新版福建教師招考材料整理

福建教師招考材料整理(二)教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德模塊1．教育法律、法規(guī)（1）《中華人民共和國教育法》(實施時間:1995.9.1立法宗旨:發(fā)展教育事業(yè)，提升全民族素質，促進社會主義當代化建設。基本標準:對受教育者進行政治思想道德教育標準，繼承和吸收優(yōu)異文化結果標準，教育公益性標準，教育和宗教分離標準，受教育機會平等標準，幫助特殊地域和保護弱勢群體標準，建立和完善終生教育體系標準，激勵教育科學研究標準，推廣普通話標準，獎勵突出貢獻標準。基本制度:學校基本制度，義務教育制度，職業(yè)教育和成人教育制度，國家教育考試制度，學業(yè)證書制度和學位制度，掃除文盲教育制度，教育督導制度。)（2）《中華人民共和國義務教育法》（修訂）(實施時間:.9.1。性質:強制性，普及性，無償性，公共性，基礎性)（3）《中華人民共和國教師法》(實施時間:1994.1.1。權利和義務:教育教學權，科學研究權，管理學生權，取得酬勞權，民主管理權，進修培訓權；遵紀遵法義務，教育教學義務，教書育人義務，尊重人格義務，保護學生正當義務，提升業(yè)務水平義務。)（4）《中華人民共和國未成年人保護法》(實施時間:1992.1.1。基本標準:保障未成年人正當權益(政治權利，受教育權，訴訟權。)尊重未成年人人格尊嚴，適應未成年人身心發(fā)展特點，教育和保護相結合。)（5）《教師資格條例》實施方法（中華人民共和國教育部令第10號）(實施時間:.9.23。目標:是為了提升教師素質，加強教師隊伍建設。)（6）《基礎教育課程改革綱要（試行）》(時間:.6.8。課程結構:整體設置九年一貫義務教育課程，高中以分科課程為主，從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程(包含:信息技術教育，研究性學習，小區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育。))（7）《國家中長久教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（—）(工作方針:優(yōu)先發(fā)展(戰(zhàn)略地位)，育人為本(根本要求)，改革創(chuàng)新(強大動力)，促進公平(基本教育政策)，提升質量(關鍵任務)。戰(zhàn)略目標:到，基本實現(xiàn)教育當代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國之列。戰(zhàn)略主題:堅持以人為本，全方面實施素質教育。)（8）《福建省中長久教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（—）(普及學前到高中階段教育，推進義務教育均衡發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，提升高等教育質量，構建終生教育體系，全方面實施素質教育，深化教育體制改革，擴大教育開放，建設高素質教師隊伍，強化教育保障，組織實施重大項目和改革試點)（9）教育部《中小學教師專業(yè)標準（試行）》(《標準》基本內容包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。“三個維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”)（10）教育部《中小學公共安全教育指導綱要》(制訂和頒布《綱要》有三個方面需要。一是落實落實國家關于法律要求、健全突發(fā)公共事件應急管理系統(tǒng)需要。二是規(guī)范和加強中小學安全教育需要，三是構建中小學安全管理體系和安全教育工作長久有效機制需要。綱要》主要包含四個方面內容：第一部分是“公共安全教育指導思想、目標和基本標準”，第二部分是“主要內容”，第三部分是“實施路徑”，第四部分是“保障機制”。)（11）《中小學幼稚園安全管理方法》(中華人民共和國教育部令第23號)(學校安全管理工作主要包含：（一）構建學校安全工作保障體系，全方面落實安全工作責任制和事故責任追究制，保障學校安全工作規(guī)范、有序進行；（二）健全學校安全預警機制，制訂突發(fā)事件應急預案，完善事故預防方法，及時排除安全隱患，不停提升學校安全工作管理水平；（三）建立校園周圍整改協(xié)調工作機制，維護校園及周圍環(huán)境安全；（四）加強安全宣傳教育培訓，提升師生安全意識和防護能力；（五）事故發(fā)生后開啟應急預案、對傷亡人員實施救治和責任追究等。)2．教師職業(yè)道德（1）教師職業(yè)道德及其作用、教師職業(yè)道德基本內容(作用:對教育工作促進作用，對教育對象教育作用，對社會文明示范作用，對教育涵養(yǎng)引導作用。基本內容:對待教育事業(yè)道德，對待學生道德，對待教師集體職業(yè)道德，對待自己道德。)（2）加強師德涵養(yǎng)路徑、方法(加強學習(必要路徑)，躬身實踐(基礎)，樹立榜樣(主要方法)，學會反思(主要方法)，努力做到慎獨(最高層次)。)（3）教育部《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（修訂）(愛國遵法(基本要求)，愛崗敬業(yè)(本質要求)，關愛學生(師德靈魂)，教書育人(教師天職)，為人師表(內在要求)終生學習(不竭動力)。)（4）《福建省中小學教師職業(yè)道德考評方法（試行）》(對象:普通中小學，中等職業(yè)學校，幼稚園在職教師。內容:愛國遵法，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表，終生學習。程序和方法:成立考評小組(教師代表人數(shù)不少于考評小組組員二分之一)組織評議，綜合評定，確定等次?？荚u等次:優(yōu)異，合格，不合格。)（三）教育學模塊1．教育學及其發(fā)展教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題,揭示教育規(guī)律一門科學。教育學根本任務是揭示教育規(guī)律。當代教育學理論新發(fā)展:贊科夫五條教學標準:高難度,高速度,理論知識起指導作用,了解學習過程,使全部學生包含”差生”都得到通常發(fā)展標準2.教育及其發(fā)展概念：教育是人類有目標地培養(yǎng)人一個社會活動，是傳承文化，傳遞生產與社會生活經驗一個路徑。廣義教育包含:社會教育、學校教育和家庭教育。狹義教育主要指學校教育。教育本質屬性是一個有目標地培養(yǎng)人社會活動。教育社會屬性是：永恒性、歷史性、相對獨立性,繼承性.-教育發(fā)展：（1）原始社會教育：與社會生活、生產勞動緊密聯(lián)絡；具備自發(fā)性、廣泛性和無等級性；主要教育方式是言傳身教和有意識模仿。（2）古代社會教育：進入奴隸社會后，人類出現(xiàn)了專門教育形式即學校。a.古代中國：在夏代，就有了學校教育形態(tài)；西周形成了六藝教育（禮樂射御書數(shù)）；春秋私學發(fā)展；宋代產生程朱理學經元到明清成為國家統(tǒng)治思想。教學基本教材和科舉考試主要依據是“四書”“五經”考點：四書：《大學》《中庸》《論語》《孟子》五經：《詩經》《尚書》《禮記》《易經》《春秋》b.古印度：和宗教緊密相關；教育活動主要是背誦經典和鉆研經義。c.古埃及：開設最多是文士學校。d.古希臘、羅馬：雅典教育和斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名教育體系。古雅典重視身心友好發(fā)展；古代斯巴達教育以軍事訓練和政治道德為主。西歐進入封建社會后，形成了著名封建教育體系即教會教育和騎士教育。（3）文藝復興時期歐洲教育：七藝包含”三科”文法,修辭,辯證法,”四學”天文,音樂,幾何,算術（4）近代社會教育：16-19世紀末，世界進入到近代社會，教育改變：國家加強了對教育重視和干預，公立教育崛起。教育世俗化。初等義務教育普遍實施。重視教育立法，以法治教。（5）20世紀以后教育特點：教育終生化，全民化；民主化；多元化；教育技術當代化。3．教育與社會發(fā)展（1）教育與社會政治經濟制度教育與社會政治，經濟關系政治經濟制度決定教育關系：A、政治經濟制度決定教育領導權。B、政治經濟制度決定受教育者權利。C、政治經濟制度決定教育目標和內容。教育影響政治經濟制度關系：A、教育能為政治經濟培養(yǎng)所需人才.。B、教育促進政治民主化.。C、教育是一個影響政治經濟輿論力量?？傊谓洕贫戎苯又萍s著教育性質和發(fā)展方向，教育又對一定政治經濟有不可無視影響，這種影響作為促進社會進步力量，正伴隨當代化進程加緊而變得越來越主要（2）教育與社會生產力生產力對教育決定作用表現(xiàn)在：（1）生產力水平決定教育規(guī)模和速度；（2）生產力水平制約著教育結構改變；（3）生產力發(fā)展水平制約著教育內容和伎倆；（4）教育相對獨立于生產力發(fā)展水平。教育對生產力促進作用主要經過兩個方面來實現(xiàn)：教育再生產勞動力，教育再生產科學知識。