《伊索寓言》教學(xué)反思

《伊索寓言》教學(xué)反思1.最投入的課時最漂亮的課。老師的熱忱與活力，歡樂與自信會影響、感染同學(xué)。這節(jié)課上，我心情飽滿，全身心投入，與同學(xué)公平對話，入情入境，不像是在上課，而是和同學(xué)一起徜徉在文學(xué)作品的世界里，享受故事帶給我們的歡樂。因此，整節(jié)課上，同學(xué)激情四射，思維活躍，教學(xué)目標(biāo)順當(dāng)達(dá)成。

2.一課一得。在語文課上，與其面面俱到、蜻蜓點水，不如講深講透一點。而這堂課我的設(shè)計就是要教給同學(xué)讀書的方法。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是為讓同學(xué)學(xué)會讀書方法而做的預(yù)備。從搜集資料、匯報溝通，再到閱讀故事，明確寓意，進而總結(jié)出伊索寓言的特點，學(xué)會閱讀伊索寓言的方法，最終拓展到整本書的閱讀。環(huán)環(huán)相扣，目的明確。

3.關(guān)注同學(xué)的主體地位。本節(jié)課上，我把“以同學(xué)為本”作為教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想，同學(xué)是學(xué)習(xí)的真正仆人。課堂上，我充分引導(dǎo)同學(xué)讀書、思索，朗讀，暢談感想，溝通讀書體會，把課堂交給同學(xué)，提高了他們的閱讀力量，整節(jié)課教得輕松，學(xué)得開心。

當(dāng)然，反思整節(jié)課，仍有很多不足之處。

1.時間支配前松后緊。同學(xué)匯報溝通伊索和《伊索寓言》的時間過長，導(dǎo)致后面拓展閱讀寓言故事的時間不足，匆忙而過，沒有給足同學(xué)充分溝通的時間。

2.部分同學(xué)課前對沒有閱讀《伊索寓言》，閱讀量不足，課堂上只在觀看而沒有參加，而老師只顧完成教學(xué)任務(wù)，對這類同學(xué)關(guān)注的不夠。

《伊索寓言》教學(xué)反思2

《伊索寓言》三個短小的故事，深深地吸引著同學(xué)，讓人情不自禁地要循著故事情節(jié)讀下去。故事結(jié)尾，一句精煉的話語道出寓言的深刻內(nèi)涵，引發(fā)同學(xué)去思索，去回味。為了使得教材的有效性得以更好的發(fā)揮，我在教學(xué)中進行了這樣的嘗試：

1．充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小，也就經(jīng)常會有一些可供同學(xué)進行想象的空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會想盡方法吃葡萄，于是我就讓同學(xué)聯(lián)系上下文進行合抱負(fù)象。同學(xué)愛好來了，盡情地溝通：

有的同學(xué)說：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。

有的同學(xué)說：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。

有的同學(xué)說：它用向葡萄扔一把小石子，可落下來的都是劣質(zhì)的,不能吃.

還有同學(xué)說：它去爬葡萄架，可葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹的本事不行，跌的哇哇直叫.同學(xué)的想象力讓我欣喜，然后我再讓同學(xué)體會狐貍此時的心情，同學(xué)紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意同學(xué)自然而然就說出來了。

2．恰當(dāng)運用表演。在語言故事《牧童和狼》中，先后寫到了牧童的兩次大叫。我讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，通過對語言文字的體會，自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會之后，讓同學(xué)開頭表演了。雖然第一次表演不勝利,但讓同學(xué)評價后,同學(xué)們知道前幾次牧童喊"狼來了"時,村民應(yīng)表現(xiàn)出著急的樣子,在最終一次喊"狼來了"時,村民的再也不理睬牧童的話語,最終在精彩的表演中同學(xué)揣摩到了牧童的心理，肢體語言傳遞出的是他們對牧童否定，對寓意的深刻領(lǐng)悟。

3．留意故事對比。《蟬和狐貍》與我們曾經(jīng)學(xué)過的故事《狐貍和烏鴉》有其相像之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實現(xiàn)自己的心愿。抓住這個不同結(jié)局，我引發(fā)同學(xué)進行思索：為什么烏鴉會上當(dāng)而蟬沒有呢？這個以舊帶新話題吸引了同學(xué)，他們便在品嘗故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰慧所在，也就是故事想告知我們的深刻寓意。

