中學生學習方法專題講座

中學生學習方法專題講座中學生學習方法專題講座影響學生學習成績好壞原因很多，比如學習目標、學習興趣、學習習慣、學習態(tài)度、學習方法、先天遺傳素質(zhì)、后天身體情況、教師與家長教育水平高低以及教育方法是否得當，校園小環(huán)境與社會大氣候影響、原有知識基礎好差以及智力、能力強弱等等。其中最主要是兩條：一是想學（目標態(tài)度）；二是會學（學習方法）。第一講學習要有科學方法能夠說，全部學生在剛進校時候，都是想學。不過，一個班級幾十個學生，同是那幾個老師所教，使用統(tǒng)一書本，入課時基礎差不多，過了一段時間，成績就會出現(xiàn)差距。伴隨時間推移，這種差距會越來越大，高二年級甚至到高低學期便出現(xiàn)顯著兩極分化就是經(jīng)典例證。什么原因呢？經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)覺，即使開始個個想學好，不過有會學，有不會學。會學學生因?qū)W習得法而成績好，成績好又能夠激發(fā)興趣，增強信心，愈加想學。越想學知識越增加，智力越發(fā)展，能力越提升，成績越拔尖，形成良性循環(huán)。不會學習學生，開始學習不得法而成績暫時不好，如能及時總結(jié)教訓，改進學法，變不會學習為會學習，經(jīng)過一番努力是能夠趕上去。假如任其發(fā)展，不思改進完善，不作努力，成績會越越來越差。當差距拉大到一定程度后，就不輕易趕上了。那時就會對學習失去興趣，不想學習。越不想學成績越差，繼而在思想上產(chǎn)生一個對自我能力懷疑，認為自己不是學習料子，對學習完全失去了信心，厭惡、害怕甚至拒絕學習。這種惡性循環(huán)一旦形成，必將成為學習上失敗者。分析這兩種學生發(fā)展過程，前者走是：想學——會學——更想學路線，后者走是：想學——不會學——不想學路線。兩條路線起點相同，分歧點就在學習方法上。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，對廣大青少年學生來說，確是至關(guān)主要。什么叫學習方法？就是學習時采取伎倆、方式或路徑。只要在學習，就必定采取某種方法：這種方法是科學還是不科學？是主動學習掌握還是無意之中形成？對促進學習成績上升、學習能力提升，作用是大還是??？只是沒有想過，或雖想過但沒有認真注意和研究總結(jié)罷了。經(jīng)過調(diào)查和觀察，就會發(fā)覺，中學生學習過程和方式，是多個多樣。上課前，有學生對老師這堂課要講內(nèi)容一無所知，坐等老師上課講解，老師講什么就聽是什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動，缺乏學習主動性和主動性。有學生課前認真預習，聽課時有放矢，對預習發(fā)覺難點、重點和關(guān)鍵地方細聽詳記、思索了解，當堂掌握，在學習中很好地發(fā)揮了主體作用。同是預習，方法也不一樣。有看起書來，象是看小說似，不大輕易發(fā)覺問題，更難掌握教材內(nèi)在聯(lián)絡，即使發(fā)覺什么問題，也不停下來問個為何，不去追根求源搞清楚；有看書時動手又動腦，把新課中舊概念、舊知識查個水落石出，對新課中問題能了解就當初弄通，弄不通就記下來，等上課時集中注意力聽老師分析講解。課堂上，有學生全神貫注，專心聽講；有分心走神，瞌睡打盹。同是聽課，有象架錄音機，全聽全錄；有象個速記員，邊聽邊記，記了一大本，問題一大堆；有以聽為主，邊聽邊思索，有了問題記下來；有干脆不記，只顧聽講；也有邊聽講邊劃書邊思索。