊著說(shuō)：“這太難了，沒(méi)有誰(shuí)能爬上頂?shù)?！”越?lái)越多的青蛙累壞了，退出了比賽，唯有一只青蛙卻還在越爬越高，一點(diǎn)沒(méi)有放棄的意思。最后，其他所有的青蛙都退出了比賽，除了有一只青蛙，它費(fèi)了很大勁，終于成為唯一一只到達(dá)塔頂?shù)膭倮?。很自然，其它所有的青蛙都想知道“勝利者”是怎么成功的？有一只青蛙還跑上去問(wèn)了那只“勝利者”，你哪來(lái)那么大的力氣跑完全程？結(jié)果發(fā)現(xiàn)這只青蛙是個(gè)聾子。這個(gè)故事的寓意是：永遠(yuǎn)不要聽(tīng)信那些習(xí)慣于消極悲觀看問(wèn)題的人，因?yàn)樗麄冎粫?huì)粉碎你內(nèi)心對(duì)美好事物的夢(mèng)想與希望。而且總是要記住，你聽(tīng)到的那些消極的話語(yǔ)都會(huì)影響你的行為。所以，我們總是要保持積極、樂(lè)觀的心態(tài)！而且，當(dāng)有人告訴你的夢(mèng)想不可能成真時(shí)，你要學(xué)會(huì)變成“聾子”，對(duì)此充耳不聞！要總是想著：我一定能做到！心性要靜，眼光要遠(yuǎn)，腳步要實(shí)！每個(gè)教師都是而且應(yīng)該成為骨干教師中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的軌跡

標(biāo)志：

重視規(guī)范重視個(gè)性重視品牌行為特征：

學(xué)會(huì)操作學(xué)會(huì)反思學(xué)會(huì)研究主要關(guān)注：模仿、任務(wù)對(duì)象、效能規(guī)律、教學(xué)藝術(shù)新任教師合格教師特色教師學(xué)科帶領(lǐng)人積累期成熟期創(chuàng)造期一、骨干教師的概念

人們常把在一定范圍的教師群體中那些素質(zhì)相對(duì)優(yōu)異、在教育活動(dòng)中發(fā)揮了骨干作用的教師成為骨干教師。所謂職業(yè)素質(zhì)相對(duì)優(yōu)異，是指包括職業(yè)道德、教育思想觀念、專業(yè)知識(shí)與能力、教育能力、個(gè)性心理品質(zhì)等幾個(gè)方面的素質(zhì)的素質(zhì)都在一般教師水平之上。所謂發(fā)揮了骨干作用，是指在教育教學(xué)中發(fā)揮了其引領(lǐng)作用，取得了優(yōu)異的成績(jī)。二、骨干教師的類型在骨干教師群體中，按不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分類：1、年齡解放以后培養(yǎng)的教師，存在三不同個(gè)年齡階段的骨干教師。57歲以上，稱為第一代骨干教師；56—36歲者稱為第二代骨干教師；35歲以下稱為第三代骨干教師。2、作用分為全面型骨干教師和專長(zhǎng)型骨干教師。前者是指素質(zhì)全面、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的骨干教師；后者是指素質(zhì)偏于某些方面，不夠全面的骨干教師。又分為教學(xué)專長(zhǎng)型和教育科研型兩類骨干教師。3、管理分為學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市、地區(qū)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)骨干教師。4、稱號(hào)優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、首席教師、特級(jí)教師。三、骨干教師的表征

1、骨干教師心誠(chéng)

2、骨干教師眼疾

3、骨干教師手快

4、骨干教師口實(shí)

5、骨干教師腿勤

6、骨干教師耳靈

7、骨干教師腦活四、骨干教師的特質(zhì)

1、持久的職業(yè)動(dòng)力（1）骨干教師的價(jià)值觀（2）骨干教師的事業(yè)觀（3）骨干教師的學(xué)生觀（4）骨干教師的成就感

2、優(yōu)異的教學(xué)能力（1）靈巧的教育機(jī)智（2）和諧的師生交往（3）巧妙的角色轉(zhuǎn)移（4）出眾的語(yǔ)言表達(dá)

3、良好的個(gè)性特征（1）表現(xiàn)在情感方面（2)表現(xiàn)在意志方面（3）表現(xiàn)在創(chuàng)造力方面（4）表現(xiàn)在傳授知識(shí)方面五、骨干教師成長(zhǎng)經(jīng)歷

普通教師成長(zhǎng)為骨干教師大致要經(jīng)歷積累期、成熟期、創(chuàng)造期三個(gè)階段。積極的人，像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮；消極的人，像月亮，初一十五不一樣。美國(guó)石油大王洛克菲勒在給兒子的一封信中寫道：“天堂與地獄比鄰。如果你視工作為一種樂(lè)趣，人生就是天堂；如果你視工作為一種義務(wù)，人生就是地獄。積累期：

1、熱愛(ài)教師工作，立志成為一名骨干教師，對(duì)自己要求嚴(yán)，作風(fēng)踏實(shí)，態(tài)度誠(chéng)懇，工作主動(dòng)，品性端正，形成了比較成熟的觀念，積極參與意識(shí)強(qiáng)。

2、有良好的人際關(guān)系，為群眾所歡迎，被領(lǐng)導(dǎo)所接受認(rèn)可。

3、熟練掌握教育教學(xué)基本功，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始初步形成教育教學(xué)的風(fēng)格。

4、渴求學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論與他人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育科學(xué)研究開(kāi)始顫抖橫濃厚興趣，不斷教學(xué)反思總結(jié)，初步形成了教育研究能力，有論文發(fā)表，參與課題研究，其觀點(diǎn)被注意或引用。

成熟期骨干教師成熟期分為成熟前期和成熟后期。成熟前期，教師經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的磨練，形成了過(guò)硬的教學(xué)基本功，具備了獨(dú)立的教學(xué)能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的優(yōu)秀教師。成熟后期，教師不僅熟練掌握教學(xué)基本功，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有了較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，渴求學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)功底較為深厚，形成初步的教學(xué)風(fēng)格，有教育教學(xué)論文發(fā)表，主持課題研究。1、熱愛(ài)教師工作，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；2、樹(shù)立了正確的教育思想，具備了良好的心理品質(zhì)，取得了不同程度的業(yè)績(jī)和榮譽(yù)；3、具有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和深厚的教學(xué)功底，在此基礎(chǔ)上注意吸收、消化他人的成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始建立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；4、具備很強(qiáng)的教育科研能力，并取得了部分和相當(dāng)?shù)目蒲谐晒?chuàng)造期

骨干教師創(chuàng)造期是教師的“成名”階段。省市學(xué)科帶頭人，特級(jí)教師，學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力、業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力、社會(huì)影響力均為顯著。1、具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神與創(chuàng)新思維能力。2、形成了富有個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)模式，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都有自己獨(dú)特的、穩(wěn)定的表現(xiàn)。3、開(kāi)始總結(jié)出自己的教育觀點(diǎn)和某方面的理論，并發(fā)表有一定分量的教育論文或教育專著，向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變。專家型骨干教師：