（3）教育與科技文化教育與文化關系:一,文化對教育制約和影響:1、文化制約著教育內容；2、文化觀念制約著人教育觀念；3、文化模式制約教育模式。二教育對文化作用：教育傳遞文化；教育傳輸文化；教育選擇文化；教育創(chuàng)造和更新文化。教育與科技關系。一、科學對教育作用：1，科學能改變教育者觀念。2，科學能影響受教育者數(shù)量和教育質量。3，科學要滲透到教育活動所以步驟中去，為教育資料更新和發(fā)展提供必要思想基礎和技術條件。二、教育對科技發(fā)展作用：1，教育對科學知識再生產。2，教育推進科學體制化。3，教育具備科學研究功效。4、教育向科學提出科學結果在教育上應用技術化要求，從而豐富科學技術活動，擴大科學技術結果。4.教育與個體發(fā)展關系（1）個體身心發(fā)展概念、個體身心發(fā)展理論概念:作為復雜整體個體在從生命開始到生命結束全部人生過程中，不停發(fā)生改變過程，尤其是指個體身心特點向主動方面改變過程。個體身心發(fā)展具備社會實踐性和能動性個體身心發(fā)展理論：a.內發(fā)論：內發(fā)論者強調人身心發(fā)展力量主要源于本身內在需要，身心發(fā)展次序也是由身心成熟機制決定。（孟子、威爾遜、格塞爾弗洛伊德）b.外鑠論:基本觀點認為人發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境刺激和要求，他人影響和學校教育等。（荀子、洛克、華生）c.多原因相互作用論:辨證唯物主義認為，人發(fā)展是個體內在原因，與外部環(huán)境在個體活動中相互作用結果。(2)個體身心發(fā)展規(guī)律a.次序性（如身體發(fā)展由中間到四肢，心剪發(fā)展由詳細思維到抽象思維，不可陵節(jié)而施）b.階段性（年紀特征和接收能力分階段進行，兒童，少年教育方式要不一樣，最近發(fā)展區(qū))c.不平衡性（發(fā)展速度（身高體重、生理方面）在各個時間不一樣。發(fā)展關鍵期或最好期）d.互補性（某首先機能受損，其余方面超常發(fā)展）e.個別差異性（男女性別、身心全部組成方面）(3)影響個體身心發(fā)展原因及其作用：a遺傳素質——是人身心發(fā)展物質前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性;遺傳素質差異對人身心發(fā)展有一定影響;但遺傳在人發(fā)展中作用是不能夸大。b.環(huán)境——為個體發(fā)展提供了多個可能，環(huán)境使遺傳提供發(fā)展可能性變成現(xiàn)實;環(huán)境決定人身心發(fā)展方向,水平,速度和個別差異;環(huán)境決定作用是經過人內部原因實現(xiàn)c.教育——對人身心發(fā)展起主導作用d.個體主觀能動性——是促進個體發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)決定性原因(內因和動力)5．教育目標（1）教育目標及其功效、教育目標價值取向教育目標概念對受教育者總體要求廣義：是指人們對受教育者期望，即人們希望受教育者經過教育在身心各方面發(fā)生什么樣改變。狹義：是國家對培養(yǎng)什么樣人才總要求。教育目標功效：教育目標在教育實踐中具備導向，激勵，調控和評價作用教育目標包含三個層次：國家教育目標、各級各類學校培養(yǎng)目標和教師教學目標。教育目標價值取向：個人本位論，指出在制訂教育目標以個人為出發(fā)點，強調發(fā)展自我；（孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾）社會本位論，在制訂教育目標時以社會為出發(fā)點；（荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干）(2)全方面發(fā)展教育目標組成部分：德、智、體、美、勞動技術教育德育：是培養(yǎng)學生正確人生觀、世界觀、價值觀，使學生具備良好道德品質和正確政治觀念，形成學生正確思想方法教育。智育：是授予學生系統(tǒng)科學文化知識是、技能，發(fā)展他們智力和與學習關于非認知原因教育。體育：是授予學生健康知識、技能，發(fā)展他們體力，增強他們自我保健意識和體制，培養(yǎng)參加體育活動需要和習慣，增強其意志力教育。美育：是培養(yǎng)學生健康審美觀，發(fā)展他們鑒賞美，創(chuàng)造美能力，培養(yǎng)他們高尚情操與文明素質教育。勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣教育。(3)我國現(xiàn)階段教育目標基本精神a.要求培養(yǎng)人是社會主義事業(yè)建設者和接班人，所以要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力統(tǒng)一；b.要求學生在德、智、體等方面全方面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面友好發(fā)展；c.適應時代要求，強調學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。d.教育目標實現(xiàn)路徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。6．學校教育制度（1）學校教育制度及其發(fā)展廣義教育制度指國民教育制度，狹義教育制度指學校教育制度。學校教育制度是國民教育制度關鍵與主體。學校教育制度三要素：學校類型、學校級別和學校結構。當代學校教育制度類型：雙軌學制，產生于歐洲；單軌學制：產生于美國；蘇聯(lián)分支型學制。當代教育制度發(fā)展：前制度化教育：相對穩(wěn)定穩(wěn)定制度化教育：比較正規(guī)。興起標志：清朝“廢科舉、興學?！狈侵贫然逃航逃粦窒抻趯W校圍墻之內。（2）我國學校教育制度19，“壬寅學制”《欽定學堂章程》，以日本學制為藍本，未實施。19，“癸卯學制”《奏定學堂章程》，第一個實施當代學制。19，“壬子癸丑學制”，第一個具備資本主義性質學制。1922年，“壬戌學制”“六三三學制”，以美國學制為藍本，。1951年，中華人民共和國新學制：幼兒、初等、中等、高等教育1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》“兩基”（九年義務教育和掃盲）“兩全”“兩重”1999年，《決定》第一次提出“終生教育”7．教師與學生（1）教師職業(yè)角色a.傳道者b.授業(yè)、解惑者c.示范者d.教育教學活動設計者，組織者，管理者e.家長代理人，父母和朋友，知己f.研究者和學習者，學者（2）教師勞動特點a.復雜性和創(chuàng)造性b.連續(xù)性和廣延性c.長久性和間接性e.主體性和示范性（3）教師專業(yè)素養(yǎng)教師職業(yè)道德素養(yǎng)：a對待事業(yè)：衷于人民教育事業(yè)b.對待學生：熱愛學生c.對待集體：團結協(xié)作d.對待自己：為人師表教師知識素養(yǎng)a.政治理論涵養(yǎng)b.精深學科專業(yè)知識c.廣博文化基礎知識d必備教育理論知識教師能力素養(yǎng)a.語言表示能力b.組織教育和教學能力c.教學能力d.自我調控和自我反思能力e.研究能力f.學習能力g.觀察學生能力h.創(chuàng)新能力i.教育教學交往能力j.利用當代化教育伎倆能力職業(yè)心理健康a.高尚師德b.愉悅情感c.良好人際關系d.健康人格（4）新課程背景下教師觀（一）教師角色轉變a.從教師與學生關系看,新課程要討教師應該是學生學習促進者b.從教學與課程關系看,新課程要討教師應該是課程建設者和開發(fā)者c.從教學與研究關系看,新課程要討教師應該是教育教學研究者d.從學校與小區(qū)關系來看,新課程要討教師應該是小區(qū)型開放教師（二）教師教學行為轉變a.在對待師生關系，新課程強調尊重贊賞b.在對待教學關系，新課程強調幫助引導c.在對待自我，新課程強調反思d.在對待與其余教育者關系上，新課程強調合作（5）學生特點a.以學習間接經驗為主b.學生是自我教育和發(fā)展主體：自覺性、獨立性、創(chuàng)造性c.具備顯著發(fā)展特征d.學生是教育對象：可塑性、向師性、依賴性（6）新課程背景下學生觀i學生是發(fā)展人a學生身心發(fā)展是有規(guī)律b學生具備巨大發(fā)展?jié)撃躢學生是處于發(fā)展過程中人ii學生是獨特人a學生是完整人b每個學生都有自己獨特征c學生和成人之間存在巨大差異iii學生是具備獨立意義人a每個學生都獨立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉移客觀存在b學生是學習主體c學生是責權主體（7）師生關系意義、良好師生關系建立、新課程提倡新型師生關系師生關系意義：a.良好師生關系是教育教學活動順利進行主要條件b.良好師生關系是構建友好校園基礎c.良好師生關系是實現(xiàn)教學相長催化劑d.