一樣是思索，有思索當堂內(nèi)容，有思索與本課相關(guān)知識體系，有思索教師思緒，有拿自己思緒與教師思緒相比較。下課后，有學生搶做作業(yè)，作業(yè)一完，萬事大吉；有先回顧復習課上講內(nèi)容，然后看書整理筆記，把教材充分了解掌握了，才開始做作業(yè)。有課上未聽懂，下課也不問，隨它去了，玩得天暈地黑。一樣，在看參考書、做習題、階段總結(jié)、考前復習以及考后分析等其它步驟上，也都存在著種種不一樣做法。以上是從每個詳細學習步驟上看。假如從學習整體過程上看，也是形式多樣，方法各異。有先預習后上課；有不預習就上課；有只重視上課，課后抄抄作業(yè)就算；有課上未聽好，課后一頭鉆進作業(yè)堆里面；有上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記；也有課前認真預習，課上專心聽講，課后及時整理，獨立完成作業(yè)，按期做好階段復習總結(jié)；還有定有周密學習計劃，合理地安排時間，科學地進行預習、聽課、作業(yè)、復習、總結(jié)，考試時胸有成竹，每考必勝……以上方法是怎樣來呢？經(jīng)過調(diào)查可知，起源于五個方面：（１）向他人學；（２）自己探索“悟”出來；（３）同學之間研究切磋得來；（４）老師斷斷續(xù)續(xù)指點；（５）從一些書中受到啟發(fā)。不論從哪個方面得來，難免是片面體會或“一孔之見”，往往屬于經(jīng)驗型，帶有片面性，缺乏系統(tǒng)性、科學性和適用性。需要在教師幫助下找到一個便于自已掌握和利用學習方法。科學學習方法在哪兒呢？近幾年，筆者經(jīng)過大量調(diào)查總結(jié)成績很好學生，并分別邀請其中成績拔尖、學習有法同學開了幾十次座談會，讓他們介紹學法，總結(jié)經(jīng)驗，探求規(guī)律。大家傾向一致意見是：天天六節(jié)課中新講課，都要按照：預習——上課——整理——作業(yè)這四個步驟組成步驟滾動一次。一個章節(jié)結(jié)束，都要進行系統(tǒng)復習總結(jié)這一步驟，使每課時各步驟環(huán)環(huán)相扣，形成整體，不但如此，他們在每個步驟上都有許多詳細做法和嚴格要求，對可能出現(xiàn)不一樣情況，也都有得力方法。把這些做法、要求和方法集中起來，把前四個步驟稱為步驟，組成完成每一課時學習不可缺乏四環(huán)，加上最終一個步驟，合稱“四環(huán)一步”。按照這一過程去學習，并在學習過程中，按每一步驟和步驟上科學方法去做，就稱為“四環(huán)一步”學習法。假如從一個階段或一個章節(jié)來看，教師在教幾個課時之后，通常要按章節(jié)，按單元把所學內(nèi)容聯(lián)絡起來復習總結(jié)一次，學生也往往要依照所學內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)進行復習總結(jié)，使自己知識前后銜接，融匯貫通，達成系統(tǒng)掌握之目標。總而言之，學生學習過程應由每一課時四大步驟加上階段系統(tǒng)復習總結(jié)這一必要步驟組成，“四步驟”以上課為中心，天天必做；“一步”按章節(jié)，分單元進行。四步驟一步驟節(jié)節(jié)相連，步步相通，組成了學習過程有機整體。預習是起始步驟。