1、專家型骨干教師實(shí)踐積累、理論探討，對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律熟諳于心，身體力行，揮灑自如，游刃有余。視野開(kāi)闊，個(gè)性鮮明。見(jiàn)解獨(dú)到，高屋建瓴。（行為特點(diǎn)）

2、專家型骨干教師主要指教育教學(xué)的某一方面（學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域）專長(zhǎng)的教師。（專家語(yǔ)義）

3、專家型骨干教師是指具有良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，教學(xué)富有創(chuàng)見(jiàn)，能夠根據(jù)教學(xué)情境的變化及時(shí)而靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為來(lái)促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，能夠產(chǎn)生較高教學(xué)質(zhì)量的教師。（本質(zhì)特征）專家型骨干教師與一般教師的主要差異相關(guān)變量專家型骨干教師的特征一般教師的特征教學(xué)效能感一般教育效能感1、克服外在環(huán)境負(fù)面影響能力知覺(jué)高；2、克服學(xué)生差異的能力知覺(jué)高；3、對(duì)學(xué)生行為和成就抱有正向期望；4、有確定的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略1、克服外在環(huán)境負(fù)面影響能力知覺(jué)不高；2、克服學(xué)生差異的能力知覺(jué)不高；3、對(duì)學(xué)生行為和成就不抱有正向期望；4、教學(xué)目標(biāo)模糊，缺少實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略個(gè)人教學(xué)效能感1、對(duì)自身專業(yè)能力的知覺(jué)高；2、讀自身教學(xué)能力的知覺(jué)高；3、盡心教學(xué)的能力知覺(jué)高；4、教學(xué)的個(gè)人成就感高；、5、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人責(zé)任感高；6、教學(xué)活動(dòng)中情緒穩(wěn)定；7、有堅(jiān)定的教學(xué)信念。1、對(duì)自身專業(yè)能力的知覺(jué)不高；2、讀自身教學(xué)能力的知覺(jué)不高；3、盡心教學(xué)的能力知覺(jué)不高；4、教學(xué)的個(gè)人成就感不高；、5、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人責(zé)任感不高；6、教學(xué)活動(dòng)中情緒不穩(wěn)定；7、缺乏堅(jiān)定的教學(xué)信念。續(xù)表相關(guān)變量專家型骨干教師特征一般教師特征教學(xué)效能感計(jì)劃與準(zhǔn)備性1、能預(yù)料執(zhí)行計(jì)劃時(shí)會(huì)遇到的情況；2、課時(shí)計(jì)劃全面，把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)考慮；3、課時(shí)計(jì)劃將要教的內(nèi)容知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)結(jié)合起來(lái)。1、不大可能預(yù)料執(zhí)行計(jì)劃時(shí)可能發(fā)生的問(wèn)題，難以把學(xué)生的問(wèn)題和課時(shí)目標(biāo)來(lái)納西起來(lái)2、課時(shí)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、孤立3、在與課程無(wú)關(guān)的任務(wù)上費(fèi)時(shí)較多+；教學(xué)監(jiān)控能力評(píng)價(jià)與反饋性評(píng)價(jià)1、在課堂教學(xué)中能隨時(shí)通過(guò)觀察、提問(wèn)、聯(lián)習(xí)等途徑把握學(xué)生的掌握情況；2、能及時(shí)從不同學(xué)生的各種反應(yīng)中，獲得對(duì)自己的教學(xué)行為的評(píng)估。1、把提問(wèn)、練習(xí)等活動(dòng)看作教序額過(guò)程的必經(jīng)階段，不是從這些活動(dòng)中獲得學(xué)生的掌握情況及對(duì)自己的教學(xué)反饋；2、把注意力集中在少數(shù)學(xué)生身上，無(wú)法獲得額全體學(xué)生或整個(gè)課堂信息?？刂婆c調(diào)節(jié)控制1、能根據(jù)學(xué)生的反饋或具體的教學(xué)情境對(duì)教學(xué)行為組哦靈活的調(diào)整；2、能根據(jù)所遇到的困難，修正課時(shí)計(jì)劃以便將來(lái)使用。1、只能按課時(shí)計(jì)劃按部就班地進(jìn)行教學(xué)；2、很少根據(jù)學(xué)生的理解和興趣對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整。課后反省性1、課后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的反思，包括讀自己的教學(xué)和學(xué)生的反應(yīng)；2、并以此作為檢討教學(xué)得失并修正教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。1、注重課堂中發(fā)生的具體細(xì)節(jié)；2、注重自己的某個(gè)具體教學(xué)行為是否成功；3、忽視了對(duì)學(xué)生反應(yīng)的思考。續(xù)表：教學(xué)行為課前準(zhǔn)備1、教學(xué)計(jì)劃經(jīng)過(guò)縝密思考，考慮到教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件；2、對(duì)學(xué)生和教材有成分的了解；3、花在準(zhǔn)備教學(xué)細(xì)節(jié)上的時(shí)間很少，教學(xué)計(jì)劃簡(jiǎn)潔；4、以學(xué)生為中心，有預(yù)見(jiàn)性。1、把大量的時(shí)間花在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上，過(guò)于繁瑣，囊括教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)；2、缺少預(yù)見(jiàn)性和靈活性；3、很少能把課時(shí)計(jì)劃與學(xué)生的特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。課中互動(dòng)1、有明確的課堂規(guī)劃，想方設(shè)法把學(xué)生的注意力集中在教序額活動(dòng)上；2、能機(jī)智地處理突發(fā)事件，教材呈現(xiàn)方式新穎、自然；3、靈活應(yīng)用各種教學(xué)策略，銅鼓哦各種途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和興趣，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和行為。1、課堂規(guī)劃含混不清且不能長(zhǎng)久執(zhí)行；2、無(wú)法利用有效教學(xué)時(shí)間，不能靈活應(yīng)用教學(xué)策略，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為；3、把注意力集中在自己的教學(xué)上，忽視學(xué)生的反應(yīng)；4、不能通過(guò)各種途徑獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。課后評(píng)價(jià)1、關(guān)注學(xué)生的理解程度和情趣；2、及時(shí)進(jìn)行課后教學(xué)反思；3、關(guān)心對(duì)完成教學(xué)任務(wù)有影響的活動(dòng)，以便進(jìn)行調(diào)整。1、關(guān)注課堂中發(fā)生的具體細(xì)節(jié)；2、關(guān)心自己的教學(xué)是否成功，忽視學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)；3、很少對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。專家型教師與一般教師的課堂教學(xué)差異教學(xué)環(huán)節(jié)專家教師一般教師簡(jiǎn)潔性概括性陳述課堂教學(xué)主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié)。大量時(shí)間用在教學(xué)細(xì)節(jié)，如呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)提問(wèn)、課堂活動(dòng)安排。靈活性課時(shí)計(jì)劃修改與復(fù)述在日常生活之中，認(rèn)為計(jì)劃實(shí)施要靠自己去發(fā)揮。臨上課之前或課間只對(duì)計(jì)劃做一下復(fù)述，認(rèn)為課堂情境變化可以修正他們的計(jì)劃。目的性由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為來(lái)決定教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)。根據(jù)課程目標(biāo)、課堂活動(dòng)或課程知識(shí)，來(lái)聯(lián)系計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生。預(yù)見(jiàn)性在頭腦中形成包括目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)表象和心理表征，能預(yù)測(cè)執(zhí)行計(jì)劃的情形。不能預(yù)測(cè)執(zhí)行計(jì)劃的情況，因?yàn)樗麄兺嗟叵氲阶约鹤鍪裁矗恢缹W(xué)生將做些社么。課堂過(guò)程課堂規(guī)劃課題規(guī)則明確，能夠鑒別學(xué)生合乎要求的行為，并教會(huì)學(xué)生鑒別課堂活動(dòng)的能力；執(zhí)行規(guī)則堅(jiān)定，在科威特教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，如果受干擾，則不予理會(huì)。課堂規(guī)則含糊，很少示范正確的課堂教學(xué)行為，執(zhí)行規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)要么刻板，要么彈性太大；在受干擾的情形下，會(huì)臨時(shí)改變課堂規(guī)則。激發(fā)興趣運(yùn)用多種技巧來(lái)吸引學(xué)生注意力，如聲音、動(dòng)作及步伐等；更為重要的是預(yù)先設(shè)想工作任務(wù)，促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；在活動(dòng)轉(zhuǎn)換或有重要信息時(shí)，能夠提醒學(xué)生注意。雖然有一些方法，但往往運(yùn)用不當(dāng)，如在沒(méi)有暗示前提下，就要變換課堂活動(dòng)；遇到突發(fā)事件，如有課堂活動(dòng)之外的干擾，就會(huì)自己停下課來(lái)，但卻希望學(xué)生忽略這些干擾。教材呈現(xiàn)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。注重教材及相關(guān)內(nèi)容的吸引力，忽略了學(xué)生的理解程度和理解偏差。往往用較難或迷惑的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生較慢進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂練習(xí)將來(lái)練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。提醒學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完練習(xí)；控制作業(yè)速度；在課堂上來(lái)回走動(dòng)檢查學(xué)生的作業(yè)情況；讀練習(xí)情況提供系統(tǒng)反饋。把練習(xí)當(dāng)作必經(jīng)的步驟。對(duì)練習(xí)十佳你把握不準(zhǔn)，往往延時(shí)；只照顧自己關(guān)心的學(xué)生，不顧其他的學(xué)生；對(duì)練習(xí)無(wú)系統(tǒng)反饋；要求安靜作業(yè)，看作最重要之事。家庭作業(yè)有一套檢查學(xué)深感家庭作業(yè)的規(guī)范化的、自動(dòng)化的常規(guī)程序。如點(diǎn)名、記錄、反饋、總結(jié)等。花更多時(shí)間檢查家庭作業(yè)。如反饋速度慢、記錄過(guò)程不規(guī)范等。教學(xué)策略具有很多教學(xué)策略，并能綜合起來(lái)靈活運(yùn)用。在提問(wèn)與反饋的結(jié)合上，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，給予不同類型的反饋。教學(xué)策略并不缺少，當(dāng)更多表現(xiàn)為運(yùn)用效率低下。課后評(píng)價(jià)談?wù)搶W(xué)生對(duì)新新材料的理解情況，很少涉及課堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。關(guān)心那些對(duì)達(dá)到目標(biāo)有影響的活動(dòng)。更多關(guān)心課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，談及自己是否解釋得清楚。如板書(shū)、對(duì)學(xué)生問(wèn)題的反應(yīng)能力和課堂中的參與狀況等。六、骨干教師成長(zhǎng)秘訣

