復雜認知學習過程

復雜認知學習過程第一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五主要內容：1.概念的學習與教學2.問題的解決3.創(chuàng)造性與創(chuàng)新問題的解決4.學習的策略與學習技能5.遷移教學第二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五概念學習與教學第三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五概念的含義：研究者普遍認為概念代表了一類具有共同屬性的人、事物、事件、行動或關系，而且可以用一個特定的名稱或符號來表示。概念的結構理論：關于概念的結構，目前心理學中主要有兩種理論，特征表說和原型說。特征表說，認為概念是由定義特征和概念規(guī)則兩個因素構成的。原型說認為概念是由原型與原型有相似性的成員構成的。一、概念的含義及結構

第四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五二、概念結構分析

概念一般由名稱、屬性、定義和例證組成。概念名稱：概念一般是由詞匯組成，但并非所有詞匯都是概念，當一個詞所指代的是一類事物的屬性時才能被稱為概念。概念屬性：是一個概念的所有成員都具有的共有的本質屬性。概念定義：是用一個或幾個句子對概念所代表的某類事物的共同特征進行的概括。概念例證：概念所反映的是某一類事物的共同屬性，每一個概念成員都是這一概念的具體例證。第五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五三、發(fā)現(xiàn)方式的概念教學結構和發(fā)現(xiàn)。布魯納認為如果學生關注理解學習主題的結構，那么學習對于學生來講就更加的有意義、更有用，更有利于記憶。行動發(fā)現(xiàn)。布魯納主張教師通過鼓勵學生基于不完全了解的情況下進行猜測，然后進行系統(tǒng)地驗證這個沒有被證明的猜測。第六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五四、講授性概念教學先行組織者。先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。步驟。先行組織者—呈現(xiàn)學習材料—形成知識系統(tǒng)。第七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五五、概念教學掌握的策略直觀教學。直觀教學的目的在于增長學生的感性經(jīng)驗。包括實物直觀、模象直觀以及言語直觀。正例和反例的運用。正例提供了有利于概括的信息，反例提供了有利于辨別的信息變式的運用。它是指提供學習的正例在外部、表面的形式上加以變化而其本質屬性保持不變第八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五

問題的解決第九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五一、問題解決的定義問題解決一般是指形成一個新的答案，超越過去所學規(guī)則的簡單應用而產生的一個解決方案。對于問題解決的爭論。一些心理學家認為有效的問題解決策略是確切的指向該問題的領域。一些心理學家則認為許多普遍性的問題解決策略是適用于廣泛領域的。第十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五IDEALI