為上課掃清障礙，開辟道路，做好知識上準備；上課是中心步驟，既是預習目標，又是對預習檢驗，同時對下面幾個步驟起到關(guān)鍵作用；課后整理消化是中繼步驟，是上課延續(xù)和加強，又為順利做作業(yè)創(chuàng)造條件；獨立完成作業(yè)是深化步驟，既鞏固前面結(jié)果，又為階段復習提供了經(jīng)典材料；系統(tǒng)復習總結(jié)是貫通步驟，是對本階段諸課時學習回顧與總結(jié)、提升與升華，又為轉(zhuǎn)入下一階段學習奠定了基礎?！八沫h(huán)一步”缺一不可，不然，就使學習過程中止，破壞學習連貫性和方法整體性。利用這一方法進行學習，符合中學生掌握知識心理過程，又與教師教過程相配合，相輔相成，渾為一體，符合教學活動客觀規(guī)律。第二講認真預習初步加工預習，即課前自學。是學習新知識起始步驟。通常指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步了解，為上課做好知識上準備過程。預習從時間和內(nèi)容上說，大致能夠分為三種：（１）課前預習。是在老師講課以前，先自學下一節(jié)課要講新內(nèi)容；（２）階段預習。指預習下一個階段學習內(nèi)容，范圍往往是一章或幾章，需要一個比較完整時間才能進行；（３）學期預習。指開學前在假期里，把新學期教材先自學一遍。這三種預習，一個比一個線條要粗。課前預習有以下幾點好處：１.預習能夠提前消亡聽課中“攔路虎”。經(jīng)過預習，必定會發(fā)覺有部分內(nèi)容弄不懂。為何看不懂呢？原因很多，其中一個原因是沒有掌握好關(guān)于舊知識，也能夠說沒有掌握好新課預備知識。預習就象“火力偵察”，能夠發(fā)覺知識上微弱步驟，在上課前快速補上這部分知識，不使它成為聽課時“絆腳石”。這么，在學習和了解新知識時就會很順利。有學生之所以聽講效果差，有一條原因，就是沒有準備好聽課前所必需舊知識，從而給聽課帶來了各種困難，極難做到當堂了解。結(jié)果上課時間被白白浪費。而預習，就能夠防止這種被動局面出現(xiàn)。比如，課前預習到初一數(shù)學《一元一次不等式和它解法》一節(jié)時，書中有這么一段話：“解一元一次不等式就是求這個不等式解集過程，它通常步驟與解一元一次方程類似，但一定要注意當兩邊都乘以（或除以）同一個負數(shù)時，不等號方向必須改變”。假如不預習，上課時老師又不復習一元一次方程解法，直接講“兩邊都乘以（或除以）同一個負數(shù)時，不等號方向必須改變”內(nèi)容，有同學就會聽不懂。假如停下來，去問同學或查書，就會耽擱了聽課，結(jié)果，一步掉隊步步掉隊，再聽也接不上了。這節(jié)課可能弄得心煩意亂，毫無成效。假如在預習過程中及時補上舊知識，上課聽講，接收新知識就會比較順利。２.預習能夠提升聽講水平。通常說來，預習不可能把新教材全都了解了，總會遺留下一些不懂問題，盼著上課時處理。這么聽講目標明確，態(tài)度主動，注意力也輕易集中，聽講效果好。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準備、沒有重點、沒有詳細目標學生，要主動得多。當老師講到自己預習時已經(jīng)了解部分時，就能夠把注意力集中在要看老師怎樣提出問題、分析問題、處理問題，拿自己思緒與教師或同學思緒進行比較，看教師或同學高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些了解不夠地方，取人之長，補己之短。假定書上有一道題，有Ａ、Ｂ、Ｃ三種解法，你預習時掌握了Ｂ種解法。課堂上老師把問題提出后，你就會胸有成竹地期待著，看老師或同學是怎樣做。