良好師生關系能夠滿足學生多個需要良好師生關系建立：a.了解學生和研究學生b.樹立正確學生觀c.熱愛尊重學生,公平對待學生d.提升教師本身素質e.發(fā)揚民主教育f.主動與學生溝通，善于與學生交往g正確處理師生矛盾h.提升法制意識，保護學生正當權利基礎教育課程改革提倡新型師生關系：尊師愛生，民主平等，教學相長，心理相容8．課程（1）課程及其意義、課程類型、制約課程原因課程：課程是在教育教學環(huán)境中，學生取得促進其身心全方面發(fā)展教育性檢驗綜合。課程意義：a.課程是學校培養(yǎng)人才藍圖詳細表現(xiàn)b.課程是教師從事教育教學活動基本依據c.課程是學生吸收知識主要起源d.合理課程設置對學生全方面發(fā)展起著決定作用f.課程是評定教學質量主要依據和標準課程類型a.從課程固有屬性：課程分為學科課程與經驗課程i.學科課程：傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來文化遺產ii.經驗課程：促使學生取得關于現(xiàn)實世界直接經驗和真切體驗b.從課程組織方式，課程分為分科課程和綜合課程i.分科課程：主導價值在與使學生取得邏輯嚴密和條理清楚文化知識ii.綜合課程：經過相關綜合，促使學生認知整體發(fā)展并形成把握和處理問題全方面視野和方法c.從課程實施計劃：課程分為必修課程和選修課程i.必修課程：培養(yǎng)和發(fā)展學生共性ii.選修課程：滿足學生興趣、興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生個性d.從課程設計、開發(fā)和管理主體：國家課程、地方課程和校本課程i.國家課程：經過課程表現(xiàn)國家教育意志ii.地方課程：經過課程滿足地方社會發(fā)展現(xiàn)實需要iii.校本課程：經過課程展示學校辦學宗旨和特色f.從課程任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程g.從課程展現(xiàn)方式：顯性課程和隱性課程制約課程主要原因：a.一定歷史時期社會發(fā)展要求及提供可能（社會需求）b.一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平（學科知識水平）c.學生年紀特征、知識與技能基礎及其可接收性（學習者身心發(fā)展需求）（2）課程標準意義和功效、新課程標準基本框架課程標準意義和功效：a.他是按門類制訂b.要求本門課程性質、目標、內容框架c.提出指導性教學標準和評價提議d.不包含教學重點、難點、時間分配等詳細內容f.要求了不一樣階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達成基本要求新課程標準基本框架第一部分：前沿——課程性質、課程基本理念、課程設計思緒第二部分：課程目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀第三部分：內容標準——內容領域及行為目標第四部分：實施提議——教學提議、評價提議、教材編寫提議、課程資源開發(fā)與利用提議第五部分：附錄——術語解釋、案例(3)新課程結構主要內容與特征新課程結構主要內容：a.整體設置九年一貫義務教育課程b.高中以分科課程為主c.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程d.農村中學課程大多為當?shù)亟洕l(fā)展服務。新課程結構特征：a.均衡性(各種課程類型,詳細科目和課程內容能夠保持一個恰當,合理比重b.綜合性(1,加強學科綜合性2設置綜合課程3增設綜合實踐活動c.選擇性(國家課程,地方課程,校本課程(10%-12%給學校在義務階段)9．教學（1）教學意義與任務教學意義a.教學是傳輸系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展最有效方式，是社會經驗在生產、適應并促進社會發(fā)展有力伎倆。b.教學是進行全方面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標基本路徑，為個人全方面發(fā)展提供科學基礎和實踐，是培養(yǎng)學生個性全方面發(fā)展主要步驟。c.教學是學校教育中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主教學任務a.使學生掌握系統(tǒng)當代科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧（首要任務）b.使學生養(yǎng)成良好思想品德（方向），形成科學世界觀和良好個性心理品質（理想目標）c.發(fā)展學生智能，尤其是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力（關鍵）d.發(fā)展學生體能，提升學生身心健康（確保）e.培養(yǎng)學生高尚審美情趣和能力（2）教學過程本質、教學過程規(guī)律教學過程本質a.教學過程是一個認識過程：教學過程主要矛盾是學生與其所學知識之間矛盾（教師提出教學任務同學生完成這些任務需要、實際水平之間矛盾）b.教學過程是一個特殊認識過程（本質而言）i認識對象間接性和概括性ii認識方式簡練性和高效性iii教師引導性、指導性和傳授型（有領導認識）iiii認識交往性和實踐性iiiii認識教育性和發(fā)展性c.教學過程以認識活動為基礎，是促進學生身心發(fā)展過程。教學過程規(guī)律（基本特點）a.間接經驗與直接經驗相結合b..教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一c.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一d.傳授知識與思想品德相統(tǒng)一教學過程結構（基本階段）a.激發(fā)學習動機（內部動力）b.領會知識（中心步驟）：感知和了解教材c.鞏固知識（必要步驟）d.利用知識e.檢驗知識（3）教學標準及其利用教學標準概念：依照一定教學目標和對教學過程規(guī)律認識而制訂指導教學工作基本準則。（以教學規(guī)律為依據）我國中學教學標準及利用各類教學標準a.思想性和科學性統(tǒng)一標準b.理論聯(lián)絡實際標準c.直觀性標準（荀況：聞之、見之；夸美紐斯：去看看.）直觀伎倆：實物、言語、模象直觀d.啟發(fā)性標準(蘇格拉底：產婆術；第斯多惠：一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)覺真理)e.循序漸進標準（學不躐等，不陵節(jié)而施）f.鞏固性標準（學而時習之，復習是學習之母）g.因材施教標準h.量力性標準或發(fā)展性標準（依照學生身心發(fā)展掌握一定難度和速度）慣用教學標準利用要求：a.理論聯(lián)絡實際標準：①重視書本知識教學，在傳授知識過程中重視聯(lián)絡實際；②重視引導和培養(yǎng)學生利用知識能力；③加強教學實踐性步驟，逐步培養(yǎng)與形成學生綜合利用知識能力；④正確處理知識教學與能力訓練關系；⑤補充必要鄉(xiāng)土教材。b.直觀性標準：①正確選擇直觀教具和教學伎倆；②將直觀教具演示與語言講解結合起來；③重視利用言語直觀。c.啟發(fā)性標準：①加強學習目標性教育，調動學生學習主動性；②設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思索，培養(yǎng)學生良好思維方法和思維能力；③讓學生動手，培養(yǎng)獨立處理問題能力，激勵學生將知識創(chuàng)造性地利用于實際；④發(fā)揚教學民主。d.循序漸進標準：①教師教學要有系統(tǒng)性；②抓主要矛盾，處理好重點與難點；③教師要引導學生將知識體系化、系統(tǒng)化；④按照學生認識次序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學。f.鞏固性標準：①要在教學全過程中加強知識鞏固；②組織好學生復習工作，教會學生記憶方法；③經過擴充、改組和利用知識過程來鞏固知識。g.因材施教標準：①要堅持課程計劃和學科課程標準統(tǒng)一要求；②教師要了解學生，從實際出發(fā)進行教學；③教師要善于發(fā)覺每個學生興趣、興趣，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學生不一樣專長都得以發(fā)揮。（4）教學方法及其利用教學方法（注入式和啟發(fā)式）概述：教學方法包含教師教方法和學生學方法，是教師引導學生，掌握知識技能取得身心發(fā)展而共同活動方法。選擇與利用教學方法基本依據：a、教學目標和任務要求b、課程性質和教材特點c、每節(jié)課重點、難點d、教課時間、設備、條件e、教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點f、學生年紀特征。常見教學方法a語言類傳遞為主教學方法：講授法、談話法（問答法）、討論法、讀書指導法b以直接感觀為主教學方法：演示法、參觀法c.