教育、教學(xué)、教研三位一體的骨干教師，其成長(zhǎng)秘訣在于能夠解決好教與學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題：為什么而教？教什么人？在什么地方教？教什么？怎么教？用什么去教？用什么評(píng)價(jià)和怎么評(píng)價(jià)？怎么改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)？如何促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)反思？

七、骨干教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要求美國(guó)對(duì)教師的知識(shí)要求：

1、有關(guān)任教學(xué)科方面的知識(shí)；

2、有關(guān)教學(xué)理念方面的知識(shí)‘

3、有關(guān)學(xué)生與學(xué)習(xí)方面的知識(shí)；

4、有關(guān)班級(jí)組織和管理方面的知識(shí)；

5、有關(guān)教學(xué)的社會(huì)背景、政治背景、文化背景等方面的知識(shí)；

6、有關(guān)條文數(shù)兒童教育方面的知識(shí)’

7、有關(guān)可趁光臨論方面的知識(shí)；

8、有關(guān)評(píng)價(jià)方面的知識(shí)‘

9、有關(guān)各學(xué)科方面的知識(shí)；

10、有關(guān)閱讀和寫作方面的知識(shí)；

11、有關(guān)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)；

12、有關(guān)人際溝通和協(xié)調(diào)合作方面的知識(shí)；

13、有關(guān)教師的法定權(quán)利與義務(wù)方面的知識(shí)；

14、有關(guān)教學(xué)的道德與倫理方面的知識(shí)。

中國(guó)對(duì)教師的知識(shí)要求：1、本體性知識(shí)本體性知識(shí)是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，也即人們所熟知的專業(yè)知識(shí)。對(duì)骨干教師而言，要求他們所掌握的學(xué)科知識(shí)長(zhǎng)線系統(tǒng)深入、組織良好的狀態(tài)。2、實(shí)踐性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)是教師在開(kāi)展有目的的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中解決具體問(wèn)題的知識(shí)，是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和提煉。3、條件性知識(shí)條件性知識(shí)即教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。沒(méi)有條件性知識(shí)，本體性知識(shí)的傳授便難于保障。4、文化知識(shí)學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性。

八、骨干教師成長(zhǎng)的內(nèi)力途徑表一：青年教師對(duì)有效成長(zhǎng)途徑的選擇順序選項(xiàng)百分比1向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)56.4%2參加教研部門組織的活動(dòng)37.8%3注重與學(xué)生交流以獲得反饋30.5%4學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)手段25.0%5結(jié)合教學(xué)實(shí)際搞教育科研22.5%6外出開(kāi)會(huì)、交流、培訓(xùn)17.7%7校本教研與集體備課14.7%8教育理論學(xué)習(xí)提高12.0%9學(xué)科微格教學(xué)培訓(xùn)7.1%表二：骨干教師專業(yè)能力形成的時(shí)間分布各種專業(yè)能力大學(xué)前%大學(xué)期間%職后%語(yǔ)言表達(dá)能力

34.69%

20.14%

44.90%運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力

21.65%

10.215

65.98%與學(xué)生交往能力

21.43%

10.21%

68.37%教學(xué)組織和管理能力

19.59%

11.34%

69.08%教育機(jī)智和教學(xué)智慧

19.19%

11.11%

69.70%對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理能力

18.95%

12.63%

68.42%教育教學(xué)科研能力

18.18%

11.11%

70.71%九、骨干教師成長(zhǎng)的外力途徑

1、借領(lǐng)導(dǎo)之力——爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持2、借同事之力——注重同事的合作3、借朋友之力——廣交朋友的交流4、借媒體之力——保持傳媒的聯(lián)系5、借家長(zhǎng)之力——發(fā)揮家長(zhǎng)的作用6、借學(xué)生之力——尊重學(xué)生的主體