假如有同學用Ｃ種方法解時，就能夠舉手提出你Ｂ種解法，因為你解法比較高明，教師、同學都會向你投來贊賞目光，你心里就會產(chǎn)生一個說不出愉悅感。假如那個同學也用Ｂ種方法解，你會因為與他不謀而合而高興。假如老師在總結(jié)同學們解法之后，提出了Ａ種解法，你就會感到驚喜不已，心中有頓開茅塞、別有洞天之感，佩服老師高明，愈加虛心向老師學習，拍腦袋責備自己為何沒有想到這一步，從而提升學習興趣，激起今后預習欲望?？梢?，預習后上課不是沒事干，而是聽有重點，看有“門道”，學有目標，重在思索。這么做，不但有利于掌握新知識，而且有利于思維能力發(fā)展。假如先不預習，不論用哪種解法解，都認為對，不會產(chǎn)生上面情感體驗，印象淡薄。因為盲目標聽課，聽和記原來就夠擔心了，哪里還能夠勻出精力來思索了解？更談不上與教師同學比較思緒了。３.預習能夠提升筆記水平。因為預習時看過書本，所以老師講內(nèi)容及教師板書，書上有沒有，心里一清二楚。凡是書上有，上課能夠不記或少記，也能夠留下空白待課后記。上課時，著重記書上沒有或自己不太清楚部分，以及老師重復提醒關(guān)鍵問題。這么做，就能夠把更多時間用在思索了解問題上。有同學課前不預習，不知教師板書內(nèi)容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思索，失去了許多寶貴時間。日后翻翻書，原來許多內(nèi)容書上都有，根本用不著抄。著種盲目性聽課，大大影響了聽課效果。那么應該怎樣預習呢？一是要妥善安排時間。最好在前一天晚上預習第二天要上新課，這么印象較深。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。應選擇那些自己學起來吃力，又輪到新講課科目進行重點預習，其它科目大致翻翻即可。一些學科，也能夠利用星期天，集中預習下一周要講課程，以減輕天天預習負擔。二是要明確任務。預習總?cè)蝿帐且雀兄滩模醪教幚砑庸?，為新課順利進行掃清障礙。詳細任務，要依照不一樣科目、不一樣內(nèi)容來確定。通常有：（１）鞏固復習舊概念，查清了解新概念，查不清、了解不透記下來。（２）初步了解新課這部分基本內(nèi)容是什么？思緒怎樣？在原有知識結(jié)構(gòu)上向前跨進了多遠？（３）找出書中重點、難點和自己感到費解地方。（４）把本課后面練習嘗試性地做一做，不會做能夠再預習，也能夠記下來，等老師講課時注意聽講或提問。三是要看、做、思三者相結(jié)合?？矗ǔＪ前研抡n通讀一遍，然后用筆勾劃出書上主要內(nèi)容，需要查就查一查，需要想就想一想，需要記就記。做，在看過程中需要動手做準備工作以及做做本課后練習題。思，指看時候要想，做到低頭看書，抬頭思索，手在寫題，腦在思索。預習以后還要合上書本，小結(jié)一下。做好預習工作，還要注意幾個問題。假如以前沒有預習習慣，現(xiàn)在想改變方法，先預習后上課，一下子全方面鋪開，科科課課都搞提前預習，時間就會不夠用，弄得十分擔心，質(zhì)量也未必能夠有所確保。處理方法是：先選一兩門自己學起來感到吃力學科進行預習試點，等嘗到甜頭，取得經(jīng)驗后，在時間允許前提下，再逐步增加學科，直到全方面展開。二是預習應在做完當日作業(yè)之后進行。時間多時，就多預習幾門，鉆得深一點；不然就少預習幾門，鉆得淺一點。切不可天天學習任務還沒完成就忙著預習，打亂了正常學習秩序。