淺談高職院校大學生心理挫折教育

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近年來，隨著社會的不斷發(fā)展與競爭力的逐漸加強，大學生心理挫折問題已成為社會與學校關注的焦點。與大學本科院校學生相比，高職學生在情感歸屬、學習模式、心理適應、就業(yè)等方面都存在著較多問題與心理落差，當面對心理困境和心理挫折時不能正確的進行心理疏導就會產生挫折感，嚴重影響學生的進步與發(fā)展。作為高職院校學生管理工作者，要認真總結與分析學生心理挫折產生的原因，找出問題所在，有針對性地開展高職學生挫折教育。一、高職學生心理挫折成因分析（一）學校選擇方面許多高職學生并不情愿進入高職院校學習，他們中的一些人是由于高考發(fā)揮失常而不能進入自己理想的院校學習；另一些人則由于自身學習成績的限制不得已進入高職學校繼續(xù)學習。對于大多數高職學生來說，進入高職都很無奈，從而產生失望、自卑等心理挫折情緒。（二）心理適應方面剛剛步入校園的高職學生往往會面臨對于校園環(huán)境與校園生活的適應問題。新一代的大學生都為90名，獨生子女居多。他們從小倍受寵愛，個性鮮明；自理能力較差，缺乏獨立生活的能力，無法適應大學的集體生活，遇事不能很好地去解決，從而產生郁悶、焦慮等挫敗情緒。特別是在與人相處方面，有些學生將自己停留在高中階段，不能盡快轉換角色。他們不能很好地與人溝通，遇到溝通障礙時，不能很好地去解決，從而無法融入新環(huán)境，產生孤獨、自卑與心理挫折感。（三）課業(yè)學習方面高等職業(yè)教育區(qū)別于高中階段教育，許多高職學生學習基礎薄弱，自主學習能力較差。平時缺乏父母與老師的監(jiān)督與督促，造成他們學習目標不明確，不能很好地適應高職院校的教育培養(yǎng)方式。在本專業(yè)學習中缺少學習熱情，養(yǎng)成不良的學習習慣，上課不專心、曠課、遲到、早退現象普遍存在，學生掛科嚴重，直接影響到他們學業(yè)的正常完成，導致挫敗情緒的產生。（四）畢業(yè)就業(yè)方面隨著高等教育大眾化、普及化趨勢的逐漸形成，高校大學畢業(yè)生的數量逐年增加，招聘單位也越來越看重應聘者的學歷和其畢業(yè)院校的優(yōu)劣。因此，與本科畢業(yè)生相比，高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻。雖然各高職院校每年發(fā)布的就業(yè)率很高，但就業(yè)質量不高，大多數高職學生并沒有找到自己理想的工作。他們往往在盲目就業(yè)之后因對工作不滿意而迅速離職。許多學生在就業(yè)與離職之間不斷選擇，對于就業(yè)與未來更加迷茫，從而產生自卑和挫折感。二、高職院校挫折教育的有效實施（一）加強校園文化建設，為開展挫折教育提供環(huán)境保障。校園文化活動是學生課外活動的主要載體，充滿正能量、積極和諧的校園文化環(huán)境可以讓學生產生自信、積極向上的心理愿景。同時，良好的校風和學風建設對學生的成長也起到潛移默化的作用。例如，既可以開展主題班會教育、優(yōu)秀學生事跡講座等方式對學生進行專題教育，也可以開展知識技能競賽等學生喜歡的校園活動，讓學生投入到廣泛的校園文化建設之中，從而幫助他們樹立在校學習和生活的自信心。（二）設立挫折教育課程，提高挫折教育在心理健康教育中的比重目前，高職院校逐步重視大學生的心理健康教育，學校的思想政治教育中也設立了關于心理素質和道德品質的相關內容。應在更加系統(tǒng)、有目的的開展挫折教育基礎上，提高挫折教育在課程中的比例，使學生能夠全面的了解有關挫折解決和挫折疏導等方面的相關知識，提高他們應對挫折的能力。通過獨立的課程教育，幫助學生不斷完善心理品質，增強他們戰(zhàn)勝困難的信心。（三）提升高校師資隊伍水平，為開展挫折教育提供師資保障高校教師隊伍和輔導員隊伍是挫折教育實施的重要保障。高校教師是學生成長成才的重要實施者，大學生挫折教育離不開教師在教育過程中的干預，教師的言傳身教對學生影響很大，這就對教師本身業(yè)務能力和心理教育水平提出了較高的要求。當前，高職院校教育要求教師符合“雙師型”要求，在取得教師資格證的基礎上應獲得相應的職業(yè)資格證書。作為學生教育管理的領軍者的高校輔導員，應當具備心理咨詢師的任職資格。在學生日常學習和生活中，為學生答疑解惑，關鍵時期為他們進行心理干預和心理疏導，這就在高校師資力量上為挫折教育提供良好的教育保障。（四）建立校企合作平臺，拓展學生就業(yè)途徑，提升就業(yè)滿意度。目前，高職院校的畢業(yè)率和就業(yè)率是衡量辦學水平的重要依據，而畢業(yè)生的就業(yè)滿意度更加不可忽視。畢業(yè)生就業(yè)滿意度在一定程度上影響著社會對于高職教育的認可度，也影響著在校學生對于學校的認可度。學生對學校和所學專業(yè)的心理認可影響著他們應對挫折的反應意識。例如，學生在學業(yè)及生活中遇到困難挫折時，如果對學校和專業(yè)有很高的認同感和歸屬感，那么他們就會積極面對挫折和困難進行自我調節(jié)；相反，學生對學校和專業(yè)學習的歸屬感較差，那么他們在面對心理困惑時往往會以消極的思想面對。因此，提升學生對學校和專業(yè)的認同感和滿意度至關重要。挫折教育是一項系統(tǒng)工程，提高挫折教育的實效性必須從社會、學校、家庭、學生個體等方面入手，不但要提高