校本課程開發(fā)建設(shè)途徑與實(shí)施策略研究報告(王文濤)

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉(zhuǎn)Word此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！課題編號：研究報告肥城市教學(xué)研究室“校本課程開發(fā)建設(shè)途徑與實(shí)施策略的研究”課題負(fù)責(zé)人（王文濤，中小學(xué)高級教師）主持完成了“校本課程開發(fā)成員武猛、李恒勇、紀(jì)成濤、辛成華、王曉陽、聶建鋒、田偉、李金忠、李慶增。山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題校本課程開發(fā)建設(shè)途徑與實(shí)施策略的研究研究報告一、簡介部分1．標(biāo)題：校本課程開發(fā)建設(shè)途徑與實(shí)施策略的研究2．摘要：建設(shè)越來越受到人們的重視。但是校本課程的開發(fā)隨意性、過度“文間的關(guān)系不清等問題，仍然困擾著廣大中小學(xué)校和教師?；诖耍n年11月確立為山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。課題組采取了構(gòu)建管理機(jī)制、依托聯(lián)片教研、堅持整體推進(jìn)、規(guī)范課程管理、突出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、周密科學(xué)實(shí)施、創(chuàng)新工作思路、多種措施并舉、聯(lián)合攻關(guān)力量、強(qiáng)化督導(dǎo)評價等措施，全力推進(jìn)校本課程實(shí)施水平不斷提升。經(jīng)過5年探索與實(shí)踐，取得了較為顯著的研究成果。一是構(gòu)建了“整合創(chuàng)新、規(guī)范實(shí)施、多維評價、雙向管理”的課程開發(fā)與實(shí)施策略；的精品校本課程；六是創(chuàng)生了特色校本課程開設(shè)方式；七是構(gòu)建了1“3+1”校本課程評價機(jī)制；八是大力提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)；九是全面增強(qiáng)了學(xué)生綜合素質(zhì)；十是強(qiáng)力促進(jìn)了特色學(xué)校建設(shè)。二、主體部分1．研究問題（1）研究目的校本課程開發(fā)建設(shè)的新途徑，建立校本課程實(shí)施的新機(jī)制、新模式，力圖在以下幾個方面能得到轉(zhuǎn)變。開發(fā)校本課程要進(jìn)行基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的的教育需要，逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的地域化和校本化。校本課程開發(fā)具有時效性、開要的講義或?qū)W習(xí)材料，原則上不為學(xué)生提供正式出版的教科書。重視改進(jìn)校本課程的教學(xué)方式。校本課程的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會和大自然，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)同時應(yīng)注意融入自主、合作、探究等教學(xué)元素。建立科學(xué)的校本課程評價機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)校主動建立激勵機(jī)制和營價考核的范圍，重視過程性評價、表現(xiàn)性評價在學(xué)業(yè)考核中的作用。處理好校本課程與國家課程、地方課程以及綜合實(shí)踐活動課程之間的關(guān)系。逐步探索國家課程和地方課程的校本化路子。打造一批精品、特色和品牌校本課程。以滿足學(xué)生生命成長需要為目標(biāo)，整合國家、地方、綜合實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)校藝體、科2射，形成一批質(zhì)量優(yōu)、品位高、有特色的精品課程。促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展。把校本課題教育、科技藝術(shù)體育系列活動結(jié)合起來，與學(xué)生的各種社團(tuán)、興趣活動結(jié)合起來，與教師專業(yè)成長結(jié)合起來，構(gòu)建科學(xué)、特色、多元、展。（2）研究意義在實(shí)踐意義上，一是有助于學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和辦學(xué)特色的課程開發(fā)有助于學(xué)校辦學(xué)特色的形成，通過特色課程打造特色學(xué)校。二是有助于教師的專業(yè)發(fā)展，通過校本課程開發(fā)提高教師的課程意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要意義。在理論價值上，積極探索校本課程開發(fā)的內(nèi)容領(lǐng)域、方式途徑有機(jī)整合，努力構(gòu)建校本課程開發(fā)與實(shí)施的新策略。（3）研究假設(shè)本課題未來研究的四年多時間，正是基礎(chǔ)教育課程改革深入推研究將達(dá)到以下目標(biāo):通過實(shí)驗(yàn)研究，依據(jù)“校情”開設(shè)校本課程，并以“綜合實(shí)踐系，打造一批個性、特色、精品課程，在一種“大課程”視野下建設(shè)3品牌課程；探索出適應(yīng)新課程理念的校本課程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。通過實(shí)踐探索，將特色化校本課程建設(shè)研究與學(xué)校發(fā)展特色緊密整合在一起，促進(jìn)學(xué)校的特色化、高水平發(fā)展；將精品課程的研究能力提升和專業(yè)發(fā)展；將課程研究與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展結(jié)合在一起，動的對接，促進(jìn)學(xué)生個性而全面發(fā)展。通過理論方面的研究，探索一些有價值的關(guān)于校本課程開發(fā)建設(shè)機(jī)制與評價機(jī)制，以此來豐富和完善目前比較單薄的理論體系。