生活經驗課程衣主題課程的開發(fā)與實施

經典word整理文檔，僅參考，轉Word此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！生活經驗課程“衣”主題課程的開發(fā)與實施生活經驗為幼兒的發(fā)展提供源源不斷的活水，幼兒的生活離不開衣、食、住、行。而衣服對幼兒來說是每天都會接觸到的東西，是不可缺少的生活用品。從早晨起床穿衣，到中午午睡整理還有一日生活環(huán)節(jié)的洗手“挽袖子”、如廁“提褲子”等，幼兒無時無刻不跟衣物打交道。然而由于它過于為人所熟悉，以至于其豐富的教育價值往往被忽視。經過小中大班集體主題審議后，我們以“安全”“舒適”“好看”“得體”為價值取向，從幼兒生活維度的關鍵經驗出發(fā)，開發(fā)“衣”主題課程。一、“衣”主題課程目標依據幼兒的年齡特點，參照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，在“有滋有味、有聲有色、有始有終”的園本課程理念的指引下，結合園本課程總目標，讓幼兒在活動中基于興趣，感受樂趣，不斷獲得有益的經驗，培育具有生活和學習力的兒童。經過園所教師多次的集體審議，設置了各個年齡段的“衣”主題課程目標（表1）。小班幼兒自我中心化特征比較明顯，主要關注的是自己以及自己周邊事物的變化，所以小班“衣”主題課程目標的設定是從幼兒自己出發(fā)，重視多種感官體驗，培養(yǎng)良好的生活習慣和保持愉悅的情緒。隨著年齡的增長，幼兒開始關注除了自己以外的事物，對大自然也更加充滿好奇心和求知欲。本次“衣”主題課程的開發(fā)期望發(fā)展中班幼兒的科學探究能力，使其能夠親近自然，在進一步了解衣服的基礎上，感受四季變化與衣物之間的關系。大班幼兒自主能力增強，社會性發(fā)展水平明顯提高，他們渴望與別人交流、溝通、表達自己的意愿，更愿意與人合作。主題課程意圖提高大班幼兒表達、表現(xiàn)的能力，培養(yǎng)其社會服務意識，了解社會文化，促進其社會性的發(fā)展。二、“衣”主題課程網絡架構對幼兒園園內、園外的可利用資源進行篩選和梳理，遵循園本課程目標和確立的“衣”主題課程目標，以五大領域為基礎，從兒童自我發(fā)展、兒童與自然、兒童與社會三個維度對“衣”主題課程的主題網絡進行架構。小班圍繞“我與自己”，中班圍繞“我與自然”，大班圍繞“我與社會”，分別設計了“我喜歡的服裝”“服裝真奇妙”“服裝總動員”三個年齡段的子主題。（一）小班主題網絡小班的幼兒以無意注意為主，容易被周圍有趣的事物吸引，會不自覺地去觀察衣服上的一個紐扣、摸摸旁邊同伴的“毛毛”衣、戳戳線衣上“小洞洞”、拉拉外套上的小腰帶……衣服的種小班幼兒已經有了一定的生活自理能力，也能夠在大人的幫助下整理自己的衣物，在家園一致配合下，他們的生活經驗也越來越發(fā)展幼兒的感知覺，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，小班以“我喜歡的服裝”為主題，對“衣”展開了三個層面的活動：“我的衣服”“有趣的衣服”“衣服大體驗”（圖1）。（二）中班主題網絡季節(jié)更替對穿衣產生很大影響，能讓幼兒直觀感受到不同類型、不同布料的服飾變化。除了幼兒自己衣服在不斷地變化，家長的服飾也在改變，連周圍動植物的“衣服”也在改變。