《石榴》語文教學反思

《石榴》語文教學反思《石榴》語文教學反思1

《石榴又紅了》是語文A版五班級上冊第五單元的一片閱讀課，是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過對故居、以及石榴樹和石榴節(jié)的回憶，表達了對父親深切的懷念。文本語言樸實、筆觸細膩、情感真摯濃郁。美麗抒情的筆調，溫馨的畫面，生動的細節(jié)刻畫把一位喜愛生活，喜愛生命，關愛孩子，樂觀樂觀，平易童真的可親、可愛、可敬的長者形象呈現在讀者眼前，讀來感人、引人深思，給人啟迪。

一、找準切入點，并以之作為教學主線貫穿教學始終。

文中“啊，布滿著生活的溫馨和詩一般情韻的往事?。　笔窃诨貞浲聲r發(fā)自內心的感嘆，飽含了對美妙往事的無限眷戀，對父親深摯的思念，有幸福有傷感，歡樂、惆悵、懷念交織其中，可以說是全部情感的凝集，是貫穿本文的情感主線。所以我把這個句子作為理解文本，感悟情感的切入點。其次課時新授伊始就把這個句子從文中摘出來，指導同學讀句，理解“溫馨”“情韻”二詞的意思，意在讓同學帶著：那是些怎樣布滿生活的溫馨和詩一般情韻的往事的'思索，進入文本的學習。起到統(tǒng)領整個教學過程的作用。然后，在學完關于石榴節(jié)的回憶、父親去世兩個內容之后再分別呈現此句，以層層加深同學對文本情感的感悟，同時也是教學過程如一首詩歌，而這個句子就是這首詩歌中反復詠嘆的中心句。

二、綻開空白點，引領同學走入文本，走進人物的生活。

文章其次自然段，用簡練的筆墨寫了故居一年四季的景色“舊居的院子不算大，卻栽滿了桃、李、杏、梅、……可說是三季有花，四時常青”如一幅寫意畫，極其概括，給人留下了自由而寬闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環(huán)境的描寫，對于展現人物的精神風貌有著不行忽視的作用。所以這一段雖是略寫，但在教學中卻不行做簡略的處理。所以在這一段的教學設計上我做了充分的鋪展，抓住“栽滿”“三季有花”“四時常青”，通過生動的語言描述，引導同學綻開想象，領會小院一年四季的美景，把同學帶入一個如詩如畫的世外桃源，從而感悟仆人悠閑得意，豐富多彩的生活，喜愛生活，樂觀樂觀的生活態(tài)度。這樣就把同學帶進了小院仆人的生活之中。

三、扣住細節(jié)刻畫，貼近人物，深化人物的內心世界。

文章三、四自然段用細膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌，言談舉止，正如一幅工筆細描的人物畫。語言樸實，生動，具有形象性，展現了人物平易、慈祥、童真的心靈，讓讀者如見其人，如聞其聲。所以在這一部分的教學上我采納讓同學找句子，抓刻畫人物的重點詞語，尤其是描寫人動作的詞語，通過讀，把語句化為形象的方法，感受人物的可親、可愛、可敬，激發(fā)同學對人物的喜愛之情。從而使下一教學環(huán)節(jié)—寫出孩子們心里想說的話成為水到渠成，收到言由情發(fā)的效果。

《石榴》語文教學反思2

《石榴》是一篇托物言志的美麗散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品嘗。我依據同學的心理需求設計教學方案，教學過程設計合理，現做以下反思：

一、朗讀中感知：

朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓同學被動地去回答，而是通過精當的提問，實物的演示等方法引導同學多讀書。首先，我讓同學默讀全文，設計了幾個簡短、精當的提問，關心同學理清課文思路：課文是按什么挨次寫的？寫了哪幾個季節(jié)？石榴有什么特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著讓同學讀，先是自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點，給同學充分的時間自讀、自悟；接著讓同學邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使同學對石榴的樣子有形象、直觀的感受；再通過實物的演示，老師引談，師生互動的方法，讓同學對課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的`朗讀上還應努力。