7、借學(xué)科之力——做到學(xué)科的聯(lián)動(dòng)8、借科研之力——提速專業(yè)的成長(zhǎng)十、骨干教師的素養(yǎng)骨干教師的素養(yǎng)哲學(xué)向度知覺(jué)政治向度專紅心理向度智商情商文化向度科學(xué)人文教育向度教育思想專業(yè)精神（知否）（愿否）

教育智慧專業(yè)人格（能否）（優(yōu)否）

教育思想?教育智慧專業(yè)精神?專業(yè)人格—骨干教師的四大素養(yǎng)

—課程改革的四大支柱教育思想——教師從事教育工作的根本方向教育認(rèn)識(shí)：解決知與不知問(wèn)題教育觀念：認(rèn)識(shí)+情態(tài)（態(tài)度）教育思想（解決行為問(wèn)題）教育理念：觀念的理想化、信仰化（解決價(jià)值問(wèn)題）內(nèi)在外在認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)觀念傳統(tǒng)理念權(quán)威研究者——實(shí)踐者反思者——執(zhí)行者創(chuàng)造者——模仿者教育智慧——教師從事教育工作的根本憑借深刻內(nèi)容類智慧（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng))獨(dú)到廣博教育智慧啟發(fā)方法類智慧（教育專業(yè)素養(yǎng)）機(jī)智絕招

為師的六個(gè)層次：巫師：造孽庸師：“以愚蠢教人，那是善良的人所能犯的最嚴(yán)重的罪孽。”教書(shū)匠：傳授知識(shí)：學(xué)的角度（有效知識(shí)，無(wú)效知識(shí)）教的角度（假知，真知）能師：培養(yǎng)能力（發(fā)展智力）名師：?jiǎn)⒌现腔鄞髱煟捍笾谴蠡蹖I(yè)精神——教師從事教育工作的根本動(dòng)力敬業(yè)精神：樂(lè)業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、獻(xiàn)業(yè)專業(yè)精神人文精神：人道、人文、人本科學(xué)精神：客觀、探究、批判童年意識(shí)人本精神：學(xué)生意識(shí)生命意識(shí)專業(yè)人格——教師從事教育工作的根本依托

良好的個(gè)性（性格）友善的態(tài)度廣泛的興趣良好的儀表專業(yè)人格高尚的道德（品格）誠(chéng)實(shí)正直善良寬容公正嚴(yán)格好教師的12種素質(zhì)：⑴友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了?！雹谱鹬卣n堂上的每一個(gè)人——“她不會(huì)把你在他人面前象猴子般戲弄?！雹悄托浴八^對(duì)不會(huì)放棄要求，直至你能做到為止?！雹扰d趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識(shí)用于生活?！雹闪己玫膬x表——“她的語(yǔ)調(diào)和笑容使我很舒暢。”⑹公正——“她會(huì)給予你應(yīng)得的，沒(méi)有絲毫偏差。”⑺幽默感——“她每天會(huì)帶來(lái)歡樂(lè)，使課堂不致單調(diào)。”⑻良好的品性——“我相信她與其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過(guò)我從未見(jiàn)過(guò)。”⑼對(duì)個(gè)人的關(guān)注——“她會(huì)幫助我去認(rèn)識(shí)自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松弛?！雹紊炜s性——“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，她會(huì)說(shuō)出來(lái)，并會(huì)嘗試其他方法。”⑾寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來(lái)也是這樣。”⑿頗有方法——“忽然間，我能順利念完我的課本，竟然沒(méi)有察覺(jué)到這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)。

十一、骨干教師成長(zhǎng)經(jīng)歷典型案例

1、清華大學(xué)附中語(yǔ)文特級(jí)教師趙謙翔

名師檔案

趙謙翔出生年月：1948年2月畢業(yè)學(xué)校：東北師范大學(xué)(中文函授本科)童年大事：小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，因在作文中引用司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”被老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)(此名言是從做語(yǔ)文教師的父親吟誦課文《為人民服務(wù)》中“偷”來(lái)的)。最成功的事：1996年～1999年，身兼兩個(gè)高中班班主任，成功地進(jìn)行了“語(yǔ)文教育與人的發(fā)展”的語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)。最遺憾的事：沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育理論熏陶。影響自己最深的人：母親、當(dāng)過(guò)全國(guó)勞模的姐姐和哥哥。影響自己最深的事：在“四人幫”尚未粉碎之際。作為“黑五類狗崽子”的我，當(dāng)上了民辦教師。影響自己最深的書(shū)：《矛盾論》《實(shí)踐論》《紅樓夢(mèng)》《古文觀止》《唐詩(shī)鑒賞辭典》《唐宋詞鑒賞辭典》。人生格言：自強(qiáng)不息者，終能自救。(歌德《浮士德》)靡不有初，鮮克有終。(《詩(shī)經(jīng)》)給年輕老師的忠告：不甘寂寞者，必須耐住寂寞。

大器晚成1971年，23歲的他，一個(gè)“逃亡地主”兼“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”的兒子，被錄用為民辦教師。1980年，32歲的他，調(diào)入吉林省重點(diǎn)中學(xué)永吉縣第五中學(xué)。讀過(guò)兩年高中，不辱使命，如饑似渴地學(xué)習(xí)函授大學(xué)課程。住在“地僅容膝，在晝猶昏，馬舍為鄰”的陋室里學(xué)習(xí)，投身于“兩山夾水，沿水有路，景色絕佳”的天然大書(shū)房，“舉手為案，漫步當(dāng)椅”，5年艱苦而亢奮的函授進(jìn)修，從東北師范大學(xué)畢業(yè)，并獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位。1988年，從永吉縣調(diào)回故鄉(xiāng)吉林市，開(kāi)始吉林毓文中學(xué)長(zhǎng)達(dá)12年的教書(shū)育人生活。1990年，他帶的畢業(yè)班高考“一炮打響”，班主任工作經(jīng)驗(yàn)在全市引起轟動(dòng)。他成了“榮譽(yù)暴發(fā)戶”：桂冠接踵而來(lái)，名聲不脛而走。1993年，投身語(yǔ)文教改，先后進(jìn)行了兩輪教改實(shí)驗(yàn)。第一輪教改實(shí)驗(yàn)題為“擴(kuò)展式語(yǔ)文教學(xué)”，于1995年11月通過(guò)省級(jí)鑒定；第二輪教改實(shí)驗(yàn)題為“語(yǔ)文教育與人的發(fā)展”，1998年11月通過(guò)國(guó)家級(jí)專家小組鑒定。認(rèn)為從人的發(fā)展的高度探討世紀(jì)之交語(yǔ)文教育的改革方向，在學(xué)科教育領(lǐng)域有前瞻性，處于當(dāng)前全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)先地位。2000年8月，52歲，在北京清華附中開(kāi)啟了教育生涯的嶄新篇章。在這里，形成了“綠色語(yǔ)文”的教學(xué)理念。綠色語(yǔ)文就是詩(shī)意的語(yǔ)文。它以“綠色作文”、“綠色鑒賞”和“綠色文言”為基本建構(gòu)。