以實際訓練為主教學方法：練習法、試驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法d.以探究活動為主教學方法：發(fā)覺法（探索法、研究法）e.以情感陶冶為主教學方法：觀賞教學法、情境教學法慣用教學方法利用基本要求：a.講授法：①講授內容要有科學性、系統(tǒng)性和思想性，要認真組織；②講授要考究講授策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學標準要求；③教師要努力提升語言表示水平，考究語言藝術；④要組織學生聽講；⑤要與其余教學方法配合使用。b.談話法：①要做好計劃，對談話中心、提問內容做充分準備，并確定談話提要；②要善問，提出問題要明確、詳細、難易適宜、符合學生已經有知識程度、經驗，還要有啟發(fā)性、形式要多樣化；③要善于啟發(fā)誘導，談話時，教師要面向全體學生，給學生留有思索余地，因勢利導；④談話結束后，應結合學生回答情況進行歸納和小結，給出問題正確答案，指出談話過程中優(yōu)缺點。c.討論法：①討論前，教師應提出有吸引力討論題目，并明確討論詳細要求，指導學生搜集關于資料；②討論時，教師要善于引導學生圍繞中心，聯(lián)絡實際，自由發(fā)表意見，并讓每個學生都有講話機會；③討論結束時，教師要進行小結，并提出需要深入思索問題。練習法：①教師要使學生明確練習目標和要求；②練習題目要注意學生基礎知識積累、鞏固以及基本技能提升；③教師要給學生正確練習方法，并對學生練習進行及時檢驗和反饋；④在練習過程中要注意培養(yǎng)學生自我檢驗能力和習慣；⑤練習方式要多樣化。d.發(fā)覺法：①依據教材特點和學生實際，確定探究發(fā)覺課題和過程；②嚴密組織教學，主動引導學生發(fā)覺活動；③努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探索發(fā)覺良好情境。（5）教學工作基本步驟及實施要求a備課(教好課前提)要求：做好三項工作：i鉆研教材（包含學科課程標準、教科書、關于參考資料），做到“胸中有書ii了解學生，做到目中有些人iii設計教法，做到“手中有法②寫好三項計劃：1學期或年教學計劃2課題(單元)計劃3課時計劃b.上課（中心步驟）上好課基本要求：1.教學目標明確2教學內容正確3教學結構合理4教學方法適當5考究教學藝術6板書有序7充分發(fā)揮學生主體性補充：上好一節(jié)課標準：①要使學生注意力集中；②要使學生思維活躍；③要使學生主動參加到課程中來；④要使個別學生得到照料。c.作業(yè)布置和檢驗要求：1作業(yè)內容符合課程標準要求2考慮不一樣學生能力需求3分量適宜、難度適合4作業(yè)形式多樣、具備多項選擇性5要求明確，要求作業(yè)完成時間6作業(yè)反饋清楚、及時7、作業(yè)要具備經典意義和舉一反三作用8、作業(yè)應有利于啟發(fā)學生思維9、力爭理論聯(lián)絡實際d.課外輔導（落實因材施教）要求：1從輔導對象實際出發(fā)，確定輔導內容和方法2明確輔導只是對課堂教學補充，不能將主要精力放在輔導上e.學業(yè)成績檢驗與評定:檢驗方式平時考查:口頭提問,檢驗書面作業(yè)和單元測驗,考試(期中,期末,畢業(yè)時進行)（6）教學組織形式教學組織形式概念：指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采取社會結合方式。a.當代教學基本組織形式：班級講課制班級講課制產生：1632年，夸美紐斯《大教學論》奠定了理論基礎——赫爾巴特提出階段論（明了、聯(lián)想/聯(lián)合、系統(tǒng)、方法），基本定型——凱洛夫提出課類型和結構概念，形成一個完整體系。我國最早采取班級講課是清政府于1862年設于北京京師同文館b.當代教學輔助形式：個別教學（個別輔導）與現(xiàn)場教學（帶到現(xiàn)場）c.當代教學特殊組織形式：復式教學（對兩個或兩個以上不一樣年級學生教學）d.分組教學（按年紀、能力或成績編班）e.道爾頓：由柏克赫斯特創(chuàng)建，教師不講授，由學生自覺，獨立完成作業(yè)，向教師匯報，接收考查。要求較高f.勞伊德.特朗普：分大班教學、小班教學和個別教學（7）新課程背景下教學觀a.全方面發(fā)展教學觀。即教學重結論更要重過程和教學，關注學科更要關注人。b.交往與互動教學觀。教學不只是教師教學生學過程，更是師生交往，主動互動，共同發(fā)展過程。c.開放與生成教學觀。教學不只是課程傳遞和執(zhí)行過程，更是課程創(chuàng)生和開發(fā)過程。10．教育評價（1）教育評價及其作用內涵：依照一定教育價值觀或教育目標，利用可行科學伎倆，經過系統(tǒng)能夠搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提升教育質量和教育決議提供依據過程評價作用或功效：a.導向功效b.判定功效c.改進功效（主要功效）d.激勵功效e.管理功效f.研究功效（2）教育評價主要類型和方法方法：a.客觀察驗法（最慣用）b.表現(xiàn)性測驗評價法c評價量表評價法（主要用于過程評價、結果評價、終止性評價）d.軼事統(tǒng)計評價法e.檔案袋評價法教育評價類型a.依照評價功效劃分：診療性評價（事先評價）、形成性評價（過程評價）、總結性評價b.依照評價標準劃分：相對評價（評價對象內選一個或多個為基準）和絕對評價（集合外確定一個為標準）、個體差異評價（個體今昔比較）c.依照評價主體不一樣：自我評價和他人評價（3）新課程背景下教育評價a.當代教育評價理念是發(fā)展性評價（目標：促進發(fā)展）和激勵性評價。b.當代教育評價改革重點：①建立促進課程不停發(fā)展評價體系②建立促進學生全方面發(fā)展評價體系A、日常教育評價：以真實性為基礎，高揚人文性B、校內學業(yè)考試：以測量為基礎，突顯教育性。C、畢業(yè)或升學考試方面：以綜合型（全方面性）為基礎，突顯導向性③建立促進教師不停提升評價體系④繼續(xù)改革和完善考試制度11．思想品德教育與班主任工作（1）德育及其意義概念：全部有目標、有計劃地對社會組員在政治、思想與道德等方面施加影響活動。組成：廣義德育：德育包含家庭德育、學校德育、社會德育、小區(qū)德育等形式。狹義德育：學校德育意義：a.德育是社會主義當代化建設主要條件和確保b.德育是少年兒童健康成長條件和確保c.德育是實現(xiàn)教育目標地基礎和保障（2）德育目標與內容德育目標：德育目標是經過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達成總體規(guī)劃要求，亦即德育活動所要達成預期目標或結果質量標準。德育目標是德育工作出發(fā)點，它決定了德育內容、形式和方法。小學德育目標：a.初步形成科學世界觀和共產主義道德意識b.培養(yǎng)學生良好道德認識和行為習慣c.培養(yǎng)學生道德思維和道德評價能力d.培養(yǎng)學生自我教育能力德育主要內容：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育a.愛國主義教育b.理想教育c.集體主義教育d.勞動教育f.人道主義與社會公德教育g.自覺紀律教育h.民主與法制觀念教育i.科學世界觀和人身觀教育（3）德育過程規(guī)律a.德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)和提升過程b.德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭發(fā)展過程c.德育過程是組織學生活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響過程d.德育過程是一個長久、重復、逐步提升過程e.品德認識是基礎。品德行為是衡量品德水平主要標志，是關鍵。以知為開端，以行為終止。f.品德形成基礎：活動和交往（4）德育標準及其利用a.導向性標準：指進行德育要有理想性和方向性，以指導學生向正確方向發(fā)展?；疽螅海眻猿终_政治方向；２德育目標必須符合新時期方針政策和總任務要求；３要把德育理想性與現(xiàn)實性結合起來。b.疏導標準：指進行德育要循循善誘，以理服人，從提升學生認識入手，調動學生主動性，使他們主動向上。基本要求１講明道理，疏導思想；２因勢利導，循循善誘；３褒揚激勵為主，堅持正面教育。c.尊重學生與嚴格要求學生相結合標準：指進行德育要把對學生個人尊重和信賴與對他們思想和行為嚴格要求結合起來，使教育者對學生影響與要求易于轉化為學生品德?；疽螅海睈圩o、尊重和信賴學生；２要討教育者對學生提出要求，要作到合理正確，明確詳細和嚴寬適度；３要討教育者對學生提出要求要認真執(zhí)行。d.教育一致性與連貫性標準：指進行德育應該有目標、有計劃地把來自各方面對學生教育影響加以組織、調整、使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫地進行，以保障學生品德能按教育目標要求發(fā)展?