2023年學(xué)前兒童語言教育知識考點(diǎn)

學(xué)前兒童言語教育知識考點(diǎn)一、填空題1.言語包含口頭言語和書面言語，所以言語既是人類的話語，也是一種書面符號。2、 言語能力一方面是指個人使用言語的能力，具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析言語的能力，帶有較強(qiáng)的直覺性特點(diǎn)。3、 目前學(xué)界關(guān)于兒童言語獲得的理論概括為三大類:后天環(huán)境論、先天決定論和先天和后天相互作用論。4、 獨(dú)詞句的出現(xiàn)和從獨(dú)詞句到雙詞句是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵兩部，因?yàn)檠哉Z根本的神秘已經(jīng)開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。5、 在兒童掌握言語之前，有一個較長的言語發(fā)生打算階段，稱為“前言語階段。6、 學(xué)前兒童言語教育的內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)學(xué)前兒童言語教育的目標(biāo)來確定，還應(yīng)該依據(jù)學(xué)前兒童心理開展特點(diǎn)和學(xué)前兒童言語開展的特點(diǎn)及規(guī)律來選擇。7、 從社會功能看，言語是一種交際和思維工具從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，言語是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)8、 獨(dú)詞句表達(dá)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指整類事物的概括性。雙詞句表達(dá)了造句的根本原理，就是選擇需要的詞,按照學(xué)會的格式把他們組合在一起。9、 1歲半以后是兒童言語開展最迅速的時期，此時兒童能說出詞的量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象〃。10、 自然觀察法是最古老，也是最根本的觀察，適用于對兒童開展和教育的研究。11、 個人的言語運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包含運(yùn)用社會交往規(guī)則的能力、運(yùn)用言語進(jìn)行認(rèn)知思考的能力。12、 言語符號的任意性和強(qiáng)制性是對立統(tǒng)一的，人們不能隨意更改己經(jīng)約定的音義關(guān)系。13、 一般說來，兒童自第一聲啼哭到作好說話的打算，經(jīng)過了大量的發(fā)音練習(xí)，這個過程大致分為四個階段，即單音發(fā)聲、音節(jié)發(fā)聲和前詞語發(fā)聲、特別的“小兒語〃發(fā)音階段。14、 學(xué)前兒童言語教育主要是研究學(xué)前兒童言語獲得、言語學(xué)習(xí)和言語教育的過程15、 學(xué)前兒童言語教育的研究方法主要有自然觀察法、調(diào)查研究法和行動研究法等理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合方法。16、 兒童掌握言語，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運(yùn)用成熟。17、 學(xué)前兒童言語學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素和社會因素。18、 言語觀念是指人們對于言語的認(rèn)識、感情、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)言語的一系列態(tài)度和看法。19-般把從兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為前言語階段；從兒童開始進(jìn)入正式的學(xué)說話階段，到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時期，劃為言語發(fā)生階段。20.前言語階段，兒童開展了三方面能力，即前言語感知能力、前言語發(fā)音能力和前言語交際能力。21.前言語交際能力的開展可分為三個階段：產(chǎn)生交際傾向、學(xué)習(xí)交際規(guī)則、擴(kuò)展交際功能。一般而言，學(xué)前兒童只掌握根本的口語詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及詞義理解確實(shí)切和加深等方面。兒童語句產(chǎn)生的評定和分析通常釆納兩種方法：兒童說出的句子中包含的詞語數(shù)量、句子中結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性。制訂言語教育活動的目標(biāo)，是言語教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對真?zhèn)€活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。25.學(xué)前兒童言語教育的根本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒言語的開展，提高幼兒運(yùn)用言語的能力。符號的任意性特點(diǎn)是就言語創(chuàng)制之初而言的，一旦進(jìn)入交際就對人們有強(qiáng)制性。獨(dú)詞句的出現(xiàn)和從獨(dú)詞句到雙詞句，這是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步。語音的發(fā)生開展大致可以分為非自控音階段、咕咕出聲階段、牙牙學(xué)語階段、學(xué)說話階段、積極言語開展階段。嬰兒說話呈現(xiàn)特別的“小兒語〃式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特別策略常常有：省略音、替代音、重疊音。有關(guān)幼兒詞類掌握的研究說明，幼兒首先掌握實(shí)詞，其中最xian和大量掌握的是名次，其次是動詞再次是形容詞。31.幼兒聽到別人說“知不道〃，指出應(yīng)該說“不了解〃這說明他們己經(jīng)出現(xiàn)語法意識。幼兒園的言語教育活動包含談話、講述、聽說游戲、早期閱讀、文學(xué)作品學(xué)習(xí)五個方面。制訂言語教育活動的目標(biāo)，是言語教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對整個活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。.學(xué)前兒童言語教育的內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)學(xué)前兒童言語教育的目標(biāo)來確定，還應(yīng)該依據(jù)學(xué)前兒童心理開展特點(diǎn)和學(xué)前兒童言語開展的特點(diǎn)及規(guī)律來選擇。.