二、表達中領悟：

在同學通過多讀感知課文內容的基礎上，引導同學進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”在教學這部分時，老師不急著告知同學這是一句打比方的句子，而是讓同學讀中領悟，“你從這句話中體會到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“小喇叭”寫出了花的外形。有的同學說：“正鼓著勁在吹呢。”講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的外形，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵漂亮的石榴花，同學對這樣形式的表達、領悟特別感愛好，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

在學了第四段引導同學仿寫時，設計簡略，有以下改進建議：

遷移練習：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）

1、同學們，我們的生活中有許多不同的水果，同學們還帶來了許多水果。談話：

①你帶了什么水果？它是什么顏色的，外形、大小怎樣？

②這些水果可真迷人啊，快嘗嘗它的味道。談話：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？蘋果呢？葡萄呢？

③你能把剛才說過的話連起來說嗎？這個句子能關心你們：

（文：剝開的外皮，只見，輕輕咬上一口，。）

（說說外面、里面和味道）。第一個同學說完，請大家猜猜他說的是什么水果。

④一年四季有許多水果，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜愛什么水果呢？喜愛它的什么？試試用上這個句子說一說。（指導同學從養(yǎng)分、便利、長相迷人，口感酥松、嫩滑等方面說。）

２．大家說得真不錯，看來寫一種水果只要抓住它的形狀、顏色和味道的特點，就能寫好。請你選擇你最寵愛的一種，觀賞它們各具特色的形狀，去品嘗它們獨特的味道，然后根據《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。

《石榴》語文教學反思3

《石榴》這篇文章文筆美麗，以季節(jié)的變化，根據抽枝、長葉、開花和結果的挨次描寫了石榴的成熟過程，是同學學習語言和習作的很好范例。如何讓同學真正理解課文內容呢？

首先，我從題目入手，先讓同學相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當的補充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓同學讀全文并思索：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓同學自主學習，在讀書的`過程中發(fā)覺答案。同學很快回答：“葉、花、果實、味道。”

石榴的花與果實是課文的重點部分。學習花這部分，我樂觀引導同學讀懂“抽出”、“長出”、“越來越密”“越來越盛”扽“掛滿”等詞語，引導同學想象春夏季節(jié)，石榴生長的過程和景象。其實，現在想來，假如再教這一段，我會再美麗的音樂范讀其次節(jié)，讓同學輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象，描述出自己腦海中的畫面。如“我似乎置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”這時，再引導同學去練讀，他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓同學猜一猜石榴花會吹些什么樣的曲子呢？如“興奮的曲子，由于他們很快樂?！薄?/p>

在教學味道時，我采納“看、嘗、品、讀”的教學策略。先讓同學自由讀讀，然后出示課前讓同學帶來的石榴，同學們立即被吸引住了，愛好盎然，教室里一下沸騰起來！我剝開一個石榴，給同學展現：籽兒許多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……同學不光描述到位，還特殊興奮，我想他們肯定迫不及待想嘗一嘗，就故作神奇地說：“看到好多同學都喳嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說一說?！蔽野咽孪阮A備好的石榴分發(fā)給每位同學，并讓他們說說看到的石榴籽兒。這時同學在輕松開心、生動活潑的氣氛中品嘗著石榴，他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完后，我再讓同學讀一讀，同學的感受與從前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。

這篇課文也是一篇很好的習作例文，描寫石榴思路清楚，詳細生動，每一個自然段在寫作方面都有值得學習的地方。因此，教完這篇課文，我要求同學將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓同學好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的什么來寫的？小孩一下回答出來：外形、顏色、味道來寫。由于二班級時口語交際課上，我讓同學對各種水果的外形、顏色、吃法、味道做過細致的練說指導，當時并要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數同學腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我略微提示了一下（抓住各種水果的外形、顏色、吃法、味道來寫），結果大多同學寫出來的文章都不錯，比課文上第四自然段內容更詳細，將水果進行了全面的描寫，從它的形狀寫起，由外到內進行敘述。重點抓住石榴的外形、顏色、味道來寫，條理較清晰?？磥硪郧暗墓Ψ驔]白花。