IdentifyproblemsandopportunitiesDDefinegoalsandrepresenttheproblemEExplorepossiblestrategiesAAnticipateoutcomesandActLLookbackandLearn第十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五二、一般問題解決的過程發(fā)現(xiàn)問題的存在確定目標，并呈現(xiàn)問題探索可能的問題解決的策略期望與行動回顧第十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五第一階段發(fā)現(xiàn)問題的存在發(fā)現(xiàn)問題的存在是解決問題的第一步，同時也是關鍵的一步。因為問題是問題解決的源頭，沒有問題就不會有問題的解決的思維活動。發(fā)現(xiàn)一個可解決的問題，并把它轉化成一個機會，這已經(jīng)成為一個規(guī)定的步驟，大量的科學發(fā)明已經(jīng)證明了這點。第十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五第二階段確定目標，并表征問題識別有效的信息理解信息的含義整體表征遷移與圖式訓練問題表征的結果第十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五第三階段探索可能的問題解決的策略在探索問題的解決階段，可能存在這樣兩種一般的途徑：算法式和啟發(fā)式。算法式。一個算法就是為了達到某一個目標或解決某個問題而采取的一步一步的程序。啟發(fā)式。就是指根據(jù)目標的指引，實圖不斷地將問題狀態(tài)轉成與目標狀態(tài)相近的狀態(tài)，從而試探那些只對成功趨向目標狀態(tài)有價值的操作。第十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五幾種啟發(fā)式方法手段目的分析法是指將目標劃分為許多子目標，將問題劃分成許多子問題后，尋找解決每個子問題的手段。逆向反推法，從目標開始，退回到未解決的最初的問題。類比思維。當面對某種問題情境時，個體可以運用類比思維，先尋求與此有些相似的情景的解答。第十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五第四，五階段期望，行動與回顧在選擇好問題的解決策略，并實施準備后，就要對選擇的解決策略進行結果的預期。通過證據(jù)檢驗結果使得它符合解決的策略，并與其保持一致。當表征某個問題并選好某種解決方案，下一步就是執(zhí)行計劃。當某個解決方案選定并完成后，還應該對結果進行評價。第十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五三、阻礙問題解決的因素問題的刺激特點功能固著反應定勢醞釀效應第十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五問題的刺激特點當解決某一個問題時，這一問題中的事件和事物將以某種特點呈現(xiàn)在個體面前，如空間位置、距離、時間、時間順序以及物體當時表現(xiàn)出的特定的功能。這些特點以及它們之間的關系將影響個體對問題的理解和表征。此外，問題本身的具體性是解決問題的一個重要的促進因素。實例第十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五功能固著 功能固著，這一概念是由德國心理學家鄧克爾提出的，它是指一個人看到某個制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。如果初次看到的制品的用途越重要，也就越難看出它的其他用途。實例第二十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五反應定勢反應定勢有時也稱定勢，它是指以最熟悉的方式做出反應的傾向。最初研究定勢在解決問題中的作用的是邁爾。雖然定勢有時有助于問題的解決，但有時定勢使解決問題的思維活動刻板化，會阻礙問題的解決。實例第二十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五醞釀反應有人反復探索一個問題的解決而毫無結果時，把問題暫時擱置幾個小時、幾天或幾星期，然后再回過頭來解決，這時常?？梢院芸煺业浇鉀Q方法，許多科學家在研究工作中都報告過許多這類經(jīng)歷。這種現(xiàn)象稱之為醞釀效應。實例第二十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五四、專家和新手專家知識的特點龐大的知識儲備。在某一領域，專家擁有大量的知識、事實、概念和程序的儲備，并且，這些知識的存貯都是經(jīng)過精細加工和組織化的，以便需要時很容易從長時記憶中提取出來。獨特的知識組織方式。專家們不僅僅具有豐富的陳述性知識——事實和言語信息，而且以自己的方式存儲大量的程序性知識—知道如何去做的策略知識。第二十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五專家和新手解決問題的差異第一，專家不注意中間過程，可以很快地解決問題；新手則需要很多中間，而且要有意識地加以注意。第二，新手先明確目的，從尾到頭地解決問題；專家或者立即推理，或者搜集信息，從頭到尾地解決問題，即是一種再認的過程。第三，專家更多地利用直覺，即根據(jù)生活經(jīng)驗的表征來解決問題；新手則更多地依賴正確的方程式來解決問題，專家解決問題所依據(jù)的經(jīng)驗中的基本關系是復雜方程式的基礎。第二十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五新手誤區(qū)對某一領域專家和新手的差異的研究還表明：新手有時持有一些錯誤的直覺觀念。物理學提供了許多例子，大量的錯誤信息解決物理學問題。我們有許多關于物理世界的直觀認識都是錯誤的。實例第二十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五創(chuàng)造性與創(chuàng)新問題的解決第二十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五一、創(chuàng)造性的定義關于創(chuàng)新性的4種認識人們生下來就有創(chuàng)造力創(chuàng)造性與消極品質相關聯(lián)創(chuàng)造性是一個模糊的結構創(chuàng)造性是通過組內來加強創(chuàng)造性是指個體產生新異的和適合的思想和產品的能力。