（4）核心概念的校本化課程的開發(fā)與實(shí)踐的不斷完善、深化、規(guī)范、高效的發(fā)展活動程形式與手段，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最適合的教育，并可發(fā)建設(shè)內(nèi)容擬包括：課程規(guī)劃及理論建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容及課程體系開發(fā)建設(shè)，教學(xué)方法與手段創(chuàng)新，教材開發(fā)建設(shè)，教學(xué)評價建設(shè)等。課題組認(rèn)為，校本課程開發(fā)建設(shè)，是基于學(xué)校教育資源和師生自我發(fā)展的校本化、特色化的學(xué)校課程，以作為對國家課程、地方課才、滿足社會多樣化需求、提升受教育者素質(zhì)等方面發(fā)揮重要作用。4粗制濫造和缺乏實(shí)效，形成一批精品課程（含課程綱要、教材、教學(xué)使校本課程開設(shè)實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、常態(tài)化、特色化，進(jìn)行校本課程開發(fā)建成，打造“個性化”的校本精品課程形象。另外，對校本課程的開發(fā)和實(shí)施，不能只停留于一般的甚至簡高效而優(yōu)質(zhì)的校本課程上下功夫。“途徑”和“實(shí)施策略”是解決問題的方式方法，一種行動的方針，或者是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。2．研究背景和文獻(xiàn)綜述（1）研究背景20世紀(jì)60年代中后期始，由中央高度集中國家課程開發(fā)策略，對單一，不能使課程多層次、多途徑、全方位地滿足社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求；課程開發(fā)者與實(shí)際的課程執(zhí)行者之間缺少應(yīng)有的緊密聯(lián)系，形成課程開發(fā)與實(shí)施的“兩張皮”狀態(tài)；大一統(tǒng)的國家課程帶有普遍適用性和較長的周期性，難以反映學(xué)校的特殊性，缺乏靈活性；舍，課程設(shè)置難以擺脫“學(xué)科課程”的局限等等。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施和全面推進(jìn)，校本課綱要(試行)》明確提出，要“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國5家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)的責(zé)任，校本課程成為學(xué)校課程的有機(jī)組成部分。自2003件，各學(xué)校也在校本課程開發(fā)方面做了一些有益有效的探索與實(shí)踐，成立校本課程開發(fā)審議委員會，制定了相應(yīng)的課程開發(fā)與管理制度，我市有95件獲獎，其中一等獎25件，教育局連續(xù)三屆被評為“泰安17校本課程開發(fā)建設(shè)的途徑、方式、模式和實(shí)施策略等，旨在建立一套符合當(dāng)?shù)貙?shí)際，科學(xué)有效的校本課程開發(fā)與實(shí)施的新機(jī)制、新模式、新策略。（2）理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義的課程理論。建構(gòu)主義課程理論重視學(xué)生個體的經(jīng)驗(yàn)生活化知識。施瓦布的實(shí)踐的課程模式理論。施瓦布的實(shí)踐的課程哲學(xué)思想審議解決課程問題。具體說來他主張變革那種“自上而下”的課程決策模式，確立“自下而上”的模式，這種課程開發(fā)的思想在本質(zhì)上與校本課程開發(fā)的思想是相同的。6斯滕豪斯的過程模式理論。斯滕豪斯主張教師即研究者，指出這種過程模式的理論，進(jìn)行校本課程開發(fā)就是教師必然的選擇。主題教育理論和多元智能理論。主體教育理論，強(qiáng)調(diào)要在全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)獨(dú)立思考、主動選擇、勇于創(chuàng)勢，并發(fā)展下去，他的個性潛能便會得到極大的釋放，甚至帶動其他智能的發(fā)展。（3）相關(guān)研究成果等關(guān)鍵詞在“”引擎上進(jìn)行了搜索，發(fā)現(xiàn)了大量國內(nèi)外有關(guān)“校本課程開發(fā)建設(shè)”的研究，主要包括有以下幾個方面。國外：“校本課程開發(fā)”這一概念最早是由菲呂馬克和麥克在1973世紀(jì)60年代末期，美英等發(fā)達(dá)國家開始反思國家課程開發(fā)策略脫校本課程開發(fā)大致經(jīng)歷了3個階段：一是興盛時期(1970年代至1980年代)，各國政府大力支持和鼓勵校本課程開發(fā)，基層學(xué)校也紛紛響應(yīng)。英國、澳大利亞、美國等是這一時期的主要代表。二是回落時期(1980課程開發(fā)相對走向低谷，進(jìn)入回落時期。三是轉(zhuǎn)型時期(1990年以來)，由于社會變化節(jié)奏加快，學(xué)校課程的適應(yīng)性問題再次引起廣泛重視，新興的課程議題不斷涌現(xiàn)，要求學(xué)校及時做出反應(yīng)。所以校本課程開發(fā)再次興盛，并且成為許多國家教育改革的響亮口號。國內(nèi)：我國學(xué)者從理論上對“校本課程開發(fā)”這一問題的研究已經(jīng)有十多年的時間，形成了自己的觀點(diǎn)和看法。早期的有王偉廉7作過簡單的介紹。鐘啟泉《現(xiàn)代課程論》一書中指出“課程開發(fā)有國內(nèi)外研究現(xiàn)狀表明：隨著課程改革的深入，以“校本”為原則的課程資源開發(fā)有其必要性和對學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展有其重大意義。這些研究成果對我們的進(jìn)一步探索也奠定了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。但是，上述研究在校本課程體系構(gòu)建、與國家地方綜合實(shí)踐活動的關(guān)系處理、教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)評價機(jī)制、促進(jìn)學(xué)校教師學(xué)生全面發(fā)展等方面，還存在許多缺陷。本課題旨在現(xiàn)有國際、國內(nèi)研究的本課程開發(fā)建設(shè)的內(nèi)容、途徑、方式，校本課程開發(fā)的模式和實(shí)施策略，以及教育行政在推進(jìn)校本課程開發(fā)的職能發(fā)揮等方面有新的突破。3．研究程序（1）研究設(shè)計本課題研究力求構(gòu)建校本課程開發(fā)與實(shí)施的新策略，探索校本程，以特色課程建設(shè)引領(lǐng)特色學(xué)校建設(shè)。