前面講過，預習、上課、整理、作業(yè)四個步驟組成了每課時一個圓環(huán)，只有當前邊一圈滾過之后，方才能滾下面一圈，不能因重視一個步驟而打亂了圓環(huán)滾動“軌跡”，影響其它步驟運行。三是學習差同學，課前不預習，上課聽不懂，課后花大量時間補缺和做作業(yè)，整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，擠不出時間預習。其實，這種同學差根本原因可能就在“不預習”上，因為前面一個圓環(huán)“欠債”，而影響了下面步驟順利進行。這些同學在短時間內(nèi)要多吃些苦，在完成天天學習任務之后，加班個把小時預習。這么做即使費了時間，但上課能聽得懂，降低了因上課聽不懂而浪費時間，花在課后整理消化、作業(yè)上時間也能夠降低許多，時間一長，運轉(zhuǎn)正常了，學習被動局面改變了，就不需要再加班了。四是依照學習慣性理論，在各門學習成績都很好情況下，有特殊原因，時間太緊，對自己擅長學科也不一定要課課預習，不是重點、難點章節(jié)也能夠不預習。思緒照樣聯(lián)絡得上，好象鐵軌上留有縫隙，火車照樣經(jīng)過一樣，不過距離不能太遠，不然就會造成“翻車”。第三講專心上課主動思索上課，是學習中心步驟。一個中學生，天天大部分時間在課堂上度過，各科知識獲取以及智力能力培養(yǎng)，主要經(jīng)過上課這一步驟完成。從學法調(diào)查中可知：凡是學習得法、成績好學生都十分重視上課這一環(huán)。凡是未學好、成績差同學，最主要就差在沒有專心上課上。那么怎樣才能專心上好課呢？１.重視聽講。充分認識到老師在上課時主要作用。教師在教學活動中主導作用，在上課時表現(xiàn)得最充分，時而指導方向，時而啟發(fā)誘導，時而鼓勁加油，時而扶持幫助，教者一直處于學生前列，為學生引路導航、指點迷津。老師分析講解、啟發(fā)點撥，不論從內(nèi)容連續(xù)性、生動性還是從方法系統(tǒng)性、靈活性，都比課后輔導詳細得多，更是同學們自己看書遠遠不能比擬。不但如此，教師還能依照課堂上學生反應，不停調(diào)整教學進度和方式。千方百計提升課堂教學效率。能夠說，在老師指導下，學生走是一條最簡捷認識道路。每位同學應虛心向老師學習，在老師指導啟發(fā)下上好每一節(jié)課。有同學認為，好在我有小課老師輔導，周末上上小課就行了，這些想法千萬要不得，有了這些念頭無意之中就會放松聽課，降低四十五分鐘效率。２.專心聽講。課上應集中注意力，全神貫注地聽老師講解，眼睛要盯著老師嘴；看老師表情；耳朵聽老師講課聲音；頭腦思索老師所講內(nèi)容，思緒應與老師保持一致。有同學努力這么去做了，不過，有時聽著聽著，自己思緒離開了老師講解思緒，獨自思索起來。我們說，上課向老師學習是有時間性，千萬不要丟掉這個寶貴機會。要盡可能強制自己，使自己思緒與老師思緒保持一致，同時前進。假如自己在老師啟發(fā)下有了比很好想法，能夠在筆記本上記下幾筆，等下課后再去深入思索。在課堂上思緒不可離開“向?qū)А保瑔为毿袆?，更不能亂發(fā)奇想，思想上“開小差”。課堂上“分心”、思想上“跑馬”是學習大敵。３.會聽門道。通常老師上課分成幾個大步驟：開始復習與新課關(guān)于舊知識，接著引入新課，進行分析、論證、推理。啟發(fā)引導同學們了解掌握新課內(nèi)容，最終還要概括小結(jié)一下。假如是數(shù)理化英語等科目，中間可能還要進行一些必要練習。同學們要聽得出來，明白每一步驟活動目標。另外，在聽課時，有同學從興趣出發(fā)，對自己想聽認真聽，對那些理論性強、比較枯燥內(nèi)容就不認真聽，這么也是不行，因為知識是有連續(xù)性，無視了哪一部分都會破壞知識系統(tǒng)性，降低學習效果。