讓孩子們去觀察、去尋找、去發(fā)現(xiàn)身邊不同季節(jié)帶給我們、帶給大自然的“服飾”改變，同時讓孩子們去感受不同材質的衣服在不同季節(jié)帶給我們奇妙的體驗。中班以“服裝真奇妙”為主題，從“四季的服裝”“不同材質的服裝”“動植物的服裝”三方面展開活動（圖2）。不同風格和樣式的服裝讓幼兒產生了濃濃的興趣，特別是具有不同功能的服裝，更是讓幼兒的好奇心爆棚。（三）大班主題網絡大班的幼兒，隨著認知范圍的不斷擴大，實踐操作能力的增強，他們已經不滿足于教師給他們創(chuàng)設的模擬情境，而更渴望探索真實的生活，自己掌握主動權。他們對爸爸媽媽及周圍成人的工作有著濃厚的興趣，樂于模仿成人的工作和勞動，感受人們的工作與自己生活的關系。各行各業(yè)的工作環(huán)境和內容不同，不同職業(yè)有不同的服裝，幼兒有無限的探索空間。大班以“服裝總動員”為主題，從“我們身邊的服裝”“我是服裝設計師”“我們的服裝店”“我是小小縫紉師”四個方面開展活動（圖3）。三、“衣”主題課程的組織與實施兒童的生長表現(xiàn)在其經驗的生長，而經驗的生長不僅僅是經驗的積累。教育者應當利用現(xiàn)有的自然和社會環(huán)境，從中抽取一切有利于建立有價值的經驗的東西，喚醒、豐富、提升幼兒的經驗。（一）喚醒——環(huán)境創(chuàng)設瑞吉歐教育認為“環(huán)境是兒童的第三位教師”，環(huán)境對幼兒經驗的獲得和發(fā)展的影響是潛移默化的。教師精心為幼兒布置了具有“服裝元素”的環(huán)境以喚醒幼兒的生活經驗。第一，根據不同年齡段的主題內容，在主題墻上裝飾各種有趣的“小寶藏”以吸引幼兒的興趣，如生活中常見的形狀各異的小紐扣、五顏六色的布制品、奇妙有趣的服飾圖片等，讓墻壁“會說話”，激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，讓幼兒自己先去發(fā)現(xiàn)其中有趣的奧秘（圖4）。第二，在環(huán)境中留出空白，給幼兒自主探尋、想象的空間。幼兒可以在留白處留下自己對服裝的看法與發(fā)現(xiàn)，記錄探索服裝的線索與痕跡，表達自己的所感所想。第三，在區(qū)域中投放豐富的材料，幼兒能夠在摸一摸、玩一玩中獲得最直接的經驗。如在美工區(qū)投放未上色的衣服簡筆畫、不同種類的畫筆、多樣的服飾小飾品，還有很多布條、白T恤等，供幼兒自由涂色、貼畫，感通過直接接觸感受不同材質的服裝；在益智區(qū)投放不同服裝的拼接圖，按規(guī)律擺放衣物圖片，幼兒可以在自由組合中加深對衣物的認識。（二）跟進——生活活動幼兒的生活經驗來源于一日生活的點滴積累，貫穿于一日生活的各個環(huán)節(jié)。教師將“衣”主題課程的活動內容融入一日生活中，讓幼兒在有規(guī)律的、寬松的活動中養(yǎng)成良好的生活習慣，學會自己穿衣、系鞋帶，能夠自己整理自己的衣物。如在晨間談話環(huán)節(jié)引導幼兒和同伴分享自己穿的衣服；午睡環(huán)節(jié)，引導幼兒學會自己穿脫衣服，將脫下的衣服疊放整齊；盥洗環(huán)節(jié)，協(xié)助幼兒學會自己整理衣物，洗手不弄濕衣服等。案例：衣服上有好多大洞洞，這是用來干什么的呢？教師引導小班幼兒觀察袖口、腋下和套頭處的洞，并說出他們的用處。幼兒發(fā)現(xiàn)有的洞洞是用來固定扣子的，有的是讓胳膊伸進去的，還有的是把頭套進去的。教師在區(qū)域投放了一些布做的簡易衣服，讓幼兒體驗給書寶寶和娃娃套上外套，練習扣紐扣，幫助幼兒在穿衣游戲中喚醒自己的穿衣體驗。