我們期望通過本課題的研究達(dá)到一下目標(biāo)：①通過實(shí)驗(yàn)提高教師課程意識和課程能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化8發(fā)展；②通過課題研究濃厚學(xué)校的研究氛圍，打造具有個性特色的校本課程，提升學(xué)校的文化品位；③探索校本課程與國家課程、地方課程與綜合實(shí)踐活動課程的有機(jī)整合，建立學(xué)校課程的新體系；④探索完善校本課程開發(fā)的內(nèi)容領(lǐng)域和途徑方法；⑤探索完善校本課程開發(fā)的管理評價體制；⑥構(gòu)建校本課程開發(fā)與實(shí)施的新模式、新策略。本課題的主要研究內(nèi)容是：①校本課程開發(fā)建設(shè)內(nèi)容領(lǐng)域的研究；②校本課程開發(fā)建設(shè)途徑與模式的研究；③校本課程開發(fā)建設(shè)與國家課程、地方課程有機(jī)整合的研究；④校本課程開發(fā)建設(shè)與綜合實(shí)踐活動課程有機(jī)整合的研究；⑤校本課程開發(fā)建設(shè)與實(shí)施管理和評價的研究；⑥校本課程開發(fā)建設(shè)與實(shí)施策略的研究。（2）研究對象該課題組成員由縣級教研室教研員和中小學(xué)校骨干教師組成，研究對象為全市中小學(xué)校和教師對校本課程的開發(fā)建設(shè)與實(shí)施情況、學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)及活動情況。（3）研究方法本課題主要采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、行動研究、個案研究等方法進(jìn)行，以“研究——嘗試——反思——生長”為研究模式，力圖在研究中嘗試，在嘗試中反思，在反思中生成。調(diào)查研究法。通過對對照組的調(diào)查研究，來確定本課題的作用和實(shí)際效果。調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)制約學(xué)習(xí)效率提高的各種關(guān)鍵因素。理論研究法。9完善，使理論與實(shí)際相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)研究法。根據(jù)課題方案，組織一定范圍內(nèi)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行行為干預(yù)。培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自我良好發(fā)展的學(xué)習(xí)理想、興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生在校本課程中學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)他們對社會、對生活、對自我形成正確的認(rèn)識。行動研究法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，修正、完善學(xué)習(xí)方案，進(jìn)一步開展中校本課程學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行推廣。（4）技術(shù)路線本課題研究用了四年多的時間完成，大體分為四個階段：A、立項(xiàng)準(zhǔn)備階段（2011.8――2011.11）主要工作及措施：課題名稱確立為“校本課程開發(fā)建設(shè)途徑與實(shí)擬定了課題研究方案，填報了課題申報、評審書，并選取了肥城市龍3處學(xué)校為先行試點(diǎn)學(xué)校，三處學(xué)校中有1處市直，兩處鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，其中初中、小學(xué)各1應(yīng)用與推廣。B、研究實(shí)施階段（2011.12――2014.12）主要工作及措施：（1）召開專題會議，部署課題研究任務(wù)。2012年1月，課題組召開全體成員會議，通報了課題立項(xiàng)情況，明確了個人分工和承擔(dān)的研究任務(wù)。2012年2月，課題組核心成員研究撰寫了“校本課程開發(fā)建設(shè)途徑與實(shí)施策略的研究”開題報告。2012年3月20日—22訓(xùn)會。同年3月27日，課題主持人王文濤主持召開了課題開題會，并就課題研究的背景、意義、方法和策略，以及課題預(yù)計取得的成果做了專題報告。同時，安排了課題組問卷調(diào)研工作。（2）構(gòu)建管理機(jī)制，規(guī)范課題研究的進(jìn)程。首先，課題組成立了以省市教科所專家為成員的課題顧問和指導(dǎo)小組，以教育局、教研室、教科所、課改辦主要負(fù)責(zé)人為主的課題領(lǐng)究小組，奠定了課題研究的組織保障。其次，課題組統(tǒng)籌規(guī)劃，強(qiáng)化扎實(shí)做好了每一階段的工作。三是，在縣域?qū)用嫘纬闪恕皩W(xué)校—校際—聯(lián)片—區(qū)域—縣域”五層次立體式研究網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校層面的以“教科室—教研組—教師—學(xué)生”為主線的課程建設(shè)系統(tǒng)，構(gòu)建了以“課程開發(fā)—教學(xué)研究—校本培訓(xùn)—校本管理”為內(nèi)容的課程建設(shè)機(jī)制。（3）加強(qiáng)課題組成員培訓(xùn)，確保研究健康進(jìn)行。為推進(jìn)課題研究順利實(shí)施，課題組先后召開理論研討會、工作調(diào)度會8次，參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議16次，撰寫心得體會累計26萬字。特別是組織召開專題培訓(xùn)6教師開發(fā)建設(shè)校本課程的技能和技巧、校本課程實(shí)施的方式與方法。（4）組織學(xué)生問卷，全面了解校本課程開發(fā)實(shí)施情況。2012年3月底，我們組織課題組成員深入到實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查在校本課程開發(fā)建設(shè)與實(shí)施中存在以下問題：一是校本課程意識不濃，對校本課程概念及開設(shè)目的、功能不很明確，導(dǎo)致對校本課程開“校本課程就是第二課堂”等。二是校本課程開發(fā)能力需待提高，目前學(xué)校的教師來自全國，年紀(jì)輕、學(xué)歷高、粗放。