幼兒園言語教育的方法一般有示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等36.在兒童理解和使用新詞時，時常出現(xiàn)詞義“詞義泛化〃、“詞義窄化〃、“詞義特化〃的現(xiàn)象。37.1周歲以后，嬰兒學(xué)習(xí)言語的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量。38.學(xué)前兒童言語教育內(nèi)容可以分為特意的言語教育內(nèi)容和滲透的言語教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。39.言語是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包含語音、詞匯、語法三個方面。4().言語約定俗成前可以說有任意性，約定俗成后則具有了強(qiáng)制性。.兒童母語習(xí)得的過程有著驚人相似，一般是從無意義的聲音，開展到單詞句階段，然后進(jìn)入雙詞句階段，再進(jìn)入多詞句及至最后進(jìn)入成人句階段。.詞義窄化的原因是兒童對某類事物的根本屬性尚未到達(dá)適當(dāng)?shù)某橄蠛透爬ㄋ健?言語能力就是使用言語的人對言語內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，言語運(yùn)用能力則是指在肯定的語境中對于言語具體運(yùn)用的能力。幼兒發(fā)音不精確，往往是由于在言語聽覺上不能正確分辯語音，在言語運(yùn)動覺方面不能正確掌握發(fā)音動作。詞義泛化，即詞義擴(kuò)張，是指兒童擴(kuò)大詞義，對詞義的理解和使用超出目標(biāo)言語范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。1.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包含一文學(xué)觀賞_和_文學(xué)制造—兩種類型.2.兒童文學(xué)制造活動的方法主要有：一復(fù)述和朗誦、—表演__、_創(chuàng)編3.談話活動的主要類型：一般生活中的談話、有方案的談話活動、放開性的商量活動。4.談話情境的創(chuàng)設(shè)，常見的主要有三種方法：第一_實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境_、第二言語創(chuàng)設(shè)談話情境、第三一游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境5.講述活動的言語交流有別有其他類型的言語活動，它要求幼兒使用的是獨(dú)白言語。6.按講述對象的特點(diǎn)分類，講述活動分成看圖講述、實(shí)物講述、情景表演講述7.講述活動在設(shè)計和實(shí)施時的根本步驟是：感知理解講述對象_、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述_、—引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗(yàn)_8.早期閱讀環(huán)境包含_物質(zhì)環(huán)境_和_精神環(huán)境。9.言語教育活動中教師行為評價具體包含以下幾個工程：目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的合適程度_、_活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度_、_效果分析一。10.—言語能力—就是使用言語的人對言語內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，_言語運(yùn)用能力則是指在肯定的語境中對于言語具體運(yùn)用的能力。11.學(xué)前全言語教育開展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等全面的言語能力。12.由于兒童在早期閱讀中往往要借助成人的援助才能進(jìn)行，親子共讀便成了早期閱讀的主要方法。13.言語能力就是使用言語的人對言語內(nèi)容內(nèi)在規(guī)則的把握，言語運(yùn)用能力則是指在肯定的語境中對于言語具體運(yùn)用的能力。 14.幼兒園言語教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由特意的機(jī)構(gòu)制定，而幼兒言語教育的具體活動目標(biāo)一般由教師自己制訂。15.談話活動的主要類型一般生活中的談話、有方案的談話活動、放開性的商量活動。16.行動研究法是指研究人員和一線教師針對實(shí)際的教育活動或教育實(shí)踐存在的問題，不斷提出改良教育的方案或方案,用以指導(dǎo)工作實(shí)踐。 17.游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。18.實(shí)況詳錄法要求詳細(xì)完整地記錄被試者在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為，然后對所搜集的原始資料進(jìn)行分類，并加以分析的方法。 19.他人評價法是指評價對象以外的其他主體進(jìn)行的評價。評價主體可以是幼兒園內(nèi)部的其他教師、治理者或園外的同行、大專院校的老師。幼兒閱讀內(nèi)容主要是畫報。學(xué)前兒童言語教育評價的內(nèi)容主要包含兩方面：一方面是對學(xué)前兒童言語開展的評價，另一方面是對學(xué)前兒童言語教育活動的評價的評價。 22.自然觀察法是最古老、也是最根本的觀察，適用于對兒童開展和教育的研究。雙語學(xué)習(xí)是指一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種言語的現(xiàn)象。聽說游戲包含的言語教育目標(biāo)具有具體性、練習(xí)性、含蓄性的特點(diǎn)。 25.談話活動中，“有趣的中心話題〃包含三個特性：經(jīng)驗(yàn)性、新奇性、趣味性。26.聽說游戲的主要類型有：語音練習(xí)游戲、詞匯練習(xí)游戲、句子和語法練習(xí)游戲、表述能力練習(xí)游戲。對學(xué)前兒童言語開展評價的主要方法有觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等。學(xué)前全言語教育開展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等全面的言語能力。二、推斷題(V)1.在一切動物中，唯獨(dú)人類具有高度開展的言語系統(tǒng)。(X)2.“早期閱讀〃是指幼兒識一些字可以自己閱讀。〔X)3.言語是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用言語。〔X)4.軼事記錄法和實(shí)況詳錄法對學(xué)前兒童言語教育而言是比擬適宜的研究方法。(X)5.“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查〃通過調(diào)查，發(fā)覺并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查?！瞂)6.