；疽螅海币y(tǒng)一學校內部各方面教育力量；２要統(tǒng)一社會各方面教育影響；３對學生進行德育要有計劃有系統(tǒng)地進行。e.因材施教標準：指進行德育要從學生思想認識和品德發(fā)展實際出發(fā)，依照他們年紀特征和個性差異進行不一樣教育?；疽螅海鄙钊肓私鈱W生個性特點和內心世界；２依照學生個人特點有放矢地進行教育；３依照學生年紀特征有計劃地進行教育。f.知行統(tǒng)一標準：要討教育者既要重視對學生進行系統(tǒng)思想道德理論教育，又要重視組織學生參加時間鍛煉，把提升認識和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做到言行一致基本要求：1加強理論教育，提升學生思想道德認知2組織和引導學生參加各種社會實踐活動3對學生評價和要求要堅持知行統(tǒng)一標準4教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致g.集體教育和個別教育相結合標準：教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時經過對個別學生教育來促進集體形成和發(fā)展基本要求：1建立健全學生集體2開展豐富多彩集體活動3加強個別教育，并經過個別教育影響集體，增強集體生機和活力h.正面教育和紀律約束相結合標準：德育工作既要正面引導，說服教育，啟發(fā)自覺，調動學生接收教育內在動機，又要輔之以必要紀律約束，并使二者結合起來基本要求：1堅持正面教育2堅持擺事實，以理服人，啟發(fā)自覺3建立健全規(guī)章制度和集體條約，并嚴格管理認真執(zhí)行。i.依靠主動原因，克服消極原因標準：教育者要善于依靠、發(fā)揚學生本身主動原因，調動學生自我教育主動性，克服消極原因，以達成長善救失目標基本要求：a.教育者要用一分為二觀點，全方面分析，客觀評價學生有點和不足b.教育則會要有意識創(chuàng)造條件，將學生思想中消極原因轉化為主動原因c.教育者要提升學生自我認識、自我評價能力、啟發(fā)他們自覺思索，克服缺點（5）德育方法及其利用德育方法概念：為達成德育目標，在德育過程中采取教育者和受教育者相互作用活動方式總和我國德育基本方法：a.說理教育法b.榜樣示范法c.陶冶教育法d.實際鍛煉法e.品德涵養(yǎng)指導法f.品德評價法（包含獎勵、處罰、評選和操行評定）g.角色飾演法h.合作學習法選擇德育方法依據：1德育目標2德育內容3中小學生年紀特點和個性差異德育工作新形式：1經過開展小區(qū)教育進行教育2開展心理健康教育活動3建立德育基地4創(chuàng)辦業(yè)余黨校（6）德育路徑１）思想品德課與其余學科教學（德育基本路徑）２）社會實踐活動；３）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習４）共青團少先隊組織活動；5）課外校外活動；6）班主任工作（主要而又特殊）（7）班主任工作意義和作用a.班主任是學校對學生教育管理詳細執(zhí)行者。班主任工作為落實教育方針，完成教育任務和實現(xiàn)教育目標提供了主要確保。b.班主任是班集體內教育和教學活動關鍵。班主任工作是提升教育教學工作效率主要伎倆，它有效保障了班級各項工作有計劃、有目標、有針對性展開。c.班主任是學生全方面發(fā)展指導者，為學生健康、全方面發(fā)展提供了保障。d.班主任是聯(lián)絡各科任課教師紐帶、是學校班級間相互聯(lián)絡紐帶，同時也是溝通學校與家庭、社會各方面教育力量橋梁。班級管理模式：班級常規(guī)管理、班級平行管理（馬卡連柯）、班級民主管理、班級目標管理（德魯克）滿足學生發(fā)展是班級活動出發(fā)點，也是班級活動最終究宿。（8）班主任工作內容與方法１）了解學生，研究學生（前提和基礎）①分析書面材料法（了解過去和現(xiàn)在）②調查法（深入了解）③觀察法（基本方法）④談話法（主動、主動了解）２）有效組織和培養(yǎng)優(yōu)異班集體（中心步驟）；①確定班級體發(fā)展目標建立得力班集體關鍵③建立班集體正常秩序④組織形式多樣教育活動⑤培養(yǎng)正確輿論和良好班風3）組織課外、校外活動和指導課余生活4)協(xié)調校內外各種教育力量5）學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理6)建立學生檔案7)操行評定（內容：道德品行、學習、身心健康）8)班主任工作計劃與總結（分為全方面總結和專題總結）9）個別教育工作10）班會活動組織11）偶發(fā)事件處理（特點：突發(fā)性、緊迫性、沖擊性、多樣性）12．課外活動（1）課外活動及其意義、任務課外活動:在課程計劃和學科課程標準之外，利用課余時間，對學生施行各種有目標，有計劃，有組織教育活動課外活動特點：自愿性、自主性、靈活性、實踐性、廣泛性。課外活動意義a.課外活動有利于學生開闊眼界，取得知識b.課外活動是對學生因材施教，發(fā)展個性專長寬廣天地c.課外活動有培養(yǎng)全方面發(fā)展人才不可缺乏路徑，利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生各種能力d.課外活動是進行德育主要路徑e.課外活動是美育主要陣地，還可強身健體。課外活動任務：a.擴大加深和鞏固學生在課堂上所取得知識，培養(yǎng)學生獨立工作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。b.進行思想品德教育，培養(yǎng)高尚情操和文明行為c.豐富精神生活，促進身心健康發(fā)展(2)課外活動內容與形式a.社會實踐活動b.學科活動（主體部分）c.科技活動d.文學藝術活動e.體育活動f.社會公益活動g.課外閱讀活動學校課外活動，通?？煞譃槿N形式：a.群眾性活動群眾性課外活動帶有普及性質，能夠吸收大批學生參加，有一定聲勢，適合青少年特點，能激發(fā)學生學習熱情，有利于活動開展。群眾性活動包含：(1)匯報和講座。(2)各種集會。(3)各種比賽。(4)參觀、訪問、調查、旅行。(5)社會公益活動。b.小組活動小組活動是學校課外活動基本組織形式。課外活動小組以自愿結合為主，依照學生興趣、興趣和學校詳細條件而組成，進行有目標，有計劃經常性活動?？煞譃橐韵滤姆N：(1)學科小組。(3)藝術小組。(2)技術小組。(4)體育小組。c個別活動這是學生在教師指導下，依照個人興趣、專長，以個人為單位進行課余獨立作業(yè)活動。比如，閱讀各種書籍，獨立觀察試驗或制作教具模型，進行藝術創(chuàng)造等。組織課外活動基本要求：1）要有明確目標性、計劃性2)要考慮學生興趣興趣和專長，符合學生年紀特征。3）活動要豐富多彩、富有吸引力4）注意發(fā)揮學生集體和個人主動性、獨立性和創(chuàng)造性，并與教師指導相結合5）課堂教學與課外活動相互配合、相互促進6）因地、因校制宜(3)課外活動組織:a.學校直接組織和領導活動b.學校共青團,少先隊組織活動c.外教育機構組織與領導教育活動d.家庭配合學校進行教育活動(四)心理學模塊1．認知發(fā)展與教育（1）感知覺及其規(guī)律應用、學生觀察力發(fā)展與培養(yǎng)感知覺及其規(guī)律應用定義：a.感覺是人腦對直接作用域感覺器官事務個別反應。b.知覺是人腦對直接作用于感覺器官事務整體反應。（觀察是知覺高級形式）社會知覺幾個偏差：a.社會刻板印象：概括群體特征并用于每個人中。b.輪暈效應（光環(huán)效應）：有某種特征就會對其余特征作出相同判斷。c.首因效應：第一印象d.近因效應：最近效應e.投射效應：自己怎樣也認為他人怎樣。（自私人總認為他人也很自私。）知覺規(guī)律：a.知覺選擇性：掛圖和黑板上字b.知覺了解性：設計圖紙，專業(yè)人員能看懂內容和意義c.知覺整體性：窺一斑而知全豹d知覺恒常性：不論何時都以為紅旗是紅色（顏色、形狀、大小、亮度恒常）感知規(guī)律在教學中應用——利用感知規(guī)律進行直觀教學學生掌握知識包含四個步驟：感知、了解、鞏固、應用。為了提升學生感知教材效果，就需要利用直觀教學伎倆。慣用直觀教學形式主要有：a.實物直觀：經過觀察實物和標本，演示性試驗，教學性參觀等方式，為知識領會了解提供感性材料。b.教具直觀（模象直觀）經過模型、儀器、圖片、圖表、幻燈等伎倆。摸擬實物形象而提供感性材料。c.言語直觀：經過語言生動詳細描述、鮮明形象比喻，合乎情理夸大等形式，提供感性認識加深了解。學生觀察力發(fā)展和培養(yǎng)a.引導學生明確觀察目標、任務b.要有充分準備、周密計劃、提出觀察詳細方法c有針對土培養(yǎng)學生良好觀察習慣d引導學生學會統(tǒng)計整理觀察結果，寫出觀察匯報、日志或作文e.引導學生開展討論，不停提升學生觀察能力、培養(yǎng)良好觀察品質。（2）記憶及其品質、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學中應用記憶及其品質記憶：人腦對過去經驗保持和再現(xiàn).記憶品質：靈敏性：速度和效率持久性準確性準備性記憶種類：a.