三是校本課程的形式化、運(yùn)動化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，湊數(shù)量，無質(zhì)與課程結(jié)構(gòu)，學(xué)校制定《校本課程開發(fā)指南》，并對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師自主申報課程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程﹙教師用的材料﹚。《校本課程開發(fā)方案》一般包括以下基本內(nèi)容：本部分。一般項(xiàng)目要簡要地說明開課教師、課程性質(zhì)或類型、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)時限、適合對象等；具體方案包括：課程目標(biāo)，課程內(nèi)容或要在每年的5月15日前，形成下一學(xué)年的《校本課程開發(fā)方案》，及所開課程的《課程綱要》和《申報審批表》，一并交市教研室審批備案，在學(xué)年第二學(xué)期需要新增的校本課程，要在11月1日前提出審議申請。市教研室在收到申請10個工作日內(nèi)反饋審議結(jié)果。不經(jīng)要關(guān)注學(xué)生的個性差異、知識技能、情感態(tài)度與價值觀，關(guān)注學(xué)生的存在的問題等，不斷地進(jìn)行修訂與完善。其次，加強(qiáng)管理，確保校本課程的有效實(shí)施。（1）各校要成立校本課程開發(fā)審議委員會，一般由校長、教師代表、學(xué)生及家長代表和社區(qū)相關(guān)人士等人員構(gòu)成。審《校本課程開發(fā)方案》以及相配套的各項(xiàng)制度，檢查與督導(dǎo)《校本課程開發(fā)方案》的執(zhí)行情況等。（2）學(xué)校要建立專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。積極探索以“走班合堂”為形式的授課方式，解決目前師資力量不足的問題；在條件成熟的情況下，努力探索在同一時間實(shí)行“選課走班”的教學(xué)組織形式，確實(shí)將校本課程開足開好。（3）各學(xué)校要把對校本課程的管理納入到日常的教學(xué)常規(guī)管理中，保證開足課時，有計劃、備課，要開展相應(yīng)的教學(xué)研究和研討活動等。（4）各學(xué)校通過知識辯論賽、作品成果展示、演講、競賽以及書面考查等不同形習(xí)情況評價應(yīng)納入學(xué)生檔案管理之中。（5）各學(xué)校每學(xué)年必須審定程的實(shí)施情況。（6）市教研室將把校本課程的實(shí)施情況納入學(xué)校教學(xué)工作的評價體系，并作為學(xué)校常規(guī)管理工作視導(dǎo)檢查的重要內(nèi)容；將定期組織優(yōu)秀校本課程評選活動，評選結(jié)果納入對單位的綜合評估；各學(xué)校也要對參與課程開發(fā)、實(shí)施效果好、取得一定成績的教師予以表彰獎勵。（6）突出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師校本課程開發(fā)建設(shè)與實(shí)施能力。的學(xué)校課程。我們積極引導(dǎo)各學(xué)校、教師開發(fā)、整合課程資源，充分利用學(xué)生身邊的如學(xué)校、大自然、社會、網(wǎng)絡(luò)等各類資源，拓展知識來源，豐富教學(xué)內(nèi)容；充分挖掘?qū)W生自身的資源，如知識、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感悟、疑問、困惑、錯誤、偏差、閃光點(diǎn)等，服務(wù)于教學(xué)。我們從課程設(shè)置與管理、課時與作息安排、考試與評價規(guī)范、課程資源開發(fā)與利用、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等方面做了專題培訓(xùn)。肥城市桃都中（7）周密科學(xué)實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)高中選課走班工作。班的學(xué)生為一小組，每個小組安排一名小組長、課代表。在管理上，掛鉤。（8）創(chuàng)新工作思路，將校本課程開發(fā)建設(shè)作為區(qū)域改革的重要內(nèi)容之一。2013年1月月，我們制定下發(fā)了《肥城市整體推進(jìn)教育教學(xué)改革實(shí)施方案》，在全市開展了以“現(xiàn)代學(xué)校管理制度構(gòu)建、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、學(xué)校文化提升”為重點(diǎn)內(nèi)容、以縣域整體推進(jìn)為主要特征的新一輪的教育教學(xué)改革。明確提出了“構(gòu)建滿足學(xué)生發(fā)展需要的課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展”的目標(biāo)要求。要求各單位以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本目的，充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工、學(xué)生、家長和社會力量等各自的優(yōu)勢，開發(fā)建設(shè)特色校本課程；把校本課程的開發(fā)建設(shè)與綜合實(shí)踐活動有機(jī)融合起來，與學(xué)校的各種主題教育、科技藝術(shù)體育系列活動結(jié)合起來，與學(xué)生的各種社團(tuán)、興趣活動結(jié)合起來；教師人人參與一門校本課程開發(fā)，鼓勵教師人人開發(fā)并實(shí)施一門校本課程，構(gòu)建科學(xué)、特色、多元、滿足學(xué)生發(fā)展需要的校本課程體系。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，合理安排校本課程時間，探索實(shí)行彈性課時制；充分利用學(xué)校的各種功能室、科技教育藝術(shù)館等活動場地，實(shí)施選課走班制度。2014年3月，下發(fā)了《肥城市關(guān)于深化整體推進(jìn)教育教學(xué)改革的實(shí)施意見》，將四項(xiàng)改革推向深入，在課程建設(shè)方面，提出了“在開設(shè)與提升上突破”的總體目標(biāo)。著力抓好兩方面工作，一是現(xiàn)有課程抓規(guī)范開設(shè)。