綠色語(yǔ)文《東方時(shí)空》課。讓學(xué)生從收看《早間新聞》《東方之子》《百姓故事》《時(shí)空?qǐng)?bào)道》等節(jié)目中，自選題材，自定角度，自擬題目，書(shū)寫個(gè)人感悟，營(yíng)造一種“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”的學(xué)習(xí)氛圍，“綠色作文”。。班會(huì)感悟課——一種將主題班會(huì)和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)的新課型。班會(huì)的主題，從學(xué)生的成長(zhǎng)需要中提煉；班會(huì)的資料，由老師有的放矢地編選；至于班會(huì)的心得，則要體現(xiàn)在抒發(fā)班會(huì)感悟的文章之中。創(chuàng)造性閱讀課。要求學(xué)生通過(guò)閱讀文本激活自己的靈感，從而寫出獨(dú)抒己見(jiàn)的“綠色作文”來(lái)。例如，通過(guò)閱讀蘇東坡的詩(shī)文代表作和專家對(duì)蘇軾的評(píng)論，這些審美尚淺、涉世未深的學(xué)子竟然也寫出了異彩紛呈的獨(dú)特感悟；通過(guò)閱讀周國(guó)平的《性愛(ài)五題》大膽嘗試“紙上談愛(ài)”，花季學(xué)子也出人意料地寫出了對(duì)愛(ài)情的許多真知灼見(jiàn)。古典詩(shī)歌鑒賞課，試了一種重在治本的“養(yǎng)”的方法。“養(yǎng)其根而俟其實(shí)，加其膏而希其光。”

“根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光燁?！弊⒅貙徝浪仞B(yǎng)、催化詩(shī)意人生的鑒賞，稱之為“綠色鑒賞”。

“悟”乃“心”與“吾”的合成。孟子曰：“心之官則思?！惫蕪淖笸铱矗恕八贾嵋病?；從右往左看，乃“吾之思也”?！八贾帷?，旨在做一個(gè)思想者；“吾之思”，旨在求一種獨(dú)創(chuàng)性。

“教”“育”合一《東方時(shí)空》感悟課和班會(huì)感悟課就是“教”“育”合一的實(shí)例。其目的正在于引導(dǎo)學(xué)生去觀察社會(huì)、體悟人生。班會(huì)感悟課則“口頭為‘語(yǔ)’，書(shū)面為‘文’”(葉圣陶語(yǔ))，組建“課堂發(fā)言敢死隊(duì)”。在班會(huì)上發(fā)表了題為《“課堂發(fā)言敢死隊(duì)”宣言》，申明課堂發(fā)言的十大益處，以此敬請(qǐng)立志效法者報(bào)名入伍。訓(xùn)練語(yǔ)文教改“過(guò)河卒”。趙老師組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國(guó)教育的誤區(qū)——乖孩子》、《東西方教育思想比較》等文章。大張旗鼓進(jìn)行詩(shī)教。”“學(xué)寫舊體詩(shī)，有利于養(yǎng)成煉字、煉句，合轍壓韻，借景抒情，托物言志，起承轉(zhuǎn)合，布局謀篇的功夫。優(yōu)雅的笑之花，是降低高血壓的特效藥；清澈的淚之泉，是清除心靈污染的洗滌劑；真誠(chéng)的思之果，是疏通腦血栓的萬(wàn)靈丹。他所奉行的座右銘，是清華大學(xué)的著名教學(xué)理念：行勝于言。

名師檔案：

竇桂梅(1967——)，女，吉林蛟河人。北京清華附小副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，先后被評(píng)為全國(guó)模范教師，教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，全國(guó)師德標(biāo)兵；十大杰出教師提名獎(jiǎng)等稱號(hào)。1998年作為科教界優(yōu)秀代表之一，在人民大會(huì)堂受到江澤民等七位政治局常委的親切接見(jiàn)，2001年作為教育部“更新教育觀念”報(bào)告團(tuán)的主講人在人民大會(huì)堂發(fā)言。主要研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。一、啟程——自發(fā)追求社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。

1982年，15歲走出山村，走進(jìn)吉林師范學(xué)校。四年后，以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)留校做文書(shū)工作。同學(xué)們羨慕，卻不情愿——既然學(xué)習(xí)了四年的師范，就該成為一名好教師。幾經(jīng)周折，終于改派到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。由于分配太晚，我被安排到教務(wù)處做輔助工作。在這個(gè)崗位一干就將近5年，先后教過(guò)語(yǔ)文、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然常識(shí)、思想品德幾門課程。每一次代課，我都全力以赴。代數(shù)學(xué)課時(shí)，所帶班級(jí)成績(jī)名列前茅；代音樂(lè)課時(shí)，上過(guò)大型公開(kāi)課。幾年里，沒(méi)有停止過(guò)懇求領(lǐng)導(dǎo)，要求崗位更換——教我最喜歡的語(yǔ)文。1991年，我終于如愿以償。(一)靠“韌”勁學(xué)習(xí)

當(dāng)上教師以后覺(jué)得腹中空空，于是把書(shū)籍作為自己成長(zhǎng)的土壤。后來(lái)，上網(wǎng)閱讀也成為學(xué)習(xí)的一部分。無(wú)論工作怎么忙，都擠出時(shí)間學(xué)習(xí)。教育名著、文學(xué)經(jīng)典等各類書(shū)籍占據(jù)了家里四面的墻壁?！赌戏街苣?>>《人民教育》《書(shū)屋》等報(bào)紙雜志也成了生活的伴侶。從23歲到32歲在作為居家女人最為辛勞的時(shí)期，利用9年的時(shí)間，從函授的?？埔恢弊x到師大研究生課程班。記得報(bào)考中文函授本科的時(shí)候，每天下午5點(diǎn)鐘到師范學(xué)院進(jìn)行補(bǔ)課學(xué)習(xí)，晚上9點(diǎn)鐘到家后，再給孩子做第二天上幼兒園的菜，有時(shí)還要備課，或者給學(xué)生改作業(yè)。之后，再?gòu)?fù)習(xí)成人高考的內(nèi)容，直到半夜才睡覺(jué)。半年下來(lái)，以第二名的優(yōu)異成績(jī)考上了中文函授本科。幾年來(lái)，記下了20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記、500多萬(wàn)字的文摘卡片。(二)靠“闖”勁實(shí)踐

日積月累，書(shū)讀得多了，聽(tīng)得也多了，越來(lái)越感悟到：課堂教學(xué)真是一門藝術(shù)，有領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)的公開(kāi)課更是提高教學(xué)水平的快車道。于是找到校長(zhǎng)要求上公開(kāi)課。三天兩頭請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家聽(tīng)課，每一次接受評(píng)課。經(jīng)常用錄音機(jī)把自己的教學(xué)過(guò)程錄下來(lái)回家細(xì)聽(tīng)，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記在心里，爭(zhēng)取在下堂課改進(jìn)。1992年終于有了一次上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，執(zhí)教《王二小》。一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試教，推翻了，再重來(lái)……第二天就要上公開(kāi)課了，下班后一個(gè)人留下來(lái)做最后一次試講。由于太投入，竟忘了去托兒所接孩子，托兒所阿姨等不及了，把孩子送來(lái)，可是課還沒(méi)講完——于是一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)演練……由于巧妙的情境營(yíng)造，生動(dòng)的語(yǔ)言感染，真誠(chéng)的師生交流，加上《歌唱二小放牛郎》的感人歌聲，打動(dòng)了所有學(xué)生和聽(tīng)課教師。從此一炮打響，便有了更多的機(jī)會(huì)在市級(jí)、省級(jí)公開(kāi)課中得到歷練。1995年和1997年，先后代表吉林省參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大賽，均獲一等獎(jiǎng)。