《石榴》語文教學反思4

一、朗讀中感知：朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓同學被動地去回答，而是通過精當的提問，實物的演示等方法引導同學多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。

首先，我讓同學默讀全文，設計了幾個簡短、精當的提問，關心同學理清課文思路：1、課文是按什么挨次寫的？寫了哪幾個季節(jié)？石榴有什么特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著又設計三個層次的讀，第一次是同學的自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點，給同學充分的時間字讀、自悟；其次次是讓同學邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使同學對石榴的樣子有形象、直觀的感受；第三次是通過實物的演示，老師引談，師生互動的方法，讓同學對課文有更深的了解。

二、表達中領悟：在同學通過多讀感知課文內容的.基礎上，引導同學進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。在教學這部分時，老師不急著告知同學這是一句打比方的句子，而是讓同學讀中領悟，你從這句話中體會到了什么？一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：小喇叭寫出了花的外形。有的同學說：正鼓著勁在吹呢。講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的外形，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵漂亮的石榴花，同學對這樣形式的表達、領悟特別感愛好，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

《石榴》一文是蘇教版語文第五冊的第十一篇課文，在教學這一文時，正好是十月初石榴成熟上市的日子?？紤]到三班級同學年齡比較小，加上本班同學大部分長在城市，對石榴的感性熟悉還不足，假如一味地照本宣讀，空洞講讀，同學的印象確定不深。因此，課前我就布置同學觀看石榴，并讓他們有可能的話把石榴帶到教室里來。那天上課時，我調查了一下，說觀看過石榴的有二十九個同學（全班五十人），還有五個同學把石榴帶來了。我讓這五個同學把帶來的石榴放到講桌上。

五個石榴一字兒排開放在講桌上，有的是青綠色的，有的是青中帶黃，黃中帶紅的，有的一半紅一半黃同學熱忱高漲，坐在位置上談論紛紛。于是我就因勢利導，請同學們依據自己的觀看，說說你看到的石榴的顏色。我看到的石榴是黃里有點帶紅的。我看到的石榴是有點青有點紅的。我看到的石榴是紅色的，還有一個大口子哪！看到同學學得那么快樂，我的心里也布滿了喜悅：那么，再請同學們想像一下，那么多的石榴長在樹上時是怎么樣的？它們像一個個胖娃娃擠在一起。它們有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同學們說得都挺好，下面我們來讀讀是怎樣寫的。由于同學有較深的感性熟悉和體會，因此，很簡單就和產生了情感上的共鳴，很好地把握了第三小節(jié)朗讀時喜悅的基調。形狀講完，該說石榴的子兒了。我用刀打開最大的一個石榴，淡紅的汁水立即流了出來，同學忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：誰說說石榴子兒的顏色和樣子？我覺得石榴子兒是淡紅的。我覺得石榴子兒是透亮?????的，而且挨得緊緊的為了鼓舞同學們，也為了讓每個同學都體驗一下石榴的味道，我給每位同學都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，甜甜的，有點酸的，滑滑的，有股香味的到此，再講石榴的味道，自然是水到渠成了。

《石榴》語文教學反思5

依據學校支配，于本星期四上了《石榴》這篇課文。上完課之后留下了一些圓滿，在備課的過程中，我也找了好多有關石榴的課件，但它們都不供應下載軟件，后來好不簡單才找到了一個主題網站，所以就借來用了，假如要對這些圖片進行整合，重新設計課件，究其緣由是不想麻煩別人，再加上自己還缺乏一份刻苦鉆研的精神，能省事的地方盡量簡潔一些。至于在課堂上要求同學們用“先……漸漸……最終”說句話，當時我以為同學們依據時間的先后挨次確定能說出很多話，沒想到這中間用的是“漸漸”，同學在短期內要造這一個句子是有肯定的難度，但假如這時候老師能正確引導好的`話，同學還是能造出一些句子，課后，我又去作了加工，在我的引導下，同學其實還是能夠造出來的。