依照記憶內容和經驗對象分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶；b.依照信息保持時間長短分類：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶；c.依照信息加工與存放內容不一樣分類：陳說性記憶、程序性記憶；d.依照記憶時意識參加程度分類：外顯記憶、內隱記憶。記憶過程及其規(guī)律記憶過程：識記、保持、再現(xiàn)（再認或回顧）識記：是記憶過程首要步驟，是個體取得知識經驗過程。影響識記原因：a.識記目標與任務b.識記態(tài)度與情緒狀態(tài)c活動任務性質d材料數(shù)量和性質e.識記方法保持：是已取得知識經驗在人腦中鞏固過程，是記憶過程第二步驟。保持在數(shù)量上改變，通常表現(xiàn)為識記內容伴隨時間進程展現(xiàn)降低趨勢，甚至遺忘。還表現(xiàn)為記憶恢復。遺忘:與保持相反心理過程，是指對識記過材料不能回顧或再認，或者表現(xiàn)為錯誤記憶或再認。艾賓浩斯“遺忘曲線”：遺忘進程是不均衡，先快后慢、先多后少，呈負加速影響遺忘進程原因:a.學習材料性質b.系列位置效應：中間和結尾記憶好于中間部分c.識記材料數(shù)量和學習程度。過渡學習：達成150%時，效果最好。d.記憶任務長久性與主要性。e.識記方法。f.時間原因。g.情緒和動機。遺忘原因：a.消退說b.干擾說：前攝抑制（先學習對后學習影響）、倒攝抑制c.壓抑說d.提取失敗說：舌尖現(xiàn)象或話到嘴邊現(xiàn)象，知道某件事，卻不能回顧出來e.同化說：奧蘇伯爾，用高級概念代替低級概念再認：指人們對感知過,思索過過體驗過事物，但會它再度展現(xiàn)時，仍能認識心理過程?；仡櫍哼^去經歷過事物不在面前，人們在頭腦中把它重新展現(xiàn)出來過程。（4）記憶規(guī)律在教學中應用a.依據記憶規(guī)律合理安排和組織教學①合理安排教學②向學生提出詳細識記任務③使學生處于良好情緒和注意狀態(tài)④充分利用無意識記規(guī)律組織教學⑤使學生了解所學內容并把它系統(tǒng)化⑥培養(yǎng)學生良好記憶品質，提升其記憶能力b.依據記憶規(guī)律有效土組織復習①復習時機要得當②復習方法要合理③復習次數(shù)要適宜（3）想象及學生想象力培養(yǎng)定義：想象是人腦對已存放表象進行加工改造，形成新形象心理過程。培養(yǎng)學生想象力路徑：a.要引導學生學會觀察，豐富學生表象貯備。取得感性經驗，不停豐富學生表象，使想象活動發(fā)展有堅實基礎，表象貧乏，想象也會枯竭。b.引導學生主動思索，有利于打開想象力大門。在教學和實踐活動中，引導學生多問“為何”，大膽探索。c引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生知識經驗能夠發(fā)展學生空間想象能力。以立體幾何為例，使學生建立在正確空間概念，正確了解空間圖形性質，了解空間元素位置關系都有利于發(fā)展學生空間想象能力。d.結合學科教材，有目標訓練學生想象力。引導學生主動參加科技、文藝、體育等活動，不停豐富學生生活經驗，為發(fā)展想象力創(chuàng)設良好條件。e.引導學生進行主動幻想。培養(yǎng)學生大膽幻想和善于幻想能力也具備主要意義。敢想是敢做起點，幻想是創(chuàng)造想象必要條件。對學生幻想，不應該諷刺恥笑，應該珍視、激勵、引導，幫助他們把幻想轉變成立項，把幻想通創(chuàng)造想象結合起來。f注意發(fā)展學生語言能力。（4）思維及其品質、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)概念：是人腦對客觀事物本質屬性與內在聯(lián)絡概括間接反應。間接性：醫(yī)生經過體溫、尿液、心電圖等能夠確診病因概括性：把同一類事物概括出來（棗樹、梨樹稱為“果樹”）；看到“月暈”就知道“刮風”思維品質：①思維寬廣性和深刻性②思維獨立性與批判性③思維靈活性（舉一反三，善于遷移）與靈敏性（速度快，正確性高）④思維邏輯性和嚴謹性思維過程：分析與綜合（基本過程）比較與分類抽象與概括系統(tǒng)化與詳細化概念掌握行為指標是：利用概念在教學中應用變式主要目標：突出概念本質創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)：創(chuàng)造性思維是指以新奇,獨特方式來處理問題思維方式。培養(yǎng):a.培養(yǎng)學生發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結合；b.利用啟發(fā)式教學，保護學生好奇心，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調動學生學習主動性、主動性；c發(fā)展學生創(chuàng)造性想象能力；d.組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生創(chuàng)造性；e.開設詳細創(chuàng)造性課程，教授學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法f.結合學科特點進行創(chuàng)造性思維訓練。（5）問題處理思維過程、影響問題處理原因問題處理通常過程：a.發(fā)覺問題——問題處理首要步驟b.了解問題——形成問題表征；在頭腦中形成問題空間。c.提出假設——提出處理問題可能路徑與方案，選擇恰當處理問題操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）d.檢驗假設——確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理（直接檢驗、間接檢驗）影響問題處理主要原因：a.問題情境（人知覺特點）。人知覺整體性有時會使人偏離問題處理方向，使思維陷入困境。b.定勢與功效固著。定勢（即心向）是指心理活動一個準備狀態(tài)。在定勢這種心理準備狀態(tài)下影響下，人會對刺激情景以某種方式進行反應，定勢對于處理問題有主動作用，也有消極作用。功效固著是指個體在處理問題時只看到某事物通常功效，而看不到它其余方面功效。在處理問題過程中，能否改變事物固有功效以適應新需要，是處理問題關鍵?？墒沁@個關鍵卻常因受事物固有功效觀念限制而不易被突破。c.已經有知識經驗。經驗水平或實踐知識影響問題處理。善于處理問題教授與新手區(qū)分，就在于前者具備關于問題大量知識并善于利用這些知識來處理問題。d.個體情緒與動機。情緒原因對處理問題有一定影響。通常來說，必定、主動情緒狀態(tài)，有利于問題處理。相反，否定、消極情緒狀態(tài)，不利于問題處理。動機原因對處理問題也可產生影響。人們對活動態(tài)度、責任感、認識興趣等，都能夠成為處理問題動機，都會影響問題處理效果，動機水平或強度不一樣，影響大小也不相同?？傮w來說，中等強度動機和處理問題效果成正比。動機過強或過弱都會降低處理問題效果。e.原型啟發(fā)。在問題處理過程中，原型啟發(fā)，是指從其余詳細事務上發(fā)覺處理問題路徑和方法。對處理問題起了啟發(fā)作用事務叫原型。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性問題處理過程中作用尤其顯著。f.個性原因。一個人能力、性格等個體原因對于處理問題也有主要影響。通常情況下能力強者，即觀察力、記憶力、思維力、想象力強人，在處理問題過程中會表現(xiàn)出優(yōu)勢。（6）注意及其功效、注意基本特征（品質）、注意規(guī)律在教學中應用注意是心理活動對一定對象指向和集中，是心理過程動力特征之一。它與認識過程、情感過程、意志過程難以分開，是一切心理活動共同特征。依照有沒有目標和意志努力程度，把注意分為無意注意和有意注意、有意后注意三種。注意基本特征（品質）：a.注意穩(wěn)定性：如上課要聽教師講，要做筆記，又要看演示，但這些行為都服從于聽課，所以，是穩(wěn)定。注意起伏，注意分散（被無關事物所吸引，分心）b.注意范圍（注意廣度）：知覺對象數(shù)目（簡單任務下能注意5～9個項目）c.注意分配：如一邊聽課，一邊做筆記。d.注意轉移：主動把注意從一個對象轉到另一個對象上。注意規(guī)律在教學中利用：a.利用注意規(guī)律組織教學I、依照注意外部表現(xiàn)了解學生聽課狀態(tài)II、利用無意注意規(guī)律組織教學III、利用有意注意規(guī)律組織教學IV、利用兩種注意相互轉換規(guī)律組織教學b.在教學過程中培養(yǎng)學生良好注意品質I、要增強注意穩(wěn)定性，就要預防注意分散。II、要擴大注意廣度，需要學生積累本學科相當知識經驗和一定素養(yǎng)。III、注意分配在教學中有實踐意義。IV注意轉移同人先天神經活動類型關于，但也能夠經過對外在原因控制和后天訓練加以改進和提升（7）皮亞杰認知發(fā)展階段理論a.感知運動階段（0～2歲）感覺和動作分化、“客體永久性”、問題處理能力開始發(fā)展、延遲模仿產生b.