“XX地區(qū)幼兒學(xué)說一般話與方言關(guān)系的調(diào)查〃,通過搜集幼兒學(xué)說一般話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的言語教育中加以重點(diǎn)突破，它屬于跟蹤調(diào)查。〔X)7.“幼兒口頭言語和書面言語開展關(guān)鍵時間的調(diào)查〃主要調(diào)查兒童的言語開展特征隨時間推移而開展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。(X)8.行動研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴(yán)密完善，并且隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程加以調(diào)整。(X)9.動物也有言語，我們一般說的所謂“鶯聲燕語〃就是動物的言語。〔X)10.言語是人類惟一的交際工具。(X)11.文字突破了言語交際中的時空限制，是最重要的交際工具。(V)12-個社會可以沒有文字，但是不能沒有言語。(X)13.體態(tài)語可以脫離言語而獨(dú)立完成肯定的交際任務(wù)，所以它能替代言語交際的功能。(X)14.聾啞不會說話但能夠思維，這說明思纟隹可以離開言語而單獨(dú)存在。(V)15.人類的言語是分層裝置的，靠組合、替換來運(yùn)轉(zhuǎn)。((V)37.言語符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什〔〔X)27.“言語〃就是言語，兩者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)〔")16.言語系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單位。(V)17.組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的言語成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。(V)18.獨(dú)詞句表達(dá)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性?！?)19.雙詞句表達(dá)了造句的根本原理。(V)20.言語開展最重要的生理根底是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的開展。(X)21.言語是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包含音、形、義三個方面。(V)22.0—3歲是兒童言語真正形成時期，也是兒童言語開展最迅速階段。(X)23.語音是口頭言語的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。(X)24.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。(X)25.集合哨聲、進(jìn)軍號角等有約定的意義，所以也是語音。(V)26.沒有言語，人類不但沒法交流思想，并且也無法進(jìn)行思維。上沒有什么區(qū)別?！瞂)28.觀察評估方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)言語的一種方法?！瞂)29.為了讓幼兒更簡單理解言語，與幼兒交流時，教師要模仿幼兒常用的詞語，如把“小狗〃說成“小狗狗〃、把“一根線〃說成“線線〃等。(V)30.學(xué)前期是兒童語音開展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)一般話發(fā)音最好時期。(V)31.前言語階段，感知語音的能力是兒童獲得言語的根底。(X)32.學(xué)前兒童言語學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，大致可以分為生理因素、心里因素。(V)33幼兒聽到別人說“知不道〃提出異議，指出應(yīng)該說“不了解〃。這說明幼兒有了肯定的語法意識。(V)34.嬰兒出生后不久就有前言語交際的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達(dá)需要，吸引成人的注意。(V)35.能認(rèn)真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是言語教育的內(nèi)容。(X)36.言語就是人類的話語，是可以用來溝通的某種方法。么樣的“音〃去表達(dá)什么樣的“義〃，完全由社會約定。(V)38.言語符號在約定俗成前有任意性，約定俗成后則具有了強(qiáng)制性。(X)39.言語系統(tǒng)的底層是一套音位，上層一般分為三級：第一級是音素，第二級是詞，第三級是句子。(V)40.學(xué)前兒童是言語開展尤其是口語開展的關(guān)鍵期。(X)41.言語學(xué)前的生理音素包含三個方面：肺和氣管、喉頭和聲帶、口腔和鼻腔，即發(fā)音所需的動力局部、發(fā)音器官和共鳴腔系統(tǒng)。(X)42.出生21天-5個月大的嬰兒，有大量“玩弄〃聲音的現(xiàn)象，此階段為非自控音階段。(X)43.兒童早期言語開展的過程，一般分為三個階段:單音發(fā)聲階段、音節(jié)發(fā)聲階段和前言語發(fā)聲階段。(V)44.看到月亮是圓的，就把圓的東西也叫月亮。這是兒童理解詞義的泛化現(xiàn)象。(V)45.嬰兒都很喜歡反復(fù)聽同一故事，幾乎百聽不厭。1X)46.言語教育活動是幼兒自發(fā)地觀察、模仿學(xué)習(xí)言語的過程?！?)47.言語學(xué)習(xí)是兒童言語綜合化的過程。(V)48.思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于言語，不能離開言語而單獨(dú)進(jìn)行。1X)49.“兒童口吃成因的調(diào)查〃旨在商量兒童口吃形成的可能原因，它屬于現(xiàn)狀調(diào)查。(V)50.幼兒園言語教育方法一般有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等?！瞂)51.兒童在言語習(xí)得過程中是被動接受知識和能力的，聽到什么才有可能說出什么。(X)52.言語學(xué)習(xí)的心理因素包含三個方面：知識經(jīng)驗(yàn)的累積、認(rèn)知能力的開展、心里因素的差異，其中最為重要的是心里因素的差異。(V)53.重疊音出現(xiàn)是兒童早期言語開展的重要現(xiàn)象，是嬰兒說話所呈現(xiàn)特別的“小兒語〃式發(fā)音。(X)54.研究說明，一般從一歲開始，嬰兒才真正理解成人言語。(X)55.兒童一般在3歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象〃，這是兒童言語開展最迅速的時期。(V)56.詞匯量從數(shù)量方面說明兒童詞匯的水平，而詞類范圍在肯定程度上說明了兒童詞匯的質(zhì)量。(X)57.一般把兒童出生到能夠說出第一個具有真正意義的詞之前的這一時期劃為言語發(fā)生階段。(V)58.成人問“吃了沒有〃，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有〃。