《伊索寓言》教學(xué)反思3

上課伊始，我讓同學(xué)回憶了讀過的寓言故事，并讓同學(xué)試著概括寓言故事的特點：寓言是通過一個小故事，用比方或者擬人的手法，說明某個道理和教訓(xùn)。讓同學(xué)再一次理解寓言的寫作特點。然后再從課題入手，了解三則寓言故事的仆人公，再此基礎(chǔ)上讓同學(xué)概括故事的主要內(nèi)容，同學(xué)們通過題目就能很好地說出故事的也許。

在講解三則寓言的寓意時，我以三則寓言的共同點入手，讓同學(xué)明白這三則寓言故事中仆人公的話都是謊言，再深化故事，了解他們說謊的緣由，從而深刻地了解故事的寓意。在精讀過程中，我抓住了幾點進行了拓展，如《狐貍和葡萄》：“狐貍看到了如此迷人的葡萄，他會是什么神情？他的心里會怎么想？嘴里會怎么說？還會怎么說？”讓同學(xué)綻開想象，再想想狐貍會想了哪些方法來摘葡萄，結(jié)果怎么樣？在這個過程中既培育了同學(xué)的表達(dá)力量，又培育同學(xué)的想象力量。接著從課文內(nèi)容一步步啟發(fā)：狐貍那么想吃，卻沒有吃到葡萄，心情怎么樣？他說了什么話？齊讀狐貍說的話，最終進一步引導(dǎo)同學(xué)思索：“狐貍沒有力量辦到這件事情，卻偏偏說葡萄不好吃?！边@就是這篇寓言要告知我們的道理?！断s和狐貍》：讀了這個故事，突然想到了我們曾經(jīng)學(xué)過的一個故事《狐貍和烏鴉》，烏鴉為什么會受騙？讓同學(xué)在分析中了解烏鴉和蟬的本質(zhì)區(qū)分。

《伊索寓言》教學(xué)反思4

本節(jié)課力求抓住第一課時的特點，完成第一課時應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)：熟悉生字、朗讀課文、學(xué)習(xí)第一則寓言。

學(xué)習(xí)中，我采納我們學(xué)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進行教學(xué)。首先出示三個教學(xué)目標(biāo)，接著告知同學(xué)，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我們將進行三次競賽，極大地調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。然后依次出三個自學(xué)指導(dǎo)，讓同學(xué)依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)，檢測時采納競賽的形式進行，盡量請學(xué)習(xí)較差的同學(xué)來回答問題，當(dāng)同學(xué)消失錯誤時，采納“兵教兵”的方法，同學(xué)學(xué)的愛好盎然，完成的相當(dāng)好。在最終一個環(huán)節(jié)中，要求同學(xué)說一說身邊有沒有類似于狐貍這樣的人，一開頭只有幾個同學(xué)舉手，于是我讓同學(xué)們小組溝通爭論，孩子們在溝通中打開了話匣子，舉了不少“吃不著葡萄說葡萄酸”的事例，充分理解了寓言的寓意。

美中不足的是，由于時間關(guān)系，同學(xué)在學(xué)完課文之后沒有再讀課文，缺乏在理解的基礎(chǔ)上讀出感情。其次，在以后的教學(xué)過程中還有待加強自己評價語的“修煉”，只有這樣，才能充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性。教學(xué)始終是一門缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。

《伊索寓言》教學(xué)反思5

認(rèn)真閱讀這篇課文，感覺比前面的《成語故事》要簡潔，簡潔之處在于：三個成語故事的道理要在學(xué)習(xí)文章的過程中自己感悟，而本文的三個故事不僅情節(jié)簡潔，而且文章的最終都用精辟的語言把寓意揭示了出來，好像不需要老師過多地講解。課堂上，我打破了常規(guī)的做法，把三個寓言混在一起講，也就是先熟識故事情節(jié)，再分別理解寓意。故事情節(jié)自然沒有問題，由于同學(xué)之前就已經(jīng)讀完了《伊索寓言》這本書，加上仆人公都是同學(xué)喜聞樂見的動物（狐貍、蟬、狼），而且這些故事在同學(xué)還沒有入學(xué)的時候就已經(jīng)被當(dāng)做睡前故事聽過很多遍了。而在揭示寓意的時候，同學(xué)雖然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流利地讀出來，甚至結(jié)合課文內(nèi)容也可以說出自己的理解。但是，我們知道，故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中，局限在幾個動物的身上，它要求同學(xué)深刻理解，和生活實際相結(jié)合。所以，我引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合生活實際說說對三句話的理解，但是由于同學(xué)在生活中觀看、思索得較少，所以能表達(dá)的同學(xué)并不多。