前運算階段（2～7歲）自我中認為性、不可逆運算、不能夠推斷事實、泛靈論（全部生物都有生命）、轉換推理c.詳細運算階段（7歲～11歲）去自我中心性、可逆性、守恒、分類、序列化d.形式運算階段（11歲～成人）假設—演繹推理、類比推理、抽象邏輯思維、反思能力、可逆與賠償、思維靈活性、形式運算思維逐步發(fā)展影響認知發(fā)展原因：成熟、練習和經驗、社會性經驗、平衡2．情感、意志發(fā)展與教育（1）情緒、情感及其功效；學生情緒、情感發(fā)展與教育情緒種類：心境、激情、應激心境：一個微弱、連續(xù)時間較長，帶有彌漫性情緒狀態(tài)。（憂者見之則憂，喜者見之剛喜）激情：一個暴發(fā)式、猛烈而時間短暫情緒狀態(tài)，如狂喜、暴跳如雷、滿身戰(zhàn)栗、手舞足蹈等。應激：出乎意料緊迫情況所引發(fā)急速而高度擔心情緒狀態(tài)。情感種類：道德感、理智感、美感。情緒情感功效a.適應功效b.動機功效c.組織功效d.信號功效e.健康功效f.感染功效學生情緒、情感發(fā)展a.情感體驗內容日益豐富b.情感表現(xiàn)深刻性逐步增加c友情感逐步發(fā)展d.情感動力特征顯著e.高級情感得到深入發(fā)展f自控力不停增強g.穩(wěn)定性顯著增強學生情感培養(yǎng)a.提升認識能力，促進其情感發(fā)展b.創(chuàng)設情境，陶冶小學兒童情感在教育、教學中正確地利用移情（站在他人立場去體會他人情緒、情感）（2）意志及其品質、學生意志發(fā)展與教育意志：人自覺地確定目標，有意識地依照目標、動機調整支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標心理過程。意志品質：意志自覺性（與之相反：受暗示性（盲從）和獨斷性）意志果斷性（與之相反：優(yōu)柔寡斷和草率武斷）意志自制性（與之相反：任性和怯懦）意志堅韌性（與之相反：動搖性和執(zhí)拗性）意志發(fā)展與教育：i.小學生意志品質發(fā)展a.自覺性發(fā)展:小學生意志自覺性較差，；小學兒童受暗示和獨斷性比自覺性特征顯著；b.果斷性發(fā)展:小學生意志果斷性伴隨年級升高不停發(fā)展；相當一部分小學生表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷和草率決定特征；小學生果斷性很不穩(wěn)定，到三年級后達成一個高峰，隨即又快速呈下降趨勢，直到六年級才得以改變。c.自制性發(fā)展:小學生意志自制性伴隨年級升高而穩(wěn)步發(fā)展；小學生行為顯著受內外誘因干擾d.堅韌性發(fā)展:小學生意志堅韌性品質很好；小學生意志堅韌性伴隨年級升高而快速發(fā)展。意志品質培養(yǎng)：a.樹立遠大理想和信念，培養(yǎng)小學生行為目標性，降低其行動盲目性b.加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學生自制能力從生活小事上進行訓練耐心指導，重復訓練教師注意以身作則c.教育小學生正確地對待挫折d.在困難環(huán)境中鍛煉小學生意志3．個性發(fā)展與教育（1）需要及其種類、馬斯洛需要理論、學生需要與教育；興趣及其種類、學生興趣與教育需要：是有機體內部某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力爭取得滿足心理傾向，是有機體本身和外部生活條件要求在頭腦中反應。需要種類：起源分：生理性需要、社會性需要對象分：物質需要、精神需要馬斯洛需要層次論：基本內容：由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要，其中生理需要是最基本需要，自我實現(xiàn)是高層次需要。（前四種為缺失需要，后三種是成長需要（永遠得不到完全滿足）學生需要與教育a.了解學生需要b.尊重,滿足學生合理需要，抑制其不合理需要c.引導和培養(yǎng)學生新更高層次需要興趣及其種類興趣：人對事物一個認識傾向，伴伴隨主動情緒體驗，對個體活動，尤其是對個體認知活動有巨大推進作用。種類：a.直接興趣（事物本身引發(fā)）、間接興趣（由事物目標和結果引發(fā)）b.中心興趣和寬廣興趣。c.個體興趣（長久、興趣）和情境興趣（突然激發(fā)興趣）學生興趣與教育（培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣方法）a.經過各種活動發(fā)展學生興趣b.經過提升教學水平，引發(fā)學生興趣c引導學生將廣泛興趣與中心興趣結合起來d.要依照學生年紀特征提升學生學習興趣e.要依照學生知識基礎培養(yǎng)學生學習興趣⑥經過主動評價使學生興趣得以強化f.充分利用原有興趣遷移（2）能力及其類型、能力差異、能力測量、影響能力形成和發(fā)展原因、學生能力培養(yǎng)能力：直接影響人活動效率，促使活動順利完成人格心理特征。才能：幾個相關、結合在一起能力統(tǒng)稱為才能天才：才能高度發(fā)展。能力類型適應活動范圍大小分：通常能力（從事一切活動必備能力綜合）、特殊能力（某種專門活動所需要能力：音樂能力、繪畫能力）。通常能力：觀察力、思維力（關鍵）、想象力、記憶力、注意力。創(chuàng)造性程度高低分：模仿能力和創(chuàng)造能力功效不一樣分：認知能力、操作能力和社交能力能力差異：智力在13歲以前是直線上升發(fā)展，以后遲緩發(fā)展，到25歲時達成最高峰，26~35歲保持高原水平，35歲開始有下降趨勢。a.能力類型差異b.能力發(fā)展水平差異：呈正態(tài)分布（常態(tài)分布）。iq超出140屬于天才，超出130屬于智力超常，低于70為智力落后。c.能力表現(xiàn)早晚差異d.特殊能力差異e.智力性別差異:男女智力總體水平大致相等，但男性智力分布離散程度比女性大；男性智力結構存在差異，各具備自己優(yōu)勢領域。能力測量通常能力測量：a.比納-西蒙智力量表，最早，經過智齡表示智力水平。b.斯坦福-比納量表，廣泛流傳智力測驗之一，用智商代表智力水平。c.韋氏智力量表：用離差智商來衡量人們智力水平。智力測驗標準：a.信度：一個測驗量表可靠程度（重復測驗時結果是否相同）b.效度：希望測到某種行為特征有效性與準確程度。（預測日后行為）c.標準化：心理測驗最基本要求影響能力形成與發(fā)展原因：遺傳與營養(yǎng)、早期經驗、教育與教學、社會實踐、主觀努力（3）氣質及其類型、氣質與教育氣質：表現(xiàn)在心理活動強度、速度、靈活性與指向性等方面一個穩(wěn)定心理特征，即脾氣、秉性。它是依賴人生理素質或身體特點人格特征。氣質類型：膽汁質：精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事。（不可遏制型：強、不平衡）多血質：反應快速、有朝氣、活潑好動、動作靈敏、情緒不穩(wěn)定。（活潑型：強、平衡、靈活）黏液質：穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，死板；從容冷靜，但缺乏生氣。（平靜型：強、平衡、不靈活）抑郁質：敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動遲緩。（弱型：弱）氣質與教育：a.對待學生應克服氣質偏見b.針對學生氣質差異因材施教對膽汁質：采取直截了當方式，不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底精神，豪放、勇于進取人格品質。對多血質：可采取多個教育方式，但要定時提醒，對其缺點嚴厲批評。激勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)其扎實專一精神，預防其見異思遷，創(chuàng)造條件，多給他們活動機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀優(yōu)點。對黏液質：采取耐心教育方式，讓他們有考慮和作出反應足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃精神、熱情開朗個性和以誠待人、工作踏實頑強優(yōu)點。對抑郁質：采取委婉暗示方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場所下指責，不宜過于嚴厲批評，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信精神，培養(yǎng)其敏感、機智、認真、細致、高自尊優(yōu)點c.幫助學生進行氣質自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好氣質品質。d.尤其重視膽汁質和抑郁質學生e組建學生干部隊伍時，應考慮學生氣質類型。（4）性格及其結構、影響性格形成與發(fā)展原因性格：人較穩(wěn)定態(tài)度與習慣化了行為方式相結合而形成人格特征。性格結構：性格態(tài)度特征：謙虛或自負、利他或利已、粗心或細心、創(chuàng)造或墨守成規(guī)等。