(三)靠“恒”勁積累不斷的積累已經(jīng)成為自覺(jué)行為。在瑣碎繁雜的工作之余，努力擠出時(shí)間寫教學(xué)隨筆，教育心得，哪怕是幾十個(gè)宇也趕緊記下來(lái)。另外，在“教育在線”網(wǎng)站經(jīng)常粘貼自己的豆腐塊，以便和網(wǎng)友交流。幾年來(lái)，寫下了100多萬(wàn)字的教育教學(xué)筆記。出版了《為生命奠基》《我們一起成長(zhǎng)》《竇桂梅閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專著。在清華附小兩年中，每一次聽(tīng)課后都給教師評(píng)課，努力做到優(yōu)點(diǎn)說(shuō)透，缺點(diǎn)不漏，策略給夠。到年底聽(tīng)了500多節(jié)課后，給76位一線教師，每人寫了一封長(zhǎng)信，結(jié)集為《教育的對(duì)話》——總結(jié)和教師交流中的收獲和思考，并發(fā)給他們作為工作總結(jié)。

二、跋涉——自覺(jué)嘗試

教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動(dòng)上擁有專業(yè)探索精神。作為語(yǔ)文教師，要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中；心的樊籬，超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，生活的積累，情感的積累。為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠基，為中華民族的文化復(fù)興奠基，是語(yǔ)文教師的歷史使命。1994年下半年，新接一年級(jí)五班，在這片“自己的園地”傾注了全部心血，與她的學(xué)生以及其他科任教師一起用心經(jīng)營(yíng)了六年。

(一)超越教材

“用教材教而不是教教材”。在教學(xué)中，大膽地對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行增刪取舍。六年中，在積累內(nèi)容的縱深遞進(jìn)中，學(xué)生積累了1000多條成語(yǔ)，100多個(gè)寓言故事，200多條古今中外格言警句，平均每個(gè)學(xué)生的識(shí)字量在3000字左右……將讀書(shū)的視野從課文引發(fā)開(kāi)去，從文學(xué)的視野走向人文的視野，走向文化的視野，把讀書(shū)作為學(xué)生重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。從“感動(dòng)共和國(guó)的50本書(shū)”，到美國(guó)教育部推薦給學(xué)生必讀的書(shū)目等。用自己編輯的《詩(shī)詞300首》，帶領(lǐng)學(xué)生背誦了300多首古今詩(shī)詞。帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地?！度嗣窠逃吩?999年第二期發(fā)表了《敢向教材發(fā)難的孩子們》一文。文中講了對(duì)《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文進(jìn)行延伸課文內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造；講了《荷花》《小站》等課文如何修改教材內(nèi)容的情景；講了《一夜的工作》《為人民服務(wù)》等課文向作家領(lǐng)袖提意見(jiàn)的鮮活事例。

(二)超越課堂

“以社會(huì)當(dāng)課堂而不是以課堂當(dāng)社會(huì)”。六年中，請(qǐng)學(xué)者教授專家作講座、答疑；帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)；參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)，如體育表演，口頭作文大賽，課本劇表演等。經(jīng)常和學(xué)生逛書(shū)店，看展覽，看焦點(diǎn)訪談，進(jìn)行熱點(diǎn)采訪及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。每學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手編輯雜志，迄今已編有《萌芽文集》《創(chuàng)造文集》《詩(shī)畫(huà)文集》《發(fā)現(xiàn)父母》等。開(kāi)展了家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話活動(dòng)。一封封故事真實(shí)、感情真摯的家長(zhǎng)來(lái)信，從《莘莘學(xué)子話艱辛》到《書(shū)的故事》，從《不堪回首的文革》到《孩子，我正在看著你們呢》……他們講述著自己的求學(xué)經(jīng)歷，少年生活，工作壓力，下崗困惑，母子情深，父子隔閡”……最后在家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求下，學(xué)生自發(fā)編輯一本集子——《發(fā)現(xiàn)父母》。開(kāi)展了教師和學(xué)生的心靈對(duì)話。她給75個(gè)孩子寫了75封心靈對(duì)白。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)等用六年里發(fā)生的小故事進(jìn)行敘說(shuō)。一封封純真、感動(dòng)、感激，甚至提建議和意見(jiàn)的信都化作了愛(ài)的翅膀讓我的心伴著幸福的淚飛翔!所有的感覺(jué)都沉淀成一句話：“當(dāng)老師，值!”

(三)超越教師引導(dǎo)學(xué)生超越教師，實(shí)際上是教師的一種自我超越，是教師富有時(shí)代魅力的精神境界。講《我的戰(zhàn)友邱少云》“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！边M(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。讓學(xué)生畫(huà)出最能表現(xiàn)邱少云精神的詞語(yǔ)，在挖掘了“千斤巨石”“一動(dòng)不動(dòng)”詞語(yǔ)后，引導(dǎo)學(xué)生抓住?！鞍雮€(gè)多小時(shí)”思考：“烈火剛剛燒到邱少云身上的時(shí)候，他是怎么想的?”“當(dāng)他疼痛難忍的時(shí)候是怎么想的?”“直到生命的最后一息時(shí)又是怎么想的?”學(xué)生有的說(shuō)邱少云想到了沒(méi)有新中國(guó)就沒(méi)有他的生命；有的說(shuō)邱少云太偉大了，他一定在心里高喊“共產(chǎn)黨萬(wàn)歲!祖國(guó)萬(wàn)歲！有的說(shuō)為了戰(zhàn)斗的勝利他一定會(huì)想，這點(diǎn)痛算什么，我才不怕呢。有的說(shuō)“要是我的話，那非疼死我不可，我想火剛開(kāi)始燒的時(shí)候，他堅(jiān)持住了，真是了不起，不過(guò)火燒到一半的時(shí)候他有可能就昏過(guò)去了，那么他后來(lái)什么也沒(méi)有想?！庇械恼f(shuō)：“我不同意老師和同學(xué)的意見(jiàn)，我曾被水燙過(guò)，疼痛的滋味實(shí)在難忍，那么火燒的感覺(jué)會(huì)更難受。如果說(shuō)他到生命的最后一息沒(méi)動(dòng)一下的話，他心里肯定沒(méi)有想那么多，心里肯定只有一個(gè)念頭：挺住，挺住，再挺住!堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持!就是憑著任何力量無(wú)法抗拒的意志，他堅(jiān)持到了最后?！庇械恼f(shuō)：“老師，我覺(jué)得你讓我們猜邱少云心里是怎么想的不好。其實(shí)我們一邊讀，一邊想象當(dāng)時(shí)的情景就會(huì)很感動(dòng)的。本來(lái)讀的時(shí)候想掉淚，可是一分析就沒(méi)有感情了”。有的質(zhì)疑：“邱少云他們是先遣部隊(duì)，埋伏在離敵人很近的地方，大火在他身上燃燒了半個(gè)多小時(shí)，他身上帶了子彈和手榴彈，那么這些一點(diǎn)就著的易燃物品被燒了那么長(zhǎng)時(shí)間，怎么沒(méi)有爆炸呢?”結(jié)束語(yǔ)：