目前，各學(xué)校充分發(fā)揮教職員工、學(xué)生、家長和社會力量各自的優(yōu)勢，開發(fā)建設(shè)了一批富有學(xué)校特色的校本課程，初步形成了教師人人參與校本課程開發(fā)的“百花齊放”的局面。下一步的關(guān)鍵是有效、規(guī)范開設(shè)。各學(xué)校要因地制宜，創(chuàng)新思維，合理規(guī)劃，調(diào)劑、整合、分割課時，探索實(shí)行彈性課時制，充分挖掘和利用學(xué)?，F(xiàn)有的各種功能室、科技教育藝術(shù)館等活動場地，實(shí)施選課走班制度，真正將現(xiàn)有的課程開設(shè)起來，不能當(dāng)擺設(shè)、做樣子，讓學(xué)生真正成為課程的受益者。高中要強(qiáng)化學(xué)科拓展類、競賽類、科技藝術(shù)等社團(tuán)類課程的開設(shè)，初中和小學(xué)要在活動類、興趣類、實(shí)踐類課程開設(shè)上下功夫。二是課程研發(fā)抓規(guī)范和品位提升。在課程研發(fā)上，要進(jìn)一步規(guī)范運(yùn)作程序，強(qiáng)化選題與論證環(huán)節(jié)，完善事前申報審批制，事后審核制，突出過程研討，注重課程實(shí)施與評價；在課程內(nèi)容設(shè)計上，要突出學(xué)生興趣，體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)和時代感，嚴(yán)禁抄襲，更不能出現(xiàn)知識性和科學(xué)性錯誤；在課程編印上，要精益求精，體現(xiàn)美感，力求成熟一個選用一個，嚴(yán)禁只求數(shù)量不求質(zhì)量。切實(shí)把校本課程的開發(fā)建設(shè)與國家課程的活化、整合結(jié)合起來，與綜合實(shí)踐活動有機(jī)融合起來，與學(xué)校的各種主題教育、科技藝術(shù)體育系列活動結(jié)合起來，與學(xué)生的各種社團(tuán)、興趣活動結(jié)合起來，與教師專業(yè)成長結(jié)合起來，構(gòu)建科學(xué)、特色、多元、滿足學(xué)生發(fā)展需要的校本課程體系，建設(shè)一批上檔次、高品位、有實(shí)效的精品課程。（9）多種措施并舉，組織開展各類評優(yōu)活動。一是優(yōu)秀校本課程評選活動。為交流全市中小學(xué)開發(fā)、實(shí)施校本課程的經(jīng)驗(yàn)，推動我市基礎(chǔ)教育課程改革不斷向縱深發(fā)展，進(jìn)一步提高課程改革參與單位和個人的積極性，發(fā)揮典型帶動作用，建立和完善與國家課程相補(bǔ)充的地方課程、校本課程體系，先后組織了5屆肥城市優(yōu)秀校本課程評選活動。組織參加了泰安市級優(yōu)秀校本課程評選活動5次。為提升校本課程質(zhì)量，課題組組織骨干力量研制了“優(yōu)秀校本課程評價標(biāo)準(zhǔn)”（見下表）。優(yōu)秀校本課程評價標(biāo)準(zhǔn)被評人：指標(biāo)時間：年月日得ABCD分43212．制定科學(xué)、規(guī)范、具體、可行的校本課程規(guī)劃方案14．有實(shí)施課程必要的專用教室及場地（12分）15．充分挖掘校內(nèi)外可利用的課程資源，拓展活動空間43216542654220．學(xué)生和家長對校本課程有較高的滿意度評價人：累計得分：二是課程資源評選活動。為進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程資源建設(shè)，推進(jìn)素質(zhì)教育，本著“優(yōu)質(zhì)、高效、創(chuàng)新，資源建設(shè)推進(jìn)課程改革”的原則，整合開發(fā)各類課程資源。課程資源包括教學(xué)設(shè)備設(shè)施、大眾傳播媒體和人力資源三類，其中教學(xué)設(shè)備設(shè)施包括教材、教參、圖書自然環(huán)境等；大眾傳播媒體包括電視、廣播、電影、互聯(lián)網(wǎng)、報刊、書籍以及音像資料等；人力資源包括專家、教師、學(xué)生、家長、資料員及社會相關(guān)人士等。教研室積極引導(dǎo)各學(xué)校、教師開發(fā)、整合課程拓展知識來源，豐富教學(xué)內(nèi)容；充分挖掘?qū)W生自身的資源，如知識、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感悟、疑問、困惑、錯誤、偏差、閃光點(diǎn)等，服務(wù)于教步提升校本課程課堂教學(xué)水平，激發(fā)該學(xué)科教師的積極性和創(chuàng)造性，名教師參加了比賽。（10）聯(lián)合攻關(guān)力量，成立泰安市中小學(xué)課程建設(shè)研究共同體。揮群體智慧，集體攻關(guān)，合作共進(jìn)，促進(jìn)課題研究成果轉(zhuǎn)化以及教科研隊(duì)伍群體專業(yè)化發(fā)展，2013年8月，成立了泰安市教育科研協(xié)作打破縣市區(qū)之間、城市和農(nóng)村之間的區(qū)域界限，按照“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、重點(diǎn)促進(jìn)、協(xié)同攻關(guān)”的原則，把各課題單位聯(lián)合起來建立研力量，擴(kuò)大研究范圍，創(chuàng)新研究形式，轉(zhuǎn)變研究方式，充分發(fā)揮先攻關(guān)，凝聚集體的智慧，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，在重點(diǎn)推進(jìn)課題研究的化，全力推進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè)，大力推進(jìn)幸福教育，全面提升教育教學(xué)高位均衡內(nèi)涵發(fā)展。近三年來，我們通過多種方式開展研究活動。目研究成果，舉辦項(xiàng)目開放研究活動，加強(qiáng)成果交流，研討新問題，項(xiàng)目論壇，創(chuàng)建共同體成員“對話場”，通過對有探討價值的話題進(jìn)互動。充分利用網(wǎng)絡(luò)方便、即時、快捷、互動、共享優(yōu)勢，建立項(xiàng)目共同體成員“博客群”，加強(qiáng)成員間的網(wǎng)絡(luò)互動研討，促進(jìn)各成員共庫，建立項(xiàng)目研究信息與反饋系統(tǒng)，掌握教育教學(xué)改革的動態(tài)變化，及學(xué)術(shù)帶頭人優(yōu)秀培養(yǎng)人選，集中深入學(xué)校開展問題的診斷與研究，加強(qiáng)課題的指導(dǎo)與管理，為基層學(xué)校提供信息咨詢和科研服務(wù)。