第二十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五二、創(chuàng)造性的源泉Amabile提出的創(chuàng)造性的3個組成模式領域相關的技能與創(chuàng)造性相關的過程固有的工作動機或者是對工作的一種深層次的好奇感。第二十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五三、創(chuàng)造性思維的特點思維的流暢性。是指在限定的時間內長生觀念數(shù)量的多少。思維的靈活性。是指擯棄以往的習慣思維方法，開創(chuàng)不同方向的那種能力。思維的獨創(chuàng)性。指產生不尋常的反應和不落常規(guī)的那種能力，此外還有重新定義或按新的方式對我們的所見所聞加以組織的能力。第二十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五四、創(chuàng)造性思維的訓練腦激勵法，又譯大腦風暴法。其核心思想就是把產生的想法和評價想法區(qū)分開來。大腦風暴法的原則：不許評價、異想天開、越多越好、見解無專利。利用好時間和玩。一些證據(jù)表明那些擁有怪念頭的孩子們花費更多時間在一些看起來荒誕和假象的游戲中，實際上具有很高的創(chuàng)造力在里面。其他第三十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五學習策略與學習技能第三十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五一、學習的策略與技巧的定義學習策略的定義：把學習策略視為學習活動或步驟。它不是簡單的事件，而是用于提高學習效率。對信息進行編碼、分析和提取的智力活動，是選擇、整合應用學習技巧的一套操作過程。把學習策略視為學習的規(guī)則、能力或技能。學把學習策略視為習者為了完成學習目標而制定的復雜的計劃。學習技巧的定義：是指制定計劃的特殊技術。第三十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五二、促進學習策略的原則1、特定性。學生應該接觸大量不同的策略，其中既包括簡單的策略以及復雜的策略。2、有效的監(jiān)控。學生應當學會何時，何地，以及為何使用這些不同的策略。3、個人效能感。學生應當了解什么時候以及怎樣運用一個策略。4、生成性。學生應當在圖式的直接教學中接受知識。第三十三頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五三、常見的學習策略劃線，是一種最常見的學習策略，它可以幫助我們快速找到和復習課文中重要的信息，監(jiān)測學習的進度和程度。寫綱要，就是寫下能表達所讀信息的中心思想的簡短陳述。做筆記，在閱讀和聽講中用的比較普遍。閱讀策略。PQ4R.READS.CAPS.關系圖。系統(tǒng)結構圖，觀念關系圖。第三十四頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五四、學習策略的應用條件學習的任務是合適的。學生必須關注學習與理解。學生必須相信對策略的努力和投資時有原因的，能獲得收益。學生要相信知識和學習將影響到各種策略的使用。第三十五頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五教學遷移第三十六頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五一、遷移的定義Mayer&Wittrock:當一些先前知識的習得對當前學習的影響或者是更早時候解決的問題對你正要解決的新問題的影響的時候，就長生了遷移。ErikCorte把遷移看成生產使用認知的工具和動機。簡而言之，遷移就是一種學習對另一種學習的影響。第三十七頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五二、遷移的分類不同方向的遷移分，順向遷移和逆向遷移不同效果的遷移分，正遷移和負遷移不同內容的抽象的概括水平分，水平遷移和垂直遷移不同范圍的遷移分，特殊遷移和非特殊遷移不同意識水平的遷移分，低通路遷移和高通路遷移第三十八頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五低通路遷移和高通路遷移低通路遷移是指反復練習的技能自動化的遷移。低通路遷移的在關鍵是在要在不同的環(huán)境中進行技能的訓練，已達到自動化的程度。高通路遷移是指有意識地將在某一環(huán)境下習得的抽象知識運用到新的情境中。高通路遷移有兩種方式，一種是當學會了一個原則或策略，想將它應用到將來的學習中去，另一種是當你面對一個問題時，你可能要回想一下那你先前學習的知識對該學習的影響。第三十九頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五正遷移和負遷移正遷移即一種學習對另一種學習的積極影響，包括一種學習使另一種學習具有了良好的心理準備狀態(tài)，一種學習使另一種學習活動所需的時間或練習的次數(shù)減少，或使另一種學習的深度增加或單位時間內的學習量增加，或者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗使學習者順利地解決了面臨的問題等情況。負遷移一般是指一種學習對另一種學習的消極影響多指一種學習所形成的心理狀態(tài)，對另一學習的效率或準確性產生了消極的影響，或一種學習使另一學習所需的學習時間或練習次數(shù)增加或阻礙另一種學習的順利進行、知識的正確掌握等。第四十頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五三、遷移教學規(guī)律在教學上的應用整合教學內容。教師注意把各獨立的教學內容起來，即要注意各門學科的橫向聯(lián)系。加強知識的聯(lián)系，教師重視簡單的技能與復雜的認識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系。強調概括總結。教師在教學中應注意啟發(fā)學生對所學內容進行概括總結。重視學習策略。教師有意識地教學生學會如何學習，幫他們掌握概括化的認知策略和元認知策略。培養(yǎng)遷移意識。教師通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態(tài)度。第四十一頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五思考題：結合自己的切身體會談談，玩能提高創(chuàng)造性嗎？第四十二頁，共四十三頁，編輯于2023年，星期五參考文獻陳琦《當代教育心理學》北京：北京師范大學教育出版社岑國楨《教育心理學》北京：中國人民大學出版社閔衛(wèi)國傅鋅《教育心理