《石榴》語文教學反思6

《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最終一個自然段詳細描寫了石榴子兒的樣子、顏色與味道，字里行間流露出對石榴的寵愛之情。其次課時的教學，我抓住三點：

一、激趣朗讀。

我所教授的其次課時，通過實物“石榴”展現激起同學的學習愛好，帶著愛好閱讀課文，然后再讓同學自讀喜愛的語句。達到了了解石榴果變化的特點。

二、朗讀領悟。

第三自然段我讓同學選擇性的朗讀，老師相機點撥引導，師生互動的方法，同學在朗讀中了解課文從哪些方面寫石榴的果實。如：？石榴一每天長大，一每天成熟……最終變成一半兒紅，一半兒黃。設疑：你看到了什么？想到了什么？（師）是呀，石榴就是這樣一每天長大，一每天變換著外衣的，先……漸漸……最終……（規(guī)律引讀）熟透了的石榴興奮地笑了……向人們報告著成熟的喜訊。設疑：1、看圖，這就是咧開了嘴，這就是笑破了肚皮（同學看圖）；2、指名讀；3、它們?yōu)槭裁茨敲磁d奮??？會說些什么呢？4、再讀課文，興奮的石榴娃娃還會做什么動作呢？（結合“扒開、張望”指名表演）。

第四自然段我不急于讓同學朗讀學習，而是先讓同學看我手中拿的“石榴”果，讓同學們猜石榴果實里的子兒是什么顏色，猜一猜石榴子兒的味道，這時為了滿意同學們的奇怪???心，我用刀打開石榴，淡紅的汁水立即流了出來，同學忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：“誰說說石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺得石榴子兒是淡紅的?！薄拔矣X得石榴子兒是透亮?????的，而且挨得緊緊的”……為了鼓舞同學們，也為了讓每個同學都體驗一下石榴的味道，我給每位同學都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點酸的”，“滑滑的”，“有股香味的`”……，再讓同學們到書本中朗讀品嘗。領悟第四自然段石榴的樣子、顏色和味道，自然是水到渠成了。

三、擴展練筆。

第四自然段為同學寫水果供應了一個很好的例子。教學之后，我給同學們一個水果（香蕉）展現，讓同學仿照第四自然段，觀看香蕉的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結合。

上完這節(jié)課，有許多地方令人圓滿。

一、重難點突出，可完成不夠充實。由于時間緊，同學在朗讀這一塊花費許多，導致后來設計的很多環(huán)節(jié)都一帶而過。

二、在朗讀方面達不到“通順、流利、有感情朗讀”，同學們朗讀中體會不出語言文字的美，即石榴樹的形態(tài)美、顏色美，主要緣由是老師不夠重視。

總之，這節(jié)亮相課讓我學到了許多，也思索了許多，我會在以后的教學過程中不斷學習，不斷改進，不斷探究，爭取一天比一天上得好，不斷提升自己。

《石榴》語文教學反思7

《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的'情景。最終一個自然段詳細描寫了石榴子兒的樣子、顏色與味道，字里行間流露出對石榴的寵愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導同學用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。

《石榴》語文教學反思8

教材分析：

這篇課文是一個兒童生活故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，希望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告知小伴侶石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。

課文配了兩幅插圖。第一幅圖：小伴侶王力力在想方法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。其次幅圖：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。

學情分析：

一班級同學具有奇怪???愛探究，易感染的心理特點，簡單被新事物吸引。同學在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，并能在老師創(chuàng)設的情境中體驗，感受，達到情感共鳴。同學能較精確?????表達內心所想，并能說一句完整的話。

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道石榴笑了的意思。

3、激發(fā)同學探究自然的愛好以及喜愛大自然的情感。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文。