附：1、研究基地：單位學(xué)校課程資源的開發(fā)與利用實(shí)踐研究周軍泰山學(xué)院附屬中學(xué)學(xué)科課程綱要編制與利用的研究初中校本課程案例研究市重點(diǎn)課題祖娜市重點(diǎn)課題林恩祿市重點(diǎn)課題王祖麗市重點(diǎn)課題徐魯彬市課題泰安第三中學(xué)2、成員單位：單位利用本土資源開發(fā)校本課程的研究主持人課題屬性張海燕市重點(diǎn)課題利用本土資源開發(fā)校本課程新泰市泉溝鎮(zhèn)中心小學(xué)中華傳統(tǒng)文化與德育教育的整合張豐玉市重點(diǎn)課題新泰市石萊鎮(zhèn)初級中學(xué)肥城市龍山中學(xué)中小學(xué)主題班會教育模式研究劉繼朋市重點(diǎn)課題初中地理課程資源的開發(fā)與利用武猛市重點(diǎn)課題實(shí)踐研究董立市重點(diǎn)課題施研究肥城市安臨站鎮(zhèn)中心小學(xué)肥城市桃園中學(xué)中學(xué)社區(qū)教育資源開發(fā)與利用的郭霞市重點(diǎn)課題模式的研究肥城市新城中學(xué)張偉市重點(diǎn)課題寧陽縣華豐鎮(zhèn)高村中心學(xué)校中華經(jīng)典誦讀及其課程化研究趙勝利市重點(diǎn)課題新課程改革下中國茶文化校本課泰山中學(xué)谷飛市重點(diǎn)課題岱岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)泰安第十中學(xué)初中階段主題班會模式研究中小學(xué)生主題班會教育模式的新泰市東都鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究構(gòu)建班級自主化管理系統(tǒng)新泰市東都鎮(zhèn)中心小學(xué)肥城市王莊鎮(zhèn)初級中學(xué)肥城師范學(xué)校附屬小學(xué)肥城市汶陽鎮(zhèn)中心小學(xué)肥城市桃園鎮(zhèn)中學(xué)肥城市邊院鎮(zhèn)中心小學(xué)寧陽第二十四中學(xué)寧陽縣實(shí)驗(yàn)幼兒園市課題市課題市課題市課題幼兒戶外活動器材有效性研究梁朝英（11）強(qiáng)化督導(dǎo)評價，為校本課程健康運(yùn)行保駕護(hù)航。課程實(shí)施水平評價方案（試行）》等相關(guān)文件精神，初中、小學(xué)分別修改下發(fā)了《肥城市初中學(xué)校教育教學(xué)工作評價辦法》和《肥城市小學(xué)教育教學(xué)工作評價辦法》，將課程實(shí)施情況作為教學(xué)視導(dǎo)的內(nèi)容，并納入對學(xué)校工作評價的重要依據(jù)，內(nèi)容包括課程理念的學(xué)習(xí)與體現(xiàn)、課程開設(shè)情況、課程資源開發(fā)與建設(shè)、課程推進(jìn)策略、課程評價辦法等方面。同時，把課程建設(shè)與實(shí)施情況作為教學(xué)視導(dǎo)的內(nèi)容，并納入對學(xué)校工作評價的重要指標(biāo)，內(nèi)容包括課程理念的學(xué)習(xí)與體現(xiàn)、課程開設(shè)情況、課程資源開發(fā)與建設(shè)、課程推進(jìn)策略、課程評價辦法重心轉(zhuǎn)移、規(guī)范到對學(xué)校課程實(shí)施水平評估上來。圍繞課程開設(shè)、教學(xué)管理、集體備課、課堂教學(xué)、讀書學(xué)習(xí)、隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)測、教師評價、家訪活動等工作，采用了聽課評課、現(xiàn)場查看、問卷調(diào)查、教學(xué)抽測、座談交流、數(shù)據(jù)分析等方式進(jìn)行，對全市6所高中、25所初中以及107所小學(xué)進(jìn)行了兩輪的全面視導(dǎo)，累計聽課4000余節(jié)次。對各學(xué)校地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施進(jìn)行了考量，并將考量的情況納入了評價。各學(xué)校根據(jù)考量反饋情況，對照《山東省中小學(xué)課程實(shí)施水平評價方案（試行）》標(biāo)準(zhǔn)，全市各學(xué)校我們都根據(jù)下發(fā)的《肥城市中小學(xué)校課程實(shí)施水平評價方案》，分學(xué)估之中，作為教育督導(dǎo)、校長評價、學(xué)校評優(yōu)、干部人員的重要依據(jù)之一。C、總結(jié)提升階段（2015.1——2015.4）主要工作及措施：課題組所有成員完成實(shí)驗(yàn)材料的搜集分類、梳理反思；總結(jié)提升，完善各子課題的研究成果，形成研究經(jīng)驗(yàn)；將研究成果編輯成冊（包括優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例、階段研究總結(jié)、研究體D、課題的結(jié)題階段（2015.5——2015.6）作報告、研究報告、成果公報、結(jié)題鑒定申請報告的撰寫，整理過程性研究材料裝訂成冊，等待省專家組鑒定驗(yàn)收。4．研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論生命成長和體現(xiàn)核心素養(yǎng)的校本課程體系。如龍山中學(xué)的“和合課的‘2+X’共生課程”，還有非實(shí)驗(yàn)學(xué)校一些課程體系，譬如桃都中善學(xué)校課程”、石橫中學(xué)的“有為教育課程”等，逐步形成了“大課程”視野下建設(shè)品牌課程。程教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)了“快樂星期三”、“智慧星期五”等“走班式”特色課程開設(shè)方式。（3）實(shí)驗(yàn)學(xué)校和全市大部分學(xué)校構(gòu)建起了“3+1”校本課程評價機(jī)制，即對學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的評價和師生“捆綁式”評價機(jī)制。發(fā)展。5．分析和討論在一些問題，研究結(jié)果還沒有完全達(dá)到假設(shè)的效果。（1）部分教師的課程意識還較為薄弱，研究能力和水平有待進(jìn)一步提升。部分學(xué)校、部分教師把課程開發(fā)當(dāng)成是額外的包袱，有一上面，不能真正投入、認(rèn)真研究；課程的開發(fā)意識、開發(fā)能力、課程執(zhí)行力還需要進(jìn)一步強(qiáng)化和增強(qiáng)。程建設(shè)制度還僅停留在文本的制定上，在落實(shí)層面還有落差。（3）將課程研究與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)課程與生活的聯(lián)系，課程與學(xué)生情感的聯(lián)動，課程與綜合實(shí)踐活動的對接，落實(shí)還不到位。