《伊索寓言》教學(xué)反思6

寓言，是通過一個個小故事，用比方、擬人等手法來說明某個道理或教訓(xùn)，給人以啟示。寓言像一座獨特的橋梁，通過它，可以從紛繁簡單的五光十色的生活現(xiàn)象中，去感悟生活的內(nèi)在意義。我們本課的教學(xué)目的，就是在理解寓言故事的前提下，品嘗寓言的語言，感受寓言的`簡潔美、內(nèi)涵美和語言美。

本課的三則寓言，表面上看淺顯易懂，我采納了短課文長教，淺課文深讀的方法，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會“咬文嚼字”品出內(nèi)涵，品出味道。

1、體會語言文字的美。

比如，經(jīng)過“垂”和“掛”的比較，反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品嘗，細(xì)心篩選，覺得只有“垂”字最為恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。學(xué)校生通過品詞品句，領(lǐng)悟了語言文字的美麗。

其次通過語言文字的品嘗，歸納出伊索寓言的特點。更進一步要求，依據(jù)其特點，開動腦筋自如地運用語言文字來改寫、續(xù)寫、編寫寓言。那就惟有老狡猾實、扎實實地做到“讀書為本”。所以必需讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中得到道理的領(lǐng)悟

通過品讀語言，提高同學(xué)語言的表現(xiàn)力。這樣更感性一些，能上得更有語文味。在課堂評價語言上，我更注意了傾聽和準(zhǔn)時評價，更注意抓住細(xì)節(jié)，不同角度地評價。評價的質(zhì)量有了明顯的提高，削減了平日里比較隨便的評價

2、充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小，也就經(jīng)常會有一些可供同學(xué)進行想象的空間存在。

如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會想盡方法吃葡萄，于是我就讓同學(xué)聯(lián)系上下文進行合抱負(fù)象，同學(xué)愛好來了，盡情地溝通：

有的同學(xué)說：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。

有的同學(xué)說：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。

有的同學(xué)說：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準(zhǔn)水平實在太差，一個也沒有砸下來。

還有同學(xué)說：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹的本事又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。

同學(xué)的想象力讓我欣喜，然后我再讓同學(xué)體會狐貍此時的心情，同學(xué)紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意同學(xué)自然而然就說出來了

3。留意故事對比。

《蟬和狐貍》與我們曾經(jīng)學(xué)過的故事《狐貍和烏鴉》有其相像之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實現(xiàn)自己的心愿。抓住這個不同結(jié)局，我引發(fā)同學(xué)進行思索：為什么烏鴉會上當(dāng)而蟬沒有呢？這個以舊帶新話題吸引了同學(xué)，他們便在品嘗故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰慧所在，也就是故事想告知我們的深刻寓意。

4、改編故事，深層消化。

在學(xué)完《牧童和狼》這一則寓言以后，我布置了一個作業(yè)，讓同學(xué)找一找生活中的“撒謊”的小故事，寫一篇令自己反省的短文，留意學(xué)習(xí)寓言的語言之簡潔美、內(nèi)涵美和語句美。“讀”“寫”是緊密聯(lián)系的，在讀中學(xué)寫，把讀中學(xué)到的寫作技巧準(zhǔn)時運用到寫作之中，訓(xùn)練同學(xué)的寫作力量，是語文老師的又一重要責(zé)任。

《伊索寓言》教學(xué)反思7

教學(xué)實錄：

師：上課!

生：老師好!

師：孩子們好!