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。(V)59.前言語階段，感知語音的能力是兒童獲得言語的根底。(X)60,把“媽媽〃理解為僅指自己的媽媽，這是兒童理解詞義的特化現(xiàn)象。(X)61,雙詞句結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。(X)62.識字是閱讀活動的最根本的要求，所以幼兒在識字前是不具備閱讀能力的。〔X)63.幼兒言語教育的具體活動目標(biāo)是指某一具體的教育活動中要到達(dá)的目的，一般由特意的機(jī)構(gòu)制訂。(V)64.幼兒的言語能力是在言語形式、言語內(nèi)容和言語運(yùn)用三方面交互作用的過程中逐漸開展起來的。(V)65.學(xué)前兒童言語教育內(nèi)容可以分為特意的言語教育內(nèi)容和滲透的言語教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。(X)66.言語角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品，讓有興趣的幼兒認(rèn)讀漢字或練習(xí)運(yùn)筆。(V)67.在音樂活動中滲透言語教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提高音樂觀賞能力和言語表達(dá)能力。(V)68.自然觀察法是最古老，也是最根本的觀察，適用于對兒童開展和教育的研究。(V)69.學(xué)前兒童獲得詞義的過程比獲得語音、語法的過程緩慢。(X)70.表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物，依據(jù)作品情節(jié)的開展通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。(X)71.言語是一種自然現(xiàn)象，是人生來就有的自然屬性。(X)72.制約兒童言語習(xí)得的主要障礙是兒童的認(rèn)知能力的開展程度。(V)73.嬰兒在出生后1個月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。(V)74.詞匯量是兒童智力開展的標(biāo)志之一，兒童智力水平較高，詞匯量就越豐富。(X)75.會說一般話是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)，所以幼兒園不必使幼兒在入學(xué)前根本掌握一般話音節(jié)的發(fā)音。(X)76.言語符號的語音形式和意義內(nèi)容之間具有必定的、本質(zhì)的聯(lián)系，不能任意聯(lián)系。(X)77.嬰兒說多詞語時，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時改正，以免影響以后的言語學(xué)習(xí)。(V)78.學(xué)前兒童言語教育的根本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒言語的開展，提高幼兒運(yùn)用言語的能力。.〔X)79.示范模仿法，是孩子重復(fù)或搬套教師示范的語句及其表達(dá)程序，一般不需要孩子創(chuàng)新。(V)80.分析言語的能力，具體表現(xiàn)在對各言語層次和各言語單位所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。(X)81.發(fā)出聲音和獨(dú)同句的出現(xiàn)是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步。(V)82.先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為言語獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果，同后天環(huán)境論恰巧針鋒相對。(J)83.學(xué)前兒童言語教育的根本任務(wù)就是促進(jìn)幼兒言語的開展，提高幼兒運(yùn)用言語的能力。(V)84.行動研究法比擬合適我國的國情，特別對于改革教育，教學(xué)方法是有益的。(V)85.先天與后天相互作用論認(rèn)為，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。〔X)86.成人的言語觀念對兒童的言語學(xué)習(xí)沒有多大影響、(X)87.視聽講做結(jié)合法中，“視〃“聽〃要為“講〃“做〃效勞，在“講〃“做〃的過程中，促使幼兒言語能力的開展。(V)88.后天環(huán)境決定論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對言語獲得的決定性影響。(X)1.兒童文學(xué)作品是指那些淺顯的的詩歌、小說、散文、劇本等。(V)2.文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認(rèn)識價值、娛樂價值等?！瞂)3.文學(xué)觀賞是通過兒童想象將作品的言語材料轉(zhuǎn)換成他們頭腦中的視覺、聽覺的表象(畫面)的過程。(X)4,復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)可提高兒童的記憶能力和對言語的直覺敏感性。〔X)5.仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些局部進(jìn)行擴(kuò)充。(X)6.擴(kuò)編要求幼兒仿照某一篇作品的框架或某一個段落，編整理己的文學(xué)作品或段落。(X)7.在談話活動中，教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的言語進(jìn)行指導(dǎo)。(X)8.教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時，應(yīng)多用擺設(shè)，以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話話題。(X)9.在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時改正幼兒說話時用詞造句的錯誤。(X)10.為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中,要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。(X)11.談話活動要求幼兒使用的是獨(dú)白言語，是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨(dú)白言語的特別途徑。〔")12.“有趣的中心話題〃往往包含了三個特性：經(jīng)驗(yàn)性、新奇性、趣味性。(V)13.講述的言語要求比談話的言語要求高，并且建立在一般交談的言語根底之上。(V)14.講述活動為幼兒提供的是一種相對正式標(biāo)準(zhǔn)的言語運(yùn)用場合。(X)15.實(shí)物講述應(yīng)在熟悉實(shí)物的根底上進(jìn)行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認(rèn)識實(shí)物。