通讀歷年《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等雜志介紹的全國(guó)知名老中青特級(jí)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)潛藏在他們生命歷程中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，大家分享：關(guān)鍵詞之一：讀書(shū)

優(yōu)秀教師都有著非常的讀書(shū)情結(jié)。著名特級(jí)教師程紅兵“文史哲樣樣愛(ài)看，唯獨(dú)不愛(ài)看教參書(shū)”；以勤奮著稱的清華附中特級(jí)教師、首都師大兼職碩士生導(dǎo)師趙謙翔說(shuō)他“所能做的只是笨鳥(niǎo)先飛，一個(gè)勁地飛，硬背《古文觀止》，死扣《說(shuō)文解字》，窮翻《辭源》《辭海》，朝朝暮暮沉浸在古今詩(shī)文的鑒賞里”。張家港高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、名師高萬(wàn)祥的書(shū)房“陳列著人類古今中外文明的思想精華，宛如一個(gè)擁有百萬(wàn)精兵的將軍，而他的每一個(gè)‘士兵’，幾乎都是人類的思想大師”。

綜觀名師們的讀書(shū)歷程，讀書(shū)的意義，不僅僅在于知識(shí)的積累與更新，更重要的，它能使你思想常新，激情常在，不至于被世俗瑣事所湮沒(méi)，而能永葆一種新生的熱望，戰(zhàn)斗的姿態(tài)，正如特級(jí)教師鄧彤先生所說(shuō)：“讀書(shū)是語(yǔ)文教育的溫床……語(yǔ)文教師的精神發(fā)育史決定了他的教學(xué)境界”。

關(guān)鍵詞之二：寫作

“語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)寫作”，這是南京市首批教授級(jí)特級(jí)教師、南京師大附中王棟生老師的話，也是千千萬(wàn)萬(wàn)名師們的心聲。王老師一直愛(ài)寫作，到中學(xué)工作后寫過(guò)近百萬(wàn)字的教學(xué)雜記和工作隨筆。他從1988年開(kāi)始給報(bào)社寫專欄雜文，十幾年間發(fā)表了雜文隨筆近兩千篇，出過(guò)4本書(shū)，其中《中國(guó)人的人生觀》與《中國(guó)人的用人術(shù)》出了臺(tái)灣版，又被譯成韓文，在漢城出版。

程翔，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)。全國(guó)首屆中青年語(yǔ)文教師課堂教學(xué)觀摩會(huì)一等獎(jiǎng)，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事，北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所兼職教研員、首都師范大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師、人民教育出版社教材編寫委員會(huì)委員。寫出著作《語(yǔ)文人生》《語(yǔ)文教改探索集》《課堂閱讀教學(xué)論》《語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐》《語(yǔ)文人生》、《說(shuō)苑譯注》等。李吉林,女，著名兒童教育家，全國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家。江蘇省南通市人。中共黨員。畢業(yè)于江蘇省南通女子師范學(xué)校，任教于南通師范第二附屬小學(xué)至今。中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省首批特級(jí)教師、名教師。長(zhǎng)期致力于小學(xué)兒童教育的改革與研究，創(chuàng)建了“情境教學(xué)”、“情境教育”研究成果令專家和教師矚目，蜚聲海內(nèi)外。先后出版《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》、《訓(xùn)練語(yǔ)言與發(fā)展智力》、《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》、《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》等專著七部。

關(guān)鍵詞之三：向?qū)W生學(xué)習(xí)

江蘇省首批名師、特級(jí)教師蔡明說(shuō)：“我時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的需求與向往。學(xué)生提出提高閱讀質(zhì)量很困難，我就和學(xué)生一起研究閱讀的特點(diǎn)、性質(zhì)，總結(jié)規(guī)律、方法，寫閱讀方面的論文；學(xué)生提出作文水平難以提高，特別是相互之間的落差較大，我就與學(xué)生一起觀察生活，體驗(yàn)生活、思考生活、表現(xiàn)生活，圍繞作文進(jìn)行課題研究，撰寫文章。我的教學(xué)水平提高了，學(xué)生也都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步?！彼０炎约好壬慕虒W(xué)思想的火花公布給學(xué)生，發(fā)動(dòng)他們進(jìn)行討論，請(qǐng)他們給選定最佳方案，從學(xué)生身上受益很多。他的語(yǔ)文課實(shí)現(xiàn)了“生與生之間，師與生之間，敞開(kāi)了心房，進(jìn)行真情大碰撞”。北大附中校長(zhǎng)、特級(jí)教師程翔總結(jié)說(shuō)：“多年的教學(xué)工作使我認(rèn)識(shí)到好老師也是學(xué)生托起來(lái)的，沒(méi)有學(xué)生的敦促，就沒(méi)有教師的成長(zhǎng)。……學(xué)生給我的啟發(fā)影響不限于學(xué)習(xí)，在做人上，學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)也值得教師學(xué)習(xí)。”

關(guān)鍵詞之四：反思

什么是反思？“民主教育”代表人李鎮(zhèn)西老師詮釋得非常好：“同樣兩個(gè)大學(xué)畢業(yè)生分到學(xué)校工作，同樣兢兢業(yè)業(yè)地上班；三年后，其中一個(gè)無(wú)甚進(jìn)步，最多就是所教學(xué)生考上了高一級(jí)學(xué)校，而另一位教師卻碩果累累，什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢業(yè)業(yè)都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其實(shí)只工作了一天，因?yàn)樗刻於荚谥貜?fù)昨天的故事，而后者則的的確確工作了三年，他每一天都帶著一顆思考的大腦在工作。這就是我說(shuō)的反思型教師。所謂反思，在我這里的語(yǔ)境里，不僅僅是‘想’，而是一種教育的狀態(tài)，就是不斷調(diào)整、改進(jìn)、提升自己教育品質(zhì)的行為?！唧w的說(shuō)，即‘四個(gè)不?！翰煌５貙?shí)踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫作?！崩罾蠋熥陨砭褪沁@方面的典范。從他剛參加工作帶的“未來(lái)班”的教育浪漫主義嘗試，到后來(lái)實(shí)施班級(jí)管理民主化的教育現(xiàn)實(shí)主義探索，再到后來(lái)提出“民主、科學(xué)、個(gè)性”的教育觀踏上教育理想主義航程，二十多年的漫長(zhǎng)征程，他扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐著“四個(gè)不?！?，成就斐然。

關(guān)鍵詞之五：勤奮執(zhí)著

全國(guó)中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)、著名特級(jí)教師陳軍在回憶經(jīng)歷的《燈光賦》中寫道：“寒亭的燈光我是一輩子也忘記不了的。我曾在燈光下寫出一篇篇關(guān)于經(jīng)典課文的評(píng)論……大約寫了兩米來(lái)高的稿紙。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，我為自己當(dāng)時(shí)的浸潤(rùn)化的寫作而感到慶幸。當(dāng)時(shí)是沒(méi)有什么功利之想的，我只感到，一鋪開(kāi)稿紙就找到了生命飛翔的天空。夏天，屋子里沒(méi)有空調(diào)，也沒(méi)有電扇，我赤膊上陣，桌下一桶涼水，兩腳插入其中，脖上披著濕毛巾，一座椅兩架蚊煙，門窗緊閉，一切都在靜寂之中，只有我思考的輪子在‘咔嚓’‘咔嚓’地響著……經(jīng)過(guò)燈光的洗禮，我在課堂上總是清清爽爽的。”

