教學反思（一）升與毫升

第頁共頁教學反思〔一〕升與毫升教學反思〔一〕升與毫升《升與毫升》教學反思升和毫升是容量單位，經常用來計量容器里包容的液體或粉末狀、顆粒狀物體的體積。小學數學以往總是把升和毫升與其他常用體積單位一起，編排在高年級教學。本單元教材在教學體積之前先教學升和毫升，是因為這兩個計量單位在日常生活中的應用極為廣泛，幾乎隨時隨地都可能接觸到。盡量早一些教學升和毫升，既方便學生生活，又為以后教學體積積累感性認識。由于升和毫升在體積之前教學，因此采取直觀認識、直觀感受為主的教學方法。教學目的是讓學生初步理解容量的含義以及計量單位，感受1升和1毫升的實際意義，會進展升和毫升的簡單換算。感受1升和1毫升的實際意義，形成有關1升和1毫升的表象是教學重點。在研讀教材的根底上，為了突出重點，有效分散難點，雖然只有三課時的教學內容，我卻做了超過三節(jié)課的準備。從課堂表象、學生互動、情感狀態(tài)、作業(yè)反應中，這幾節(jié)課有得亦有失。三得：1．從生活經歷出發(fā)，拉近新知與學生之間的心理間隔，激發(fā)學習興趣?！吧迸c“毫升”對學生來說，看似兩個全然生疏的概念，但在他們的日常生活中卻是經常遇見的，是有生活面容的，只不過以前并不理解其本質內涵。在課前讓他們去超市有目的性的去尋找用“升”和“毫升”作單位的容器，就是讓他們有目的性的去觀察，拉近即將學習的新知與生活經歷間的聯絡，激發(fā)學習新知的興趣，增強好奇心和求知欲。2．從動手操作入手，幫助提升空間想象，積累活動經歷。無論是1升能倒幾杯水還是加強1升等于1000毫升的理解，我都讓學生上臺通過操作來建構，在直觀觀察、動手操作、試驗驗證、明確結論的過程中，通過多種操作活動幫助學生主動建構，建立起自己的有關“升”和“毫升”的.空間感。3．從提供豐富的學習素材為樣，感受數學與生活的親密聯絡，讓學有所用。教材中提供的學習素材非常的豐富，我將它們用好用足，幫助學生整理比擬歸類，讓學生有意記憶，再閉上眼睛想像記憶，增強空間感，越來越接近事實。三思：一、在具有生活經歷的根底上要適當進展推算，增強未知的空間感。上課前，布置學生去超市觀察、搜集標有“升”和“毫升”的實際容器，去感受它們到底有多少，初步建立一個空間觀念。但在實際應用時，因缺乏對一些未見過的器皿的推算，對準確數有模糊印象，不易明晰。假設能在每個能觀察到的容器容量后進展適當的數據擴大，同時學生的空間感就能跟隨放大，提升空間感的質量。二、學生動手操作素材有限，活動經歷積累不夠。雖然有多媒體課件的支撐，在直觀形象上有感觸，但不能代替學生的實際操作，課堂中我設計了1升可以倒?jié)M幾個杯子的活動，以及1升等于1000毫升的操作驗證，但只請了幾個學生，其他學生得不到實際操作的經歷積累，不能通過自身感受來理解知識建立空間觀念。課堂素材有限，假如學生能以小組為單位，帶齊實驗用具，會得到很好的效果。很多時候我們不能怕費事，不能圖省事而屈服現實。三、要加強比照訓練，在觀察比擬中進一步提升空間觀念。每個知識點的背后假設能建立起一定的必然聯絡，搭建一座橋，讓學生能自如的從橋的一端走到另一端，對于他們真正理解掌握運用知識是非常有效用的。將每個有聯絡的知識點系統(tǒng)化，螺旋上升，通過橫向縱向的比擬，在