４.當堂弄懂。指課堂上就要基本了解掌握所學新內(nèi)容。一堂新課，總要介紹一些新概念、新關(guān)系、新技巧、新方法。那么，課堂上就要搞清楚每一個新概念內(nèi)涵和外延，搞清概念與概念之間關(guān)系。對數(shù)理化中公式、法則、定理、定律要知道是怎樣推導出來，以及怎樣變形和利用。對政史地文中標準、關(guān)鍵點、方法要當堂了解和記憶。對英語中新詞、句型、語法關(guān)系要及時熟記和掌握，當堂任務當堂完成，盡可能不留尾巴，不增加課后負擔。那么，怎樣才能做到當堂懂呢？這與個人知識基礎、了解能力以及預習程度都關(guān)于系。在課堂上教師講到哪里，你就想到哪里，教師講什么問題，你就了解什么問題，教師“啟”，你就“發(fā)”，一直開動腦筋，主動思索。在思索了解過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)下面兩種情況，要學會處理。一是在了解過程中出現(xiàn)不了解或者了解不透地方，應爭取在老師允許下提出問題。當場把它弄懂。假如課堂上不允許停下來解答你問題，這時思緒就不要停在這個問題上糾纏不休，在及時做好必要統(tǒng)計情況下暫時跨過去，繼續(xù)聽老師分析講解下面內(nèi)容，等下課后再去請教老師，把課上“卡殼”地方弄懂。二是有同學因為把主要精力放在思索了解上，顧不上記筆記。一課下來見他人記了很多，自己記甚少，心里不踏實，懷疑自己學習方法不對。這個問題必須搞清楚。記筆記是為了幫助了解記憶，記是伎倆，了解是目標。假如上課時既能了解又能記好筆記，當然愈加好。假如二者之中只能顧其一話，那么就干脆不記，以確保專心聽講和當堂了解。等下課后，再借他人筆記補一補。課上雖說顧不上記，手里也要拿一支筆，當老師講到某個問題對自己有啟發(fā)時，或某個問題不懂、或有什么好想法時，可在紙上或書上簡明地記上幾筆或畫個符號，留待課后重點處理，預防關(guān)鍵地方或有價值地方遺漏。有同學認為，不論懂不懂，先記下來，等課后再慢慢了解、消化、吸收。本意并不錯，不過一旦有了這種想法，上課腦筋不大動，拼命記筆記，下課筆記一大本，問題一大堆。想把一個一個問題都思索弄通，但時間和精力都不允許。無行當中“欠”了帳，欠帳多了，成績就拉下來了，智力發(fā)展也就慢了。５.理清思緒。指自己思緒不但要跟著老師走，而且要把知識發(fā)展思緒及教師引導思緒理清楚。知識發(fā)展思緒，在預習時可能理過，但不一定理清楚。上課時就應尤其注意，搞清楚本節(jié)課所學新內(nèi)容，是怎么從上節(jié)課發(fā)展來，在本學科知識體系中處于是什么位置，有什么作用，等等。這么理，有利于了解也有利于記憶。教師講課時，不但要理清知識發(fā)展思緒，而且要想方設法講解、啟發(fā)，讓同學們懂，這就是教師引導思緒。怎樣理清教師引導思緒呢？通常來說，應做到以下四點：首先應認清“一條大路”，即老師每上一節(jié)課，從頭至尾所走過路。這節(jié)課主要內(nèi)容是什么，老師開頭怎樣引入，中間怎樣分析引導，最終怎么處理，都應瞻前顧后地認識清楚。其次看怎樣“過關(guān)斬將”。一條大路不是直，看有幾道彎，有幾個關(guān)卡，老師率領(lǐng)學生怎么過去。第三看是否步步有據(jù)，環(huán)環(huán)相扣，每轉(zhuǎn)一個彎，每過一個關(guān)，是否順利通達，還有沒有“含糊”地方。第四要評價老師思緒。