（4）仍然存在課程開發(fā)形式化、功利化和急功近利的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在，不重視過程管理；活動有安排，沒落實(shí)，實(shí)效性差；功利化色彩濃厚，不能從學(xué)校和教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)來確定課題等現(xiàn)象。（5）校本課程開發(fā)建設(shè)機(jī)制與評價機(jī)制以及理論體系，還比較淡薄，需要進(jìn)一步豐富和完善。6．建議（1）進(jìn)一步加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)培養(yǎng)，提升課程意識、研究能力，確保校本課程實(shí)施健康運(yùn)行。（2）進(jìn)一步完善制度，將校本課程開發(fā)與實(shí)施制度化，在制度下良性運(yùn)行。（3）全面落實(shí)校本課程開發(fā)實(shí)施與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)課程與生活的聯(lián)系，課程與學(xué)生情感的聯(lián)動，課程與綜合實(shí)踐活動的對接。（4）進(jìn)一步探索校本課程開發(fā)建設(shè)機(jī)制與評價機(jī)制，不斷豐富和完善其理論體系。（5）進(jìn)一步優(yōu)化校本課程開發(fā)建設(shè)和實(shí)施策略，努力提升校本程。（6）進(jìn)一步發(fā)揮校本課程在學(xué)校建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生成長等生個性發(fā)展。（7）深刻反思課題研究的過程，總結(jié)沉淀成功經(jīng)驗(yàn)，提升研究領(lǐng)帶動作用。三、主要成果為豐碩的成果，給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來了巨大的影響和變化。1、構(gòu)建了“整合創(chuàng)新、規(guī)范實(shí)施、多維評價、雙向管理”的課程開發(fā)與實(shí)施策略。生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)校、社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程；校本課程開著“邊開發(fā)邊建設(shè)，邊實(shí)踐邊完善，邊研究邊提升”的基本原則，不斷探索，逐步確立了“以綜合實(shí)踐活動小課題研究成果為依托，合理開發(fā)和利用課程資源，規(guī)范課程研發(fā)程序，強(qiáng)化校本，提升水平，打造精品，突出特色”的開發(fā)思路，形成了“整合創(chuàng)新、規(guī)范實(shí)施、多維評價、雙向管理”的校本課程開發(fā)和實(shí)施策略。2012年4月，在“山東省中小學(xué)校本課程建設(shè)與實(shí)施研討會議”上作了經(jīng)驗(yàn)交流。2013年8月，按照泰安市“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、重點(diǎn)促進(jìn)、協(xié)同攻關(guān)”的原則，建立了教育科研協(xié)作共同體。我市為“中小學(xué)課38余人次參建設(shè)的研究，形成了學(xué)校文化視野下突出多元化、個性化、自主性、建設(shè)推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校課程改革的研究成果。本課程與國家課程的關(guān)系。程的個性化補(bǔ)充、拓展和延伸。國家課程和校本課程各有優(yōu)勢，是不能相互取代的。以國家課程為主，加強(qiáng)二者之間的整合與互補(bǔ)，應(yīng)該步的實(shí)驗(yàn)操作技能，在思想品德課程中學(xué)到的尊重、理解、包容、合數(shù)學(xué)課程中學(xué)到的計算、作圖與數(shù)理統(tǒng)計、分析等知識與方法，存在大量的交叉重復(fù)內(nèi)容，均可通過開發(fā)研究性學(xué)習(xí)校本課程進(jìn)行實(shí)施。便校本課程的實(shí)施，學(xué)校當(dāng)然可以組織力量編寫為之服務(wù)的校本教化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。國家課程更多強(qiáng)調(diào)和突出的是統(tǒng)一性和普適能照顧和滿足不同學(xué)生的興趣、愛好、潛能、特長、志向、理想等的素養(yǎng)培養(yǎng)上。一是校本課程開發(fā)與建設(shè)于基礎(chǔ)類課程?！癤”指學(xué)校選修課程屬于拓展類課程，具體指選修晨會課程、藝體社團(tuán)課程、項(xiàng)目研究課程、技術(shù)體驗(yàn)課程、特色課程，包括戲劇課程、生日課程、開學(xué)課程、校園吉尼斯、升旗課程、志愿者課程等?；诤诵乃仞B(yǎng)的“2+X”共生課程的構(gòu)建與實(shí)施，讓孩子自主選擇課程成為了現(xiàn)實(shí)，讓孩子自由探究生活，自天賦，能夠用不同的方式應(yīng)對不同的孩子，促進(jìn)其最大程度的生長。踐，我們已經(jīng)趟過了課改的深水區(qū)，逐步實(shí)現(xiàn)著我們的教育理想?！坝蛸Y源庫。目前，已制作上傳3000余個微視頻、7000余份導(dǎo)學(xué)案，年7月，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校課程資源的開發(fā)建設(shè)與使用、翻轉(zhuǎn)課堂的了專題報道。5、開發(fā)了一系列富有個性的精品校本課程。在構(gòu)建形成了門類齊全、滿足學(xué)生需求的校本課程體系基礎(chǔ)上，我們從著眼于量的增加向強(qiáng)化質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。2011年教研室組織部分骨干音樂教師，對精選的百首經(jīng)典詩文進(jìn)行了譜曲，學(xué)生歌吟，寓學(xué)于樂。以“百首歌吟進(jìn)校園活動”為載體，定期開展“經(jīng)典詩詞吟唱會”、“誦讀音樂會”、“詩文情景劇表演”等活動，營造人人能吟唱、班班讀經(jīng)典、校校有比賽的誦讀經(jīng)典氛圍，形成了“構(gòu)建經(jīng)典年，全面完成了《中華經(jīng)典詩文讀本》、《中華經(jīng)典詩文歌吟》的修訂工作，由《山東人民出版社》出版社正式出版發(fā)行，在《中華經(jīng)典6、創(chuàng)生了特色校本課程開設(shè)方式。