師(板書：寓言)：今日我們一起來學(xué)習(xí)(指板書)知道什么叫寓言嗎？

楊曉佳：寓言就是小故事。

馮紀(jì)香：寓言是通過一個故事告知我們一個道理。通過這個道理使我們得到啟示，受到啟發(fā)。

師(板書：伊索)：知道這個人嗎？誰能介紹一個《伊索寓言》？

劉怡然：伊索是古希臘一個大寓言家，他被喻為故事大王。

劉凌峰：據(jù)說他是一個奴隸，特殊聰慧，在古希臘特殊出名。他寫的寓言故事流傳特別廣泛。

王婕：《伊索寓言》里的故事都是用比方、擬人的手法來寫的，把小動物都給予了生命，有肯定的象征意義。

邰金悅：《伊索寓言》里的故事都特別短小，而且每個故事都告知我們一個道理。

師：今日我們就一起來學(xué)習(xí)《伊索寓言》里的三則小故事。請同學(xué)們把書打開，仔細(xì)讀一讀這三則故事。留意看清字形，讀準(zhǔn)字音。

(生讀文)

師：現(xiàn)在有把握熟悉這課的生字新詞嗎？

生：有!

師：好!現(xiàn)在我們來做個讀詞語的小嬉戲，我出示生詞卡片，每組讀兩個詞，如有一處讀音有誤，那該小組就會被扣除平常分的五分。要不要再看一看課后的生字？

生：不用!

師：那我們就開頭讀詞語活動了。(師出示詞語分小組讀，第三小組消失了兩次失誤，把酸味的酸讀成平舌音，把慌張失措中的措讀成了翹舌音而被扣除非常。)

師：范寫?zhàn)挕?，生書空。

師：我們把生字的讀音鞏固了一遍，信任你們現(xiàn)在有把握把文章讀好了吧？我們找三位同學(xué)讀這三則故事，每個同學(xué)讀一則。其他同學(xué)一邊聽他們讀音的正誤，一邊思索課文中重點詞語的意思。

(指名讀文)

杜夢婷：剛才楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊狼來了，狼來了!讀得很真實，感情表達(dá)很到位。

楊曉佳：總的比我不如韓家盛讀的好，在有些小地方我比他可能好一點點，但我還得向他學(xué)習(xí)。他把故事的每個細(xì)節(jié)的朗讀處理得很不錯。

馮紀(jì)香：我想給他們提個小小的建議。

師：可以，我先代他們?nèi)桓兄x你啊，你說吧。

馮紀(jì)香：剛才他們?nèi)齻€在讀書的過程中都有一些失誤或錯誤，沒能做到字字入目，盼望以后他們?nèi)齻€在讀書的過程中要留意這一點。

師：你的這個建議真好!這不僅是對他們?nèi)惶岢龅慕ㄗh，這也是老師對全班同學(xué)提出的要求，盼望大家以后讀書都要做到字字入目，這樣才能把書讀正確了。請用自己喜愛的方式讀一讀第一則小故事，讀時把這幾個攔路虎給毀滅掉：白費勁、無望、成熟，開頭吧。

(生讀文)

師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節(jié)，這一段哪句話是詳細(xì)寫白費勁的？

范詠鈺：他想盡了各種方法去夠葡萄這句話是詳細(xì)寫白費勁的。

師：想想看，狐貍會想出哪些方法夠葡萄呢？

馮紀(jì)香：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。

劉道鈺：它搬來一塊大石頭放在腳下墊著，可石頭不夠高，它就又搬來一塊。可兩塊石頭放在一起，一是不堅固，二是高度不夠，結(jié)果還是沒有夠到葡萄。

鄭淵：把拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。

周興鵬：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹的本事又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。

張亮：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準(zhǔn)水平實在太差，一個也沒有砸下來。

師：剛才你們說的這些都是狐貍在干什么？

課后反思：

本節(jié)課力求抓住第一課時的特點，完成第一課時應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)：熟悉生字、理解詞義、知道課文大意。

在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)趣味性，我把生字做成卡片，分組賽讀評分、齊讀鞏固，讀后指導(dǎo)兩個重點字的書寫。在賽讀前還特地留一分多鐘的時間讓同學(xué)們再專心看一看這些生字的讀音，主要是體現(xiàn)高班級的自主識字。這樣，第一課時既認(rèn)讀了這些生字，還把握了這些字的寫法

其次遍讀文，主要是解決理解詞語，讓同學(xué)在肯定的語境中理解這些詞的意思，避開了空口的理論說教，而是借助文中相關(guān)語句的描寫，加上同學(xué)的想像，及喚起同學(xué)的生活閱歷，這樣，化抽象為形象，便于同學(xué)消化汲取。在理解詞語時，我還注意抓住課文