通常來說，老師思緒是高明，要搞清高明在什么地方，用哪些思維方式，思維過程怎樣，虛心向老師學習科學思維方法。不過，有時老師思緒不一定是最好，同學們能夠用自己思緒與其比較，經(jīng)過比較一定受益匪淺。有學生課上不大注意老師講課思緒，而偏重與記憶老師推導、總結(jié)出來公式或結(jié)論，認為這是一條“捷徑”。其實，這是一條“死路”。因為學習是為了達成增加知識和發(fā)展智力這兩個目標，跳過認識事物艱辛思索過程，死背結(jié)論是記不住。就是記住一些，也是知其然而不知其所以然死知識。死知識忘得快，又不能用于處理問題，更談不上發(fā)展智力。６.抓住關(guān)鍵。指抓住本節(jié)課知識內(nèi)容上關(guān)鍵和學科特點上關(guān)鍵。知識內(nèi)容上關(guān)鍵因?qū)W科及詳細內(nèi)容而異。通常而言，基本概念、基本原理和基本關(guān)系式是關(guān)鍵，當老師講到這些關(guān)鍵地方，你一定要尤其注意，緊抓不放。比如講到“勾股定理”一節(jié)，一定要抓住定理內(nèi)容（怎么回事？）定理證實（怎么來？）定理應用（怎么用？）這些關(guān)鍵地方抓住了，十分有利于定理了解和掌握。對于學科特點，不少同學往往輕易無視，不論上什么學科課，總是“聽、記、想”，不懂抓住不一樣學科不一樣特點。比如，有學生，外語課上不愿意跟著老師大聲朗誦;做分組試驗時，自己不動手，光看他人做，自己抄個結(jié)果；老師做演示試驗時，不注意在老師指導下進行觀察和思索，只是看熱鬧，這些都是未抓住學科特點學習詳細表現(xiàn)。長此下去，必定會影響學習效果。實際上，各門學科內(nèi)容體系、發(fā)展思緒、訓練要求及教方法各有特點，學習中非抓住這些特點不可。比如，生物課經(jīng)常使用實物模型、標本和掛圖進行教學，物理和化學課，則經(jīng)常要做演示試驗和分組試驗來認識物質(zhì)物理化學性質(zhì)，所以，在上物理、化學、生物課時要尤其注意觀察和試驗，并在取得感性知識基礎上，深入經(jīng)過思索來掌握科學概念和規(guī)律。代數(shù)內(nèi)容體系是經(jīng)過運算種類增加和數(shù)域擴大來展開，幾何內(nèi)容是經(jīng)過由簡單圖形到復雜圖形認識逐步深入，學習時就要抓住知識發(fā)展脈絡，經(jīng)過大量演算、證實等練習，取得數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學思維能力。語文和外語課就完全不一樣了，主要學習字、詞、句、章節(jié)等基本知識，并經(jīng)過聽、說、讀、寫來提升閱讀和寫作能力，方便愈加好地了解和掌握語言和文字。第四講及時整理了解消化下課后，有同學就忙著做作業(yè)，課間十分鐘也不休息。自習課上，作業(yè)多紀律就好，作業(yè)少紀律就差。課上聽得很好，甚至還有什么好想法，但幾天就忘了。這些現(xiàn)象，都說明還有一部分學生忽略或不重視課后整理、了解消化這一步驟。按照正常學習程序，下課后，應把當日所學內(nèi)容及時復習整理、了解消化吸收。詳細地說，應做好下面四件事：嘗試回顧、看教科書、整理筆記和看參考書。１.嘗試回顧就是獨立地把老師上課所講內(nèi)容回想一遍，逼著自己專心致志地去動腦筋。象過電影一樣，在頭腦里“重映”上課時一幕又一幕，了解、消化一個又一個關(guān)鍵問題。好比牛吃草反芻那樣，吃時候為了搶速度，狼吞虎咽地吃下去，其中有“夾生”或“生吞活剝”地方，休息時，再把食物回到口腔里，細細地加以咀嚼。