(X)16.聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進(jìn)行聽說教學(xué)的游戲?！瞂)17.聽說游戲主要為了吸引幼兒愉快地參與活動，一般沒有明確的言語教育目標(biāo)。(V)18.早期閱讀活動主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，包含早期識字和早期書寫經(jīng)驗(yàn)。(J)19.早期閱讀環(huán)境包含精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個方面。(V)20.閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有方案的閱讀活動做打算、培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。(X)21.教育評價是為了甄別、檢查兒童言語學(xué)習(xí)和開展的狀況。(V)22.學(xué)前兒童言語教育評價的內(nèi)容主要包含兩方面:對學(xué)前兒童言語開展的評價，對學(xué)前兒童言語教育活動的評價。(V)23.學(xué)前兒童言語開展水平的評價目標(biāo)中包含著認(rèn)知、感情與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個方面。(V)24.對學(xué)前兒童言語開展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等?！瞂)25.觀察評估法方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)言語的一種方法。(X)26.依據(jù)評價材料的不同，對言語教育活動評價的主要方法可分為自我評價法和他人評價法。(X)27.間接信息評價法是指利用錄像、錄音、照片或者文本式的活動實(shí)況筆錄、教育手記等信息材料進(jìn)行分析評價。(V)28兒童的生活是幼兒園言語教育整合的基點(diǎn)。(V)29.雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種言語的現(xiàn)象?！瞂)30.“言語〃就是“言語〃，兩者只是名稱不同，實(shí)質(zhì)上沒有什么區(qū)別。(X)31.在體育教育活動中滲透言語教育，可以讓幼兒在爬、跳、跑等一系列活動中，多觀看教師的示范動作。(X)32.復(fù)述是開展幼兒獨(dú)白言語的一種教育方法，是我國幼兒園言語教育中頗具特色的一種教育內(nèi)容?！睼)33.在音樂活動中滲透言語教育，可以讓兒童在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改變成故事，以提高音樂觀賞能力和言語表達(dá)能力。(X)34.識字也是幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒園組織開展的早期閱瀆活動就是援助幼兒獲得識字經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對文字的敏感程度。(V)35.幼兒園言語教育的內(nèi)容是言語形式、言語內(nèi)容、言語運(yùn)用的總和。(X)36.學(xué)前全言語教育是指通過強(qiáng)化字、詞、句的傳授，全面開展學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等的言語能力。(V)37.傾聽是幼兒言語學(xué)習(xí)不可缺少的一種行為能力，在幼兒階段，培養(yǎng)兒童傾聽行為是十分重要的。(X)38.幼兒園的談話活動旨在良好的言語環(huán)境中，援助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方法。一般沒有明確的目的和方案。(V)38.在美術(shù)教育活動中滲透言語教育，可以讓兒童對自己的作品進(jìn)行講述，也可以在繪畫和手工活動時，加進(jìn)孩子喜聞樂見的兒歌等。(X)39.他人評價法客觀性強(qiáng)、可信度高。有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時分享與推廣，所以應(yīng)一再進(jìn)行?！睼)40.在確定幼兒言語教育內(nèi)容時，要把言語理解能力和言語表達(dá)能力作為言語教育內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)在教育過程中給予突出與強(qiáng)調(diào)。（V）41.學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包含文學(xué)觀賞和文學(xué)制造兩種類型。（V）42.特意性的言語教育活動類型主要包含談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動和早期閱讀幾種形式。三、問答題1.什么是言語能力？言語能力一方面是指個人使用言語的能力〔根本的言語能力），具體表現(xiàn)在聽說讀寫四項(xiàng)；另一方面是指分析言語的能力，它是以言語和言語形式本身作為分析觀察的對象進(jìn)行知覺的能力，它是一種特別的言語能力，具體表現(xiàn)在對各言語層次〔語音、語感、語義、語法、修飾等）和各言語單位〔詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強(qiáng)的直覺性。上述兩方面能力相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，在言語使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。2.為什么說言語是人類最重要的交際工具？首先，言語是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的開展而開展，在人類社會之外是沒有言語的，社會屬性是言語最為根本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中，言語是最重要的。人類的交際工具除言語外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄言語，處于附屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在言語和文字的根底上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會效勞，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，替代不了言語交際的功能。3.為什么說言語是思維工具？言語和思維形影相隨，不能別離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于言語，不能離開言語而單獨(dú)進(jìn)行。言語也是認(rèn)識成果的儲存園地，思維的成果需要言語表達(dá)出來。思維離不開言語，必須在言語材料的根底上進(jìn)行。