了彈性課時，選課走班，確保了校本課程實(shí)施質(zhì)量。充分利用各種功能室、藝術(shù)館、訓(xùn)練場等活動場地，積極探索實(shí)踐“彈性課時制”和“選課走班式”校本課程開設(shè)模式，嚴(yán)密組織課程公示、學(xué)生選課、集中走課、成果展示、考核評價等環(huán)節(jié)，確保了校本課程的實(shí)施質(zhì)量選課的基礎(chǔ)上，全面實(shí)行了選課走班。出現(xiàn)了“快樂星期三”、“智慧星期五”等“走班式”特色課程開設(shè)方式。2013年9月承辦了泰年10月承辦了全國綜合實(shí)踐活動第七屆學(xué)術(shù)年會暨現(xiàn)場研討會，2015年6月承辦了泰安市基礎(chǔ)教設(shè)的成果，得到了國內(nèi)知名專家、與會代表的充分肯定和高度評價?！吨袊逃龍蟆贰吨袊處焾蟆返让襟w進(jìn)行了專題報道。7、構(gòu)建了“3+1”校本課程評價機(jī)制。3是指師生“捆綁式”省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評價方案（試行）》等相關(guān)文件精神，制定下發(fā)了《肥城市中小學(xué)課程實(shí)施水平評價方案》，將課程實(shí)施情況開設(shè)情況、課程資源開發(fā)與建設(shè)、課程推進(jìn)策略、課程評價辦法等方面，其成績納入對各單位的教學(xué)教學(xué)綜合評估之中，作為教育督導(dǎo)、校長評價、學(xué)校評優(yōu)、干部人員的重要依據(jù)之一。極大地調(diào)動了各學(xué)3次代表泰安市高水平迎接了山東省教育廳對我市課程實(shí)施水平的評估工作。本課程實(shí)施情況評價方案，從參與校本課程編寫、課程質(zhì)量、學(xué)生選課情況、教學(xué)效果、學(xué)生成長、標(biāo)志性成果等方面進(jìn)行綜合評價。評納入對教師的綜合評價，作為評優(yōu)選模、職稱評聘的重要依據(jù)之一。實(shí)施校本課程評價表）。肥城市汶陽中學(xué)教師實(shí)施校本課程評價表分值備注課程1、目標(biāo)明確清晰目標(biāo)2、知識、能力和情感目標(biāo)齊全7、板書設(shè)計合理、簡潔、規(guī)范、美觀。2、能及時收集、整理學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性資料。3、指導(dǎo)的學(xué)生能舉行一定范圍的展示活動。過程中，有些活動，教師和學(xué)生可以采取“捆綁式”評價，進(jìn)一步調(diào)肥城市儀陽中心小學(xué)共生課程考察評價方案（技術(shù)體驗(yàn)課程、項(xiàng)目研究課程）一、考察目的：的原則，開展本次考察活動。二、考查方式。1、制作微視頻：微視頻中體現(xiàn)學(xué)生操作（重點(diǎn)體現(xiàn)工具使用方2、作品整理：將本學(xué)期完成的作品整理上架，指導(dǎo)教師向打分3、指導(dǎo)手冊、傾聽花開：指導(dǎo)教師介紹記錄及整理情況進(jìn)行打分（20%）第二項(xiàng)：項(xiàng)目研究課程：1、研究報告：學(xué)生小論文或研案例，小論文（主體是學(xué)生）每個項(xiàng)目不少于3篇，格子紙謄抄，重點(diǎn)體現(xiàn)研究過程中的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、研究成果或結(jié)論。研究案例每個項(xiàng)目不少于一篇A4紙打印（主體是教師）報告中體現(xiàn)研究背景、研究方法介紹、研究過程介紹、學(xué)生日2、制作微視頻：微視頻中重點(diǎn)體現(xiàn)研究方法指導(dǎo)、研究中的發(fā)3、指導(dǎo)手冊、傾聽花開。指導(dǎo)教師介紹記錄及整理情況進(jìn)行打分（20%）三、考察過程。1、考察時間：2015年3月31日下午最后一節(jié)及課外活動。2、考察人員：一組：技術(shù)體驗(yàn)課程全體指導(dǎo)教師。組長：朱文博、王霞。二組：項(xiàng)目研究課程全體指導(dǎo)教師。組長：李大成、梁靜紅3、考察地點(diǎn)：一組：3號樓一樓從西到東依次打分。二組：3號樓二樓科學(xué)科技活動教室。4、打分標(biāo)準(zhǔn)：每項(xiàng)采用10分制，最高分10分，依次遞減，相差0.02分。5、微視頻打分：所有微視頻上傳到學(xué)校云平臺，評委自行安排時間進(jìn)行觀看打分。在校本課程開發(fā)建設(shè)與實(shí)施中，體素質(zhì)，提升了教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)了“幸福教育”的深入實(shí)施，增代化建設(shè)。近年來，先后有5名教師被評為全國優(yōu)秀教師（教育工作100名教師被評為省、市教學(xué)能手；80余人在全國課堂人被評為市、縣余人被評為泰山教壇英才、教學(xué)新星；60余人獲省、市級以上教學(xué)成在各級各類專業(yè)報刊雜志發(fā)表文章近4000篇。243人在省市課程資1人在全國地理數(shù)字課程資源山東賽區(qū)評選中獲一等獎。163名教師在山東省首屆優(yōu)秀微課程評選活動中獲一、二、三等獎，獲獎比例占泰安市獲獎總數(shù)的60%。泰安教育局網(wǎng)站、山東社團(tuán)活動、特色工作等方面，選取適合自己學(xué)校實(shí)際的發(fā)展思路，促等。目前，我市有全國創(chuàng)新型學(xué)校12處，省規(guī)范化學(xué)校25處，省教學(xué)示范校6處，泰安市教學(xué)示范校44處，泰安市學(xué)科基地15處，泰安市課程與教學(xué)先進(jìn)學(xué)校2218市特色鮮明學(xué)校18處，泰安市創(chuàng)新學(xué)校9處，泰安市個性發(fā)展學(xué)校10處，泰安市學(xué)生喜歡的學(xué)校24處。2013年10月，我市的石橫中年12月，在泰安市初中課程與全面提升內(nèi)涵發(fā)展水平》典型發(fā)言，全面介紹了我市在課堂改革、課程建設(shè)、代表的充分認(rèn)可和高度評價。2015年6月份，泰安市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革現(xiàn)場研討會在我市召開，重點(diǎn)推廣了我市“堅持技術(shù)為我所用，國教師報》等媒體進(jìn)行了專題報道。2014年7月教研室被評為“全國教育創(chuàng)新優(yōu)秀單位”，課題組主持人王文濤被評為“全國教育創(chuàng)新優(yōu)秀工”。四、參考文獻(xiàn)[1]王國華等.[2]郝德永.課程與文化：一個后現(xiàn)代的檢視[M].北京：教育