2、知道石榴笑什么時候笑以及石榴笑了的意思。

教學難點：

讓同學明白石榴到了秋天才會成熟，懂得全部植物的生長都有肯定的.規(guī)律。

教學預備：

課件、兩張石榴圖片、詞語卡片

教學過程：

一、揭示課題，復習導入。

1.揭課題。

A、師：今日讓我們連續(xù)學習15課，齊讀課題(石榴笑了)。

B、讓同學同桌相互笑一笑。

2、讀生字。

師：上節(jié)課，我們已經和課文的生字寶寶交了伴侶，它們迫不及待地想我們見面了，你還熟悉它們嗎?(課件出示)

A、做猜字嬉戲。

B、齊讀生字。

二、細讀課文，品讀感悟。

(一)學習第一段

1、(課件出示石榴圖)師：石榴是一種水果，它為什么會笑呢?讓我們一起到課文里去找答案吧!

2、(出示課文插圖1)引導同學說說力力看到了什么?

3、指導朗讀句子：

“院子里有棵石榴樹，樹上掛滿了石榴?！?讀出石榴又大又多，力力心里興奮。)

4、指導同學用“掛滿”造句。

5、讓同學說一說：看到這么多的石榴，你心里會想些什么?

6、師：是呀，望著一個個可愛的石榴，力力小伴侶可想吃了，石榴什么時候可以吃呢?指導讀媽媽的話。

(二)學習其次段

1、力力多么盼望石榴早點笑啊，你有什么方法關心力力嗎?

2、力力想了什么方法?

A、自由讀第2自然段，找一找力力逗石榴的方法，用“——”劃出來。

B、(課件出示)抽生反饋。(板書：唱歌、跳舞、講笑話)

C、結果怎么樣?(板書：不笑)

3、此時，力力的心情怎么樣?

4、指導朗讀，讀出力力的可愛與焦急之情。

(三)學習第三段

1、(觀看動畫)師：力力可焦急了，誰來幫忙了?(風婆婆)石榴發(fā)生了什么變化?(板書：笑了)

2、(出示學習小提示)同學自由朗讀第三自然段，思索：

A、石榴是怎么笑的?

B、石榴什么時候會笑?

3、指名反饋。

(課件出示：“樹上的石榴漸漸地咧開嘴，露出牙齒，笑了?！?

A、理解“漸漸地”，并用其說一句完整話。

B、(觀看插圖)石榴有牙齒嗎?指的是什么?石榴笑了跟小伴侶的笑一樣嗎?石榴笑了指的是什么?(板書：成熟)石榴什么時候會笑?(板書：秋天)

C、爭論：力力逗石榴，石榴不笑，為什么秋風來了，石榴就笑了呢?

D、指導朗讀。

4、力力看到笑吟吟的石榴，他的心情會怎樣呢?生興奮地讀一讀這段。

5、站在石榴樹下，力力會想什么?生想象說話。

三、再讀鞏固，鼓舞探究。

1、有感情地朗讀全文，留意用自己的表情、語氣表現力力的不同心情。

2、植物的生長都有肯定的規(guī)律，你還知道秋天一到，哪些水果會笑嗎?

四、總結全文，深化提升。

1、這節(jié)課，你有什么收獲?

2、師：小伴侶們學得可真多!學了這篇課文，使我們懂得了：全部植物的生長都有肯定的規(guī)律，只要小伴侶們平常養(yǎng)成留心觀看事物的好習慣，就肯定能發(fā)覺它們的規(guī)律。

五、布置作業(yè)。

說一說：你還知道什么水果或莊稼一般狀況下在什么季節(jié)成熟，成熟后是什么樣子的?

板書設計：

15.石榴笑了

唱歌

跳舞貼圖秋天貼圖

講笑話不笑笑了(熟了)