沒有言語，沒有句子，概念也就無所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒有言語，思維活動不能進(jìn)行，思維成果也無從表達(dá)。4.簡述對言語“約定俗成〃性的理解。言語符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音〃去表達(dá)什么樣的“義〃，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性。“約定俗成〃的含義：第一，言語符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必定的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類言語多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。符號的任意性特點(diǎn)是就言語起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強(qiáng)制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必定遭到社會的拒絕。所以，言語符號的任意性和強(qiáng)制性是對立的統(tǒng)一，人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。.如何理解言語符號的系統(tǒng)性？第一，從言語的層級看，言語的各個構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系表達(dá)了言語符號的系統(tǒng)性。第二，言語要素內(nèi)部各個單位之間的相互聯(lián)系表達(dá)了言語符號的系統(tǒng)性，這些單位相互影響。第三，各個單位之間的組合具有功能上的聯(lián)系，同時一個單位往往有許多具有相同功能的單位形成一個聚合，可以相互替換。.簡述學(xué)前兒童言語的獲得理論的主要內(nèi)容。目前學(xué)界關(guān)于兒童言語獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對言語獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童言語只是成人言語的簡單翻版，否認(rèn)或輕視兒童在言語獲得中的主動性及其先天因素的影響。先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為言語獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個言語學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸肯定數(shù)量的言語后，就會利用這種裝置對言語現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會了具體的言語。先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是言語開展的根底,個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。言語的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強(qiáng)調(diào)智力成長和言語開展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)背景和成長中的智力對其交往能力的影響。.影響學(xué)前兒童言語學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？〔1)社會生活環(huán)境的影響①不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。言語中各要素的復(fù)雜程度造成了兒童言語習(xí)得過程中習(xí)得方法和習(xí)得順序的不同；家庭和社會的文化素養(yǎng)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童言語習(xí)得的影響很大；不同的生活環(huán)境對兒童的言語習(xí)得也有影響。②教育的差異?！?)成人言語觀的影響成人的言語觀念可以表達(dá)在對待口語和書面語的態(tài)度，民族共同語和方言的地位，對本民族語和外語的態(tài)度等等，這都對兒童的言語學(xué)習(xí)具有肯定的影響。8.學(xué)前兒童言語教育的研究任務(wù)，主要包含哪兩大方面?學(xué)前兒童言語教育的研究任務(wù)，主要包含：(1)進(jìn)一步探究學(xué)前兒童言語教育的功能和作用①促進(jìn)學(xué)前兒童言語和行為的社會化進(jìn)程；②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力開展；③促進(jìn)學(xué)前兒童言語學(xué)習(xí)的興趣；④學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成績和未來成功打好根底?！?)解釋學(xué)前兒童言語開展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童言語開展的特點(diǎn)與教育規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的言語開展9.學(xué)前兒童詞匯開展有什么特點(diǎn)？一般而言，學(xué)前兒童只掌握根本的口語詞匯，他們對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大，以及對詞義理解確實(shí)切和加深等方面摂1).從9個月開始真正理解言語〔2).1歲至1歲半階段：頭腦中關(guān)于詞和具體事物情景的聯(lián)系越來越多，能理解更多的詞和簡單的句子。〔3).1歲半至2歲階段：詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象〃。理解能力不斷提高，能擺脫具體情境制約理解詞語?！?).2歲至2歲半階段：詞匯迅速增長，對言語的理解力迅速增加，對詞義的理解日益加深，詞的概括程度進(jìn)一步提高。求知欲強(qiáng)烈，對新詞感興趣。10.0至3歲學(xué)前兒童語法的開展有什么特點(diǎn)？(1)單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現(xiàn)在1歲一1歲半。單詞句所用的詞不是單獨(dú)和某種對象想聯(lián)系,而是和某種情境相聯(lián)系?！?)雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現(xiàn)于1歲半到2歲?！?)能運(yùn)用多種簡單句，出現(xiàn)復(fù)合句：2歲以后，簡單句增加。有時也出現(xiàn)復(fù)合句，但數(shù)量少，比例小。〔4)句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延伸趨勢，句中含同量增加。疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始使用疑問句，并呈迅速增長趨勢。