在午睡起床環(huán)節(jié)，小班組織了“穿衣小達人”的活動。幼兒起床后，利用幫娃娃、書寶寶穿衣的經歷，尋找各個洞洞的規(guī)律，自己穿衣服，并通過有趣的游戲，比賽折疊自己的衣物，看看誰疊得又快又好（圖5）。經過此次活動，班上的幼兒穿衣的積極性和能力均有提高，不用再讓家長幫忙穿衣服，而是享受自己在穿衣過程中“扣扣子”“拉拉鏈”的樂趣。（三）豐富——集體教學集體教學活動以滿足幼兒“興趣”“需要”為切入點，以健康、語言、社會、科學、藝術五大領域集體活動為依托，根據不同活動的主題，注重幼兒發(fā)展的橫向和縱向的聯(lián)系，豐富幼兒的認知。集體教學活動以激發(fā)幼兒的主動性為重點，為幼兒創(chuàng)設探究學習的條件，幫助幼兒養(yǎng)成主動探究的好習慣。幼兒在集體教學活動中大膽地發(fā)現(xiàn)、提問，了解服飾演變的進程，欣賞古代服飾的美，辨認幾種典型職業(yè)有什么樣特殊的工作服，探究不同材質的布之間有什么本質的區(qū)別等。通過教師和同伴的互動解決問題，提升自己的經驗，建構新經驗。案例：幼：“老師，為什么下雨天穿了雨衣，衣服不會濕？”那么為什么下雨天要穿雨衣？雨衣到底會不會濕呢？根據幼兒生活中產生的問題，中二班的教師與幼兒共同設計了“不同材質的衣服”集體活動，探究衣服材質的奧秘。首先，開展“神奇的雨衣”科學小實驗。教師準備水和滴管等材料，從雨衣上裁剪幾塊雨布，幼兒用滴管吸取同樣多的水滴到每塊雨布上，觀察記錄雨布上水滴的變化，看看雨布到底吸不吸水、會不會濕。然后教師要求幼兒仔細觀察水是滲到布里去了還是仍然如果水沒有滲下去，在表格中打勾記錄下來，展示并交流實驗結果。幼兒觀察到“水還在上面，沒有吸進去”。教師又請幼兒把雨布上的水倒入杯子中，再摸摸雨布的背面有沒有濕，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)“是干的”。通過實驗，幼兒得出結論：原來我們的雨衣不吸水，它是防水布，所以下雨天的時候穿上雨衣可以防止我們被淋濕（圖6）。師：“對，雨傘和雨衣都是同一種材質，它們都不吸水?！庇祝骸袄蠋?，我的褲子會吸水，剛剛水滴上去了，濕了。”師：“為什么自己平時穿的衣服會濕，雨衣不會濕呢？那是因為不同材質的布的吸水性不一樣?！苯璐藱C會，教師帶領幼兒繼續(xù)探究不同材質的布的吸水性。在區(qū)域投放棉布、麻布、牛仔布等不同材質的布，讓幼兒直觀感受不同的布的區(qū)別?！坝瓴加悬c薄，還輕”“絨布毛茸茸真舒服”“牛仔布硬硬的”……在帶領幼兒學習、認識了不同材質的布之后，進行同樣的滴水實驗，并讓幼兒就觀察記錄情況進行對比。做完滴水實驗，再讓幼兒直接把布一起放入水中，觀察它們的吸水情況，看看和之前記錄的結果是否一樣。幼兒通過實驗了解了不同布的吸水性不同，明白了下雨天為什么要穿雨衣。最后，請每位幼兒穿上自己的雨衣、雨鞋在雨中跳一跳、玩踩水游戲，感受、驗證實驗結果。（四）拓展——社會實踐實踐性是“衣”主題課程開發(fā)的重要理念之一，幼兒通過實踐獲得更多的直接經驗，強調在做中學，在做中獲得經驗。通過理論的實踐、行動的實踐、文化的實踐，強調幼兒的生活學習經驗是“在實踐中獲得、在過程中獲得、在經歷中獲得”。幼兒通過社會實踐活動將其表象經驗與具體的行動結合起來，帶著對服裝的各種好奇和猜想大膽、踴躍地嘗試和驗證，逐漸成為一個獨立、自主、自信、樂于合作的個體。