性格意志特征：頑強拼搏、當機立斷性格情緒特征：情緒活動強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境等方面特征。性格理智特征：在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現(xiàn)出來認知特點和格調。影響性格形成與發(fā)展原因：家庭、學校教育、同伴群體、社會實踐、自我教育、社會文化原因（5）埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義基本觀點：a.基本信任感對基本不信任感（0歲~1.5歲）b.自主感對羞恥感（2歲-3歲）（認識自己能力，養(yǎng)成自主性格）c主動感對內疚感（4歲-5歲）d.勤奮感對自卑感（6歲-11歲）e.自我同一性對角色混亂（12歲-18歲）依照埃里克森人格發(fā)展理論，培養(yǎng)學生人格發(fā)展a.應該創(chuàng)設良好學習環(huán)境，確保每個學生都能確立適當目標，并有機會經過努力取得成功。b.對喪失信心學生提供適當支持，幫助他們取得成功體驗。c.建立多維度成功評價體系。d.小學教師要尤其注意自己一言一行，要平等而公正地對待學生，不要讓任何一個學生因老師對待自己態(tài)度而感到自卑。4．學習心理與教育（1）學習及其分類、學生學習特點學習：個體在特定情境下因為練習或重復經驗而產生行為或行為潛能相對持久改變。加涅關于學習劃分：a.學習水平分類：①信號學習：對某種信號刺激作出反應。（巴浦洛夫經典性條件反射）②刺激-反應學習：對某一情境中刺激作出某種反應。（桑代克、斯金納操作性條件反射）③連鎖學習：聯(lián)合兩個或兩個以上刺激-反應動作④言語聯(lián)結學習⑤分辨學習：分辨一系列類似刺激，并做出對應反應。⑥概念學習：認識一類事物共同屬性，并對同類事物抽象特征做出反應⑦規(guī)則或原理學習：學習兩個或兩個以上概念之間關系。⑧處理問題學習b.學習結果分類智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度c奧蘇伯爾學習劃分：接收學習和發(fā)覺學習、機械學習和有意義學習。d.主體來分：動物學習、人類學習和機器學習e.意識水平：內隱學習和外顯學習（阿瑟·雷伯）f.內容分：知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習。學生學習特點a.學習形式：接收學習是學習主要形式b.學習過程是主動構建過程，具備自主性、策略性和格調性，是師生互動過程c學習內容：以系統(tǒng)學習人類間接知識經驗為主d.學習目標：具備全方面性e.學生學習具備一定程度被動性（2）認知學習理論、建構主義學習理論a.格式塔學派頓悟學習理論：實質：形成新完形。學習過程：頓悟過程b.布魯納：發(fā)覺學習理論學習包含：取得、轉化和評價三個過程發(fā)覺學習：給學生提供關于學習材料，讓學生經過探索、操作和思索，自行發(fā)覺知識、了解概念和原理教學方法。c.奧蘇伯爾：有意義接收學習理論先行組織者：先于某個學習任務本身展現(xiàn)引導性學習材料。d.加涅信息加工學習理論建構主義學習理論a.重視以學生為中心進行教學b.強調合作學習c.重視學生經驗背景d重視在實際情境中進行教學（3）學習動機及其分類、學習動機與學習效果學習動機：激發(fā)個體學習活動，維持已引發(fā)學習活動，并使行為朝向一定學習目標一個心理傾向或內部動力。學習動機兩個基本成份：學習需要：個體在學習活動中感到有某種欠缺而力爭取得滿足心理狀態(tài)（學習興趣、興趣等）學習期待：個體對學習活動所要達成目標主觀估量。學習動機分類：按動機產生誘因分：內部學習動機和外部學習動機。按社會意義分：高尚學習動機（把學習看成是對社會作貢獻）和低級學習動機（獵取個人名利）按時間長短：近景直接性學習動機（由活動直接結果引發(fā)）和遠景間接性學習動機（具備一定社會性和理想色彩又與個人志向、世界觀相聯(lián)絡。）作用大?。褐鲗詫W習動機和輔助性學習動機。（奧蘇伯爾）學業(yè)成就動機：認知內驅力（為掌握知識，內部動機）、自我提升內驅力（贏得地位與自尊心，外部動機）和隸屬內驅力（為取得贊許和接納，外部動機）兒童早期，隸屬內驅力最為突出；青年期，認知內驅力和自我提升內驅力成為主要動機。學習動機與學習效果關系：學習動機是影響學習行為、提升學習效果一個主要原因，但卻不是決定學習活動唯一條件。所學知識反過來能夠增強學習動機?！耙怂?多德森定律”：動機不足或過分強烈都會影響學習效果。a.動機最好水平隨任務性質不一樣而不一樣。在比較輕易任務中，行為效果隨動機提升而上升；伴隨任務難度增加，動機最好水平有逐步下降趨勢。b.最好水平為中等強度動機c.動機水平與行為效果呈倒U型曲線（4）學習動機理論a.強化理論：受到強化行為比沒受到強化行為更傾向于再次出現(xiàn)。行為主義學習動機理論對學校教育影響：采取強化標準，經過獎勵與處罰方法來維持學生學習動機，如程序教學與計算機輔助教學心理基礎。強化理論僅對一些簡單操作反應有顯著效果：馴化動物、知識學習、特定條件下行為矯正等。b.需要層次理論：生理需要和安全需要是學生進行有效學習前提；歸屬與愛需要是學生交往動力；尊重需要是推進學生學習主要動力，求知需要和審美需要是動機。自我實現(xiàn)需要推感人發(fā)揮自己潛能。c.阿特金森成就動機理論：個體努力克服障礙，施展才能，力爭又快又好地處理某一問題愿望或趨勢。力爭成功者：經過各種活動努力提升自尊心和取得心理上滿足，最有可能選擇成功率為５０％任務。防止失敗者：傾向于選擇非常輕易或非常困難任務。d.韋納成敗歸因理論：歸因于能力、努力程度、工作難度、運氣、身體情況、外界環(huán)境。其中將成敗歸因于努力程度，最有利于學生向主動方向發(fā)展。e.班杜拉自我效能理論：對自己能否成功從事某一成就行為主觀判斷。自我效能感作用：①自我效能感決定人對活動選擇②自我效能感影響人對活動堅持水平③自我效能感影響人在困難面前態(tài)度④自我效能感影響新行為取得和習得行為表現(xiàn)⑤自我效能感影響活動情緒f.德韋克成就目標理論：能力增加觀（確立掌握目標，經過學習提升自己能力）和能力實體觀(確立表現(xiàn)目標，在學習中證實或表現(xiàn)自己能力）g.塞利格曼習得性無力感理論：因為連續(xù)失敗體驗而造成個體產生對行為結果感到無力控制、無能為力心理狀態(tài)。產生過程：①取得體驗②在體驗基礎上進行認知③形成“未來結果也不可控”期待④表現(xiàn)出動機、認知和情緒上損害，影響日后學習。（5）學習動機激發(fā)與培養(yǎng)學習動機激發(fā)a.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心b.設置適宜目標c.控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平d.表示明確期望e.提供明確、及時、經常性反饋f.合理利用外部獎賞g.有效地利用褒揚h對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭學習動機培養(yǎng)a.了解和滿足學生需要，促進學習動機產生b.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練c.幫助學生確立正確自我概念，取得自我效能感d培養(yǎng)學生努力造成成功歸因觀（6）遷移及其種類、遷移與教學學習遷移：學習遷移也稱訓練遷移，指一個學習對另一個學習影響，或習得經驗對完成其余活動影響學習遷移種類①按遷移性質和結果：正遷移（學數(shù)學有利于學物理）、負遷移（學漢語影響學英語）和零遷移；②按遷移內容概括水平：水平遷移（加、減、乘，再學除）與垂直遷移（角，再學習直角）；③按遷移內容分：通常遷移（運算、閱讀技能用到學科學習中）與詳細遷移（“日、月”對“明”影響）；④同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。⑤按遷移方向，順向遷移（“平衡”，對化學平衡影響）和逆向遷移（微生物對動物、植物概念影響）⑥按遷移程度：自遷移（相同情境）、近遷移（相同情境，題型相同）和遠遷移（知識用到不相同情境中）遷移與教學a.影響遷移主要原因學習材料特點；原有認知結構；對學習情境了解；學習心理準備狀態(tài)；學習策略水平；智力和能力；教師指導b.促進遷移教學①改革教材內容，促進遷移②合理編排教學方式，促進遷移③教授學習策略，提升學生遷移意識（7）知識學習類型、知識學習過程、知識直觀類型、怎樣提升知識直觀效果、促進知識保持方法學習類型：①符號學習、概念學習、命題學習；②下位學習、上位學習、并列結合學習；過程：知識取得→知識保持→知識提取直觀類型:實物直觀，模像直觀，言語直觀怎樣提升知識直觀效果:a.靈活選取實物直觀和模像直觀b.加強詞和形象配合c利用感知規(guī)律，突出直觀對象特點d.培養(yǎng)學生觀察能力e.讓學生充分參加直觀過程（8）技能及其種類、操作技能形成階段、操作技能培訓要求技能是指經過練習而形成合乎法則活動方式。特點：①技能是經過學習或練習而形成，不一樣于本能