接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實(shí)際情況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發(fā)生在1歲半至2歲半，3歲左右這種言語現(xiàn)象消逝?！?)抽象句子規(guī)則，進(jìn)行系統(tǒng)整合：把一種新的言語現(xiàn)象納入原有的言語框架，力圖用原有的規(guī)則去解釋、同化，即對句子規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)整合?！?)說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象〃：說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。對3歲孩子而言，這是正常的自然現(xiàn)象。如何在一般生活和游戲中滲透言語教育？一般生活和游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了大量的言語交往時機(jī)，使兒童通過實(shí)踐，練習(xí)、穩(wěn)固、理解和運(yùn)用言語。一般生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的言語活動累積了素材。通過一般生活中的一些主題活動,教師可以對幼兒的言語學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。1.在一般交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)言語。2.通過常規(guī)主題活動開展幼兒的言語。 3.通過區(qū)角活動開展幼兒的交往言語。幼兒園言語教育的方法一般有哪些？幼兒園言語教育的方法，實(shí)質(zhì)上是成人為開展幼兒的言語創(chuàng)設(shè)條件和提供時機(jī)，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，支持、鼓舞、吸引幼兒在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用的過程中，學(xué)習(xí)言語、開展言語。幼兒園言語教育方法。一般的有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等?！?）示范模仿法。示范模仿法是指教師通過自身標(biāo)準(zhǔn)化的言語，為幼兒提供言語學(xué)習(xí)模仿的典范，讓幼兒始終在良好的言語環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。教師的示范是學(xué)前兒童進(jìn)行言語模仿的根底?！?）視聽講做結(jié)合法?！耙暋ㄊ侵附處熖峁┚唧w形象的講述對象，讓幼兒充分地觀察；“聽〃是指教師用言語描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知與領(lǐng)會；“講〃是指幼兒在感知理解的根底上，充分地表述個人的認(rèn)識；“做〃是指教師給幼兒提供肯定的想像空間，通過幼兒的參與或獨(dú)立的操作活動，援助幼兒充分構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有制造性的言語進(jìn)行表述。視聽講做結(jié)合法的四個方面必須有機(jī)地結(jié)合，“視〃、“聽〃、“做〃都是為“講〃效勞的，在“講〃的過程中，促使幼兒言語能力的開展?！?）游戲法。游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，目的在于提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒的注意，促進(jìn)幼兒各種感官和大腦的積極活動。游戲法幼兒言語教育中常見的活動方法之一?！?）表演法。表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童扮演文學(xué)作品中的人物，依據(jù)作品情節(jié)的開展，通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法?！?）練習(xí)法。練習(xí)法是指有意識地讓幼兒屢次使用同一個言語因素〔如語音、詞匯、句子等），或訓(xùn)練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。通過練習(xí)，學(xué)前兒童可以加深理解言語教育中的有關(guān)內(nèi)容，牢固掌握有關(guān)的言語知識，熟練運(yùn)用言語技能。13.特意性的言語教育活動有什么特點(diǎn)？特意性言語教育是指遵循言語教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重提供幼兒以言語為對象的學(xué)習(xí)時機(jī)，是完成言語教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞言語教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)言語教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)言語知識，教幼兒學(xué)習(xí)言語形式，教幼兒學(xué)習(xí)言語運(yùn)用技能的過程。1.言語教育活動是有目的的言語學(xué)習(xí)過程。言語教育活動不同于一般的言語環(huán)境，它是有目的地促進(jìn)幼兒言語開展的言語環(huán)境，有明確的指向性。這種有目的性表達(dá)在各層各類的目標(biāo)中，通過各工程標(biāo)的完成，使全體兒童的言語都能得到同等的開展。言語教育活動是有方案的言語學(xué)習(xí)過程。其它非正式的言語學(xué)習(xí)是沒有方案的、隨意的，幼兒從中所汲取到的言語信息材料一般也是支離破碎的，對于幼兒言語開展的影響必定是不全面的。特意的言語教育活動是一種有方案的言語學(xué)習(xí)過程,這種“有方案〃集中表達(dá)在教育內(nèi)容的選擇上。言語教育活動是有組織的言語學(xué)習(xí)過程。言語教育活動是一種在教師的組織下進(jìn)行的言語學(xué)習(xí)過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的言語經(jīng)驗(yàn)，并在此根底上，為幼兒提供新的言語經(jīng)驗(yàn)，使幼兒通過學(xué)習(xí)，再次將新的言語經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為已有的言語經(jīng)驗(yàn)。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的言語不斷得到開展。14.“視聽講做結(jié)合法〃在具體運(yùn)用時應(yīng)注意哪些問題？〔簡答或論述）1.輔助材料來源于幼兒生活。教師所提供的言語教育輔助材料，應(yīng)該是幼兒接觸過的，有肯定生活經(jīng)驗(yàn)，較熟悉的或符合幼兒認(rèn)識特點(diǎn)的，這樣，才能被幼兒所理解，才能更好地促進(jìn)幼兒的言語開展。