“立體教學(xué)”的創(chuàng)始人孫春成老師亦如此：“暑假，天氣炎熱，我則脖掛濕毛巾，身著短褲衩，反鎖房門，揮汗筆耕；寒假大年初一下午就返校工作了”；特級(jí)教師孫漢洲臥病期間吊針一掛就是半天，“卻利用掛水時(shí)間閱讀教學(xué)資料。治病用了激素，夜里難以入眠，我就化弊為利，挑燈夜戰(zhàn)，又一次研讀了中學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材，做了3000多張讀書(shū)卡片。等到不再需要打針吃藥時(shí)，專著《中學(xué)實(shí)用修辭》已成初稿”；特級(jí)教師李震進(jìn)修期間為了爭(zhēng)得讀書(shū)的時(shí)間，讓管理員下班后把他鎖在圖書(shū)館中……程翔、韓軍、陳軍老師是師專畢業(yè)，李衛(wèi)東、蔡明等是中師出身，而高萬(wàn)祥、徐敏南等老師高中畢業(yè)后回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)后來(lái)才做代課教師。是不懈的追求成就了他們的今天，在他們的人生舞臺(tái)上，鐫刻得最清晰的腳印就是勤奮，執(zhí)著。

關(guān)鍵詞之六：學(xué)會(huì)做人程翔老師的體會(huì)值得重視：青年人有主見(jiàn)是完全應(yīng)該的。堅(jiān)持主見(jiàn)和虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，二者之間并不矛盾，但他一開(kāi)始不懂這個(gè)道理。他自己辛辛苦苦準(zhǔn)備的課，被別人批評(píng)一番，接受不了，總想爭(zhēng)辯幾句。一位老教師告誡他：“別人提意見(jiàn)是對(duì)你好，不接受可以，但總要虛心聽(tīng)。你和他爭(zhēng)辯，他以后就不會(huì)再給你提了。沒(méi)人給提意見(jiàn)，你還能進(jìn)步嗎?”這話令他深思，他反思說(shuō)：“自我改造是一件很痛苦的事情，能夠在痛苦中磨練自己收獲是多方面的。從那時(shí)開(kāi)始，我嚴(yán)格要求自己，不僅要業(yè)務(wù)上進(jìn)步，同時(shí)還要在為人處世上成熟起來(lái)。一個(gè)人真正的成功，不能單單是專業(yè)技術(shù)上的成功，還必須在做人上成功，一個(gè)教育工作者更應(yīng)該全面發(fā)展。明白了這個(gè)道理，我就無(wú)論誰(shuí)的意見(jiàn)也都聽(tīng)得進(jìn)去。我覺(jué)得，我能在語(yǔ)文教學(xué)上取得一點(diǎn)成績(jī)，與前輩的教導(dǎo)和同輩人的幫助分不開(kāi)。我還體會(huì)到，人的‘自我免疫’能力是有差別的，當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己這種能力欠缺的時(shí)候，就要特別注意借助外部條件來(lái)提高自己，以增強(qiáng)自覺(jué)意識(shí)。如果說(shuō)我在思想認(rèn)識(shí)上有進(jìn)步的話，那就是外因?qū)ξ业牧己糜绊懱岣吡宋业淖杂X(jué)意識(shí)?！?/p>

反思我們自己，我們常教育學(xué)生要謙虛，要勤學(xué)好問(wèn)，但千萬(wàn)不要忘了我們自身，不要成了“于其身也，則恥師也”者之流，有必要再把先賢的兩句名言溫習(xí)一遍：“三人行，必有我?guī)熝伞薄稗D(zhuǎn)益多師是汝師”。

蛹的成長(zhǎng)，需要在黑暗的殼子里積蓄力量，默默堅(jiān)忍，痛苦裂變，最后才能突破自我，羽化成蝶，翩然而飛。人亦然。

教師成長(zhǎng)是長(zhǎng)跑，須有“韌”的精神，用著名特級(jí)教師肖家蕓的文題作結(jié)與同仁們共勉：

“默默生長(zhǎng)，不言放棄！”

（1）教師作為終身學(xué)習(xí)者感到需要和產(chǎn)生興趣時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)以生活為中心,以生活場(chǎng)景為單位經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源強(qiáng)烈的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的需要隨年齡而加大學(xué)習(xí)差異(時(shí)間、速度、風(fēng)格）

在課程中在學(xué)生中在活動(dòng)中在教育生活中學(xué)習(xí)（2）教師作為教育者:

協(xié)調(diào)者合作者幫助者

支持者分享者……

情緒安全感：受到關(guān)愛(ài)、尊重趣味性：生動(dòng)、貼近自己自信心：感到有競(jìng)爭(zhēng)力歸屬感：相互平等、聯(lián)系、被尊重的感覺(jué)權(quán)力：抉擇權(quán)、自治權(quán)自由：自我調(diào)控、自我接納（摘自《自主課堂》）

學(xué)生的發(fā)展需求（3）教師作為研究者

什么是“教師的研究”？——科研興校1．研究是一種意識(shí)、態(tài)度，不是簡(jiǎn)單的方法，是教師的主體意識(shí)、主體精神、社會(huì)責(zé)任感的重要體現(xiàn)。2．研究是一種自覺(jué)的教育精神，是教師成長(zhǎng)、發(fā)展的“同義詞”。（4）教師作為服務(wù)者

——提供寬松的課程環(huán)境課程環(huán)境:

社會(huì)、文化、個(gè)人、政治、物理、經(jīng)濟(jì)、組織、發(fā)展、情感、道德、宗教、心理等交流發(fā)展新的個(gè)人內(nèi)省認(rèn)知人際間的相互理解“雙贏”、“多贏”十二、國(guó)內(nèi)關(guān)于骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究骨干教師的成長(zhǎng)過(guò)程分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備期適應(yīng)期發(fā)展期創(chuàng)造期（1）準(zhǔn)備期—高素質(zhì)的學(xué)生準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段。這個(gè)階段的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段中，骨干教師是潛在性的。其素質(zhì)特點(diǎn)表現(xiàn)為：以獲得書(shū)本知識(shí)為主。獲得的知識(shí)主要是書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)，還缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。有一定教育理論知識(shí)，但比較膚淺。形成了教師所需要的一部分獨(dú)特的優(yōu)良素質(zhì)。（2）適應(yīng)期—有充分心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手適應(yīng)期是教師初步形成教學(xué)能力的時(shí)期。這個(gè)階段潛在的骨干教師素質(zhì)特點(diǎn)是：教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成素質(zhì)發(fā)展還處于較低的層次，且發(fā)展不平衡。適應(yīng)期完成的標(biāo)志是適應(yīng)或者勝任教育教學(xué)工作，潛在骨干教師一般能夠達(dá)到勝任教育教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，有些教師盡管具有豐厚經(jīng)驗(yàn)