嘗試回顧好處：一是能夠檢驗當日聽課效果。假如自己能回顧出全部或大部分內(nèi)容，就說明自己預習和上課效果是好。假如大部分回顧不出來，或關(guān)鍵地方回顧出現(xiàn)中止，思緒連不起來，就應該及時尋找原因，改進預習和上課方式方法。二是能夠提升自己記憶能力，培養(yǎng)愛動腦筋習慣。因為嘗試回顧是一個主動主動思維活動，需要注意力高度集中動腦筋思索。使學生知識在大腦中“重現(xiàn)”。使其顯得突出、顯眼、深刻，起到鞏固強化記憶作用。經(jīng)常這么回顧，不但記憶力大增，而且能養(yǎng)成愛動腦筋好習慣。三是能提升看書和整理筆記主動性?；仡櫴菍W習結(jié)果無聲表示，假如表示不出來，自然會很著急地看書翻筆記，自覺地把遺忘部分作為重點來看。從而使看書和整理筆記有了明確目標，提升主動性。那么，怎樣進行嘗試回顧呢第一，回顧預習經(jīng)過。有哪幾個新概念，哪些地方懂了，哪些地方當初還未懂，自己是怎么查，怎么記，怎么想。第二，回顧上課經(jīng)過。老師是怎樣引入新課，自己懂部分老師是怎么講，自己了解與教師講是否一致？自己不懂部分老師又是怎么講，關(guān)鍵地方老師又是怎樣啟發(fā)、引導點撥？為何自己預習時弄不懂，老師比自己高明在什么地方？第三，回顧剛學知識。是否真正了解，知識點是否銜接？尤其是理科內(nèi)容，新知識是怎樣從舊知識推導或引入，思緒是否貫通？新知識與舊知識有哪些聯(lián)絡？回顧時，能夠邊回顧邊對照書本和筆記，也能夠先全部回顧一遍，把回顧不起來或了解不透地方記下來，一起看書、查筆記，或請教他人把它弄通弄懂。２.看教科書嘗試回顧后，不論你回顧起來還是回顧不起來，都應該從頭至尾、逐字逐句地看教科書。絲毫馬虎不得，要一面看書、一面思索。因為這時已不是首次看書，而是在預習、聽課和回顧基礎上進行，所以能夠全方面過目，重點思索。對前面步驟中已經(jīng)了解和記住部分，無須再花很多時間，要在那些回顧不起來、思索不連貫、了解不深地方多花些時間，直到徹底弄懂記住為止?？磿鴷r，可用彩色筆把書上重點、新概念、關(guān)鍵地方、輕易忽略之處勾劃出來。在書四面空白處，能夠記上一些自己簡明體會、高度概括課文內(nèi)容語言以及有利于記憶、帶有提醒性語句。假如書上寫不下，也能夠?qū)懺谝粡埣埳?，貼在書上眉頭或邊角上。方便今后看書時，從這些地方快速得到啟示，回顧起書中主要內(nèi)容和關(guān)鍵之處。有同學平時只重視做題目，而不重視看教科書，實際上，這是舍本求末。近幾年高考和中考之后，有許多同學說：“都是書上題目，太淺了，所以我未考好。”這些同學吃就是不重視看教科書虧。教師教書有句至理名言：“以綱（教學綱領(lǐng)）為綱，以本（教科書）為本。”一樣，這對同學們學習也是適合。３.整理筆記整理筆記，主要是把上課時未記下部分補起來，把記得不準確地方更正過來，把次序顛倒、邏輯次序不清地方整理一番。筆記內(nèi)容應該簡練明白，提要攜領(lǐng)，詳略得當。通常來說，筆記主要內(nèi)容有：（１）預習時，發(fā)覺自己掌握不太好或已忘了舊概念、定理、公式等。（２）預習時發(fā)覺問題或體會。（３）自認為重點、難點、關(guān)鍵。（４）聽講看書時自己悟出主要體會。（５）新知識與舊知識聯(lián)絡或結(jié)合點。（６）輕易發(fā)生錯誤和混同概念。（７）補充書上或老師講課中不足。（８）從參考書上摘錄下來，對本課內(nèi)容有極強針對性材料等。假如平時每課都把筆記整理好，階段復習就有稽可查