教學反思：

本節(jié)課我以“讀”為本，以“品”為主，創(chuàng)設教學情景，運用敏捷多樣的方法，激發(fā)同學愛好、活躍課堂氣氛。課堂上，我緊扣“笑”字，帶著同學逐層深化，理解課文內容，明白石榴的生長規(guī)律。教學中，通過讓同學觀看圖畫，讓同學直觀感受不笑的石榴和笑了的石榴是什么樣的，再結合同學的回答以及觀看動畫，緊扣“漸漸地咧開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀一讀、悟一悟、品一品，感受石榴“笑”的詳細過程，明白笑了是什么意思，以及讓同學知道石榴是在什么時候笑的。通過讓同學爭論：力力逗石榴，石榴不笑，為什么秋風來了，石榴就笑了呢?讓同學明白：全部植物的生長都有肯定的規(guī)律。鼓舞同學平常養(yǎng)成留心觀看事物的好習慣。最終給他們插上想象的翅膀：石榴一笑，力力心里會想些什么呢?以此拓展同學的思維空間，激活他們的思維，訓練他們的語言表達力量。

課堂上還存在著許多不足之處，如：整堂課只注意讓同學讀、理解、感悟，缺少寫的訓練，對個別同學的關注還不夠，同學的傾聽力量還有待進一步提高等。

《石榴》語文教學反思9

本課語言生動形象，記述條理清晰，是同學學習語言與習作的范例。本次我進行了其次課時的上課——精讀課文。我確定了如下的三個教學目標：

1.理解重點的新詞，了解石榴樹的枝葉、花朵以及果實的特點。通過品讀，感受語言文字的美。（重點說擬人修辭手法）

2、學習課文，了解石榴的生長過程，學習第四自然段品石榴的寫法。

3、體會文中美麗的詞句，學習擬人句。

第一課時，我已經讓同學學習了生字、詞語，朗讀了課文，理清課文脈絡，并且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個詞的意思（名氣很大，國內外出名。）

其次課時，我從復習課文脈絡入手，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴，再根據段落一步步的學習、品讀課文。

首先，閱讀其次節(jié)，了解枝、葉、花的特點。讓同學通過詞語“抽出”“長出”“開出”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的的生長過程：抽枝——長葉——開花——結果，同學通過反復的朗讀、填空練習，了解石榴樹的生長過程。課文中有描寫石榴花“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”用了打比方的手法，寫出了花朵的外形特點以及花朵開得喧鬧的特點，但是再此教學過程我省略了，也沒有著重強調比方的修辭手法。

石榴果實從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采納了讓同學找一找、畫一畫的方法，找出顏色變化的詞語，再點出表示先后挨次的詞語，最終出示桔子成熟過程中顏色變化的圖片，讓同學們填空，進行了一次擴展訓練。

描寫熟透了的石榴的.形態(tài)，這一段話寫得特殊精彩，既形象又生動，由于采納了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。讓同學帶者歡樂的心情反復朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的淘氣與歡快，并讓同學結合觀看書上的插圖，在朗讀中了解石榴果實的形狀特點，體會寫法的精彩。

然后引導同學學習第四節(jié)，了解石榴子兒的形、色、味的特點。在理解“瑪瑙般的子兒”時，我向同學介紹了瑪瑙，對比圖片讓同學體會石榴子兒的外形特點。在理解“一顆顆緊偎在一起”時，通過觀看圖片、舉例子理解“緊偎”，通過這段學習，理清段落挨次，先寫看到的外形、顏色，再寫品嘗到的味道，為課后習題品嘗一種水果奠定了寫作基礎。

教學這一課的時候我就考慮過課的類型，最終打算采納老師主講，同學聽、學的方法為主，考慮三班級語文基礎學問比較貧乏，所以老師講授的內容較多，我過于主導，讓同學發(fā)揮的機會比較少，一篇課文可以有很多種教學設計和教學方法，一個人的思維有限，一堂課上下來也發(fā)覺了設計上有一些缺陷，而且同學不太敢回答問題，盼望日后能更改善。

《石榴》語文教學反思10

每上完一堂課，回顧自己課堂教學上的成敗得失時，總是感慨萬千，在執(zhí)教完《石榴》一課后，有個最大的感受：老師應當全身心投入到教材中，對教材不能帶上任何主觀顏色。

于漪老師曾經說過“當崇高的使命感和對教材的深刻理解融為一體時，課堂教學的明燈就會高高掛起。”我們對教材肯定要剖情入理，如出己之心，這樣才能做到教書育人。但在實際操作中，我們總會遇到