案例：幼兒通過尋找衣服里的“寶藏”、探索不同材質的衣服、了解不同功能的衣服等一系列活動獲得了豐富的關于衣服經驗，但隨后他們又產生了新的疑惑：“我們漂亮的衣服是從哪兒來的呢？”基于幼兒的疑惑，教師和大班幼兒一起去服裝廠一探究竟。好奇心促使幼兒從選布料、電腦制版、樣板切割、批量裁剪、鎖扣、扣釘機到最后包裝的所有流程都專注觀察。制衣廠的叔叔阿姨們也耐心地一點點跟小朋友們解釋工作流程和各樣機器的使用方法。幼兒邊看邊互相交流：“這個縫紉機比奶奶家的大很多”“快看，扣子是這樣縫到衣服上的”。參觀活動結束后，教師趁熱打鐵，請幼兒分享今天的收獲。孩子們能夠完整地描述出所見所聞：叔叔在電腦上制圖，再進行排版，然后把工作交給樣板噴碼可以讓其他人知道這款褲子所需要的布料尺寸等信息，統(tǒng)一制作款式……通過這次社會實踐活動，幼兒對衣服的制作有了直觀、全面的認識，極大地豐富了他們的生活經驗。（五）延伸——親子活動愛美之心人皆有之，有的孩子喜歡漂亮的公主裙，有的孩子喜歡帥氣有趣的鎧甲，爸爸媽媽為了讓孩子高興也總喜歡給孩子買各種各樣漂亮的新衣服，但平時與他們圍繞衣服的溝通并不多。為增加活動的趣味性，增進親子間的溝通交流，提高家園合作的效率，幼兒園每月開展一次親子活動。案例：在“衣”主題下，該月的大班親子活動的主題為“我的禮服秀”，鼓勵大班幼兒大膽想象和創(chuàng)新，設計自己喜歡的禮服。幼兒根據設計的樣稿，利用平時自己不穿的舊衣物和環(huán)保材料，請爸爸媽媽協(xié)助一起動手制作禮服。這樣既可以變廢為寶，又能讓更多的父母了解孩子的興趣點，提高幼兒的動手能力。幼兒園希望利用此次活動，向各位家長傳遞穿衣安全、活動在輕松愉快的氛圍中進行。禮服完成之后家長和幼兒一起參與走秀，共同分享成果和快樂。（六）提升——生成活動有了關于衣服的豐富經驗，大班的幼兒已經迫不及待地想開一家屬于自己的“衣服商店”。因此，教師創(chuàng)設區(qū)角“我們的服衣架等基礎材料，供幼兒自主游戲。幼兒在游戲過程中通過自我反思產生疑問：“我們開服裝店還需要什么呢？”教師把這個問題帶到活動中和大家一起討論。案例：“凳子”……幼兒根據自己在生活中和家長一起買衣服時獲得的經驗展開了熱烈的討論。于是，幼兒開始主動準備“開店”需要的各種材料。店名取什么好呢？幼兒用繪畫的方式，設計服裝店的店名。幼：“我的店叫‘彩虹店’，門口有彩虹，這個房子就是我們店?！辈灰粫撼霈F(xiàn)了很多幼兒自創(chuàng)的有趣的店名。之后幼兒之間進行分工，有人擔任店長，有人是銷售，有人是收銀員，還有裁縫和設計師。這時收銀員說話了：“拿什么付錢呢？”幼：“我們可以自己設計錢幣，用那個就好了。”大家紛紛同意，隨即合作制作面額1元、5元、10元、20元、50元和100元的錢幣。距離開張就剩最后的衣服了，大家一起幫助設計師和裁縫趕制衣服。先在紙上設計出喜歡的衣服，然后交給裁縫，一起合作完成。有了之前收集的資料和去制衣廠的經歷，利用區(qū)域投放的布料、薄膜、剪刀等材料，一件件衣服應運而生。也有幼兒回家后請家長與他一起制作衣服，再帶到幼兒園的“服裝店”中“銷售”?！耙隆敝黝}課程的評價以過程性評價為主，重視幼兒學習和教師成長的過程，從幼兒、教師、家長三個方面展開。學習的過程即成長的過程。使用檔案袋評價，為每個幼兒建立成長冊。設計活動調查表和行為檢核表，對照幼兒是否養(yǎng)成目標要求的習慣；使用照片記錄、軼事記錄等方式，真實描述幼兒在活動中的軼事，反映幼兒的行留下孩子在活動中學習成長的痕