例如，在童話故事（烏鴉喝水）的教學(xué)活動中，教師可以制作森林的背景畫面及烏鴉的形象，為孩子們提供生動的視覺形象，當(dāng)故事講到烏鴉想什么方法才能喝到半瓶水時，教師可依據(jù)幼兒的答復(fù)為他們提供半瓶水、小石塊、沙子、樹葉等生活中常見的輔助材料，讓孩子們動手操作，在實(shí)踐操作中發(fā)覺什么材料放到瓶子里使烏鴉能喝到水的最好方法，同時讓幼兒邊操作邊講述,使講述更加生動形象。2.留有肯定的時間和空間。在觀察講述對象時，教師要留給幼兒肯定的觀察時間和空間，有足夠的時間對觀察的對象進(jìn)行感知和理解。例如：許多看圖講述、實(shí)物講述、情況表演等，都必需要讓幼兒有肯定的時間認(rèn)真看圖、看實(shí)物、看表演理解講述對象，也可以通過感知決和聽決等多方面去感知和理解講述對象，這樣才能通過“視〃、“聽〃、“做"等方法，最后為幼兒更好地“講〃作打算,3.教師的提問具有放開性。教師的提問要有順序性、啟發(fā)性、有助于援助幼兒放開性地構(gòu)思與表達(dá)。封閉式的提問，只能給幼兒作出是否或正反兩方面選擇性的答復(fù)。例如：在童話（金色的房子）教學(xué)活動中，在幼兒熟悉了故事內(nèi)容之后，就可以提出：“如果我有個座金色的房子，我會在房子里做什么？〃等等這樣放開性的問題,讓幼兒充分地講述自己對故事中人物的感情體驗(yàn)，使幼兒有充分的講述內(nèi)容，從而促使幼兒言語表述能力不斷提高C總之，運(yùn)用視、聽、講、做結(jié)合法讓幼兒學(xué)習(xí)言語，可使幼兒運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，在促進(jìn)言語開展的同時，也獲得了認(rèn)知開展。15.如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？〔1）選擇適齡的讀物；〔2）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氣氛；〔3）讀書給兒童聽，喚起兒童的感情共鳴；〔4）利用生活中的素材共讀；（5）善用故事錄音帶；〔6）釆納多種參與形式。早期閱讀的內(nèi)容包含哪幾個方面？〔1）前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)①閱讀圖書的根本技能；②會聽成人朗讀圖書中畫面的配文，能依據(jù)圖書中故事情節(jié)，答復(fù)成人提問；③養(yǎng)成喜歡閱讀和保護(hù)圖書的良好習(xí)慣?！?）前識字經(jīng)驗(yàn)①了解文字有具體的意義，可以念出聲音來②理解文字的功能作用，并了解文字是一種符號，符號系統(tǒng)可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。③了解文字和言語的多樣性經(jīng)驗(yàn)?！?）前書寫經(jīng)驗(yàn)；①漢語文字的獨(dú)特書寫風(fēng)格。②了解書寫漢字的工具，初步了解可以使用不同的筆來書寫漢字。③初步嘗試用正確的書寫姿態(tài)學(xué)習(xí)寫自己的名字。言語教育活動的“有方案〃集中表達(dá)在哪些方面？特意的言語教育活動是一種有方案的言語學(xué)習(xí)過程，這種“有方案〃集中表達(dá)在教育內(nèi)容的選擇上：〔1）依據(jù)言語教育目標(biāo)來選擇教育內(nèi)容?！?）依據(jù)幼兒言語開展的特點(diǎn)來選擇教育內(nèi)容?！?）有方案地選擇教育內(nèi)容，使幼兒的言語得到全面開展。18.學(xué)前兒童言語學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？〔1）言語學(xué)習(xí)是兒童言語主動建構(gòu)的過程。首先，兒童在與成人交往和運(yùn)用言語的過程中接觸到了言語環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種言語模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)。其次，與此同時，兒童將言語模型稍加改動，增加、減少或變換個別言語單位，作為自己的言語表達(dá)出來。這種依據(jù)自己需要進(jìn)行的制造性和變通式的模仿，正是兒童主動參與言語構(gòu)建的過程。此外，成人在與兒童交流時,肯定程度上考慮到了兒童對言語的接受和模仿，成人所提供的言語模型也會受到兒童自身特點(diǎn)的影響。這就是兒童對言語環(huán)境的反作用力?！?）言語學(xué)習(xí)是兒童言語是言語個性化的過程。每個兒童所依托的言語環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和言語的累積使得兒童在交往中帶有鮮亮的個性印記。特定的言語習(xí)慣顯現(xiàn)其言語個性，這種個性可以從言語使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)表達(dá)出來。除去言語表達(dá)的形式的個性化之外,言語內(nèi)容同樣呈現(xiàn)出個性色彩。不同的兒童在言語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個體差異。在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運(yùn)用言語交際的積極性也各有不同?！?）言語學(xué)習(xí)是兒童言語是言語綜合化的過程。言語本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)言語的時候，語音和厝義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)言語的過程往往就是他們認(rèn)識事物的過程。同時，言語的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長成熟通過言語的成長成熟表現(xiàn)出來?！?）言語學(xué)習(xí)是兒童言語是循序漸進(jìn)、逐漸累積的過程。兒童掌握言語，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運(yùn)用成熟，會經(jīng)歷從無到有、積少成多、逐漸完善等過程。19.制訂幼兒園言語教育活動目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？制定言語教育活動的目標(biāo)，是言語教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)，它的恰當(dāng)與否，將對真?zhèn)€活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。為了使言語教育活動的目標(biāo)能夠起到龍頭作用，教師在制訂活動目標(biāo)時應(yīng)該遵循以下原則：〔1）目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的開展。包含著兩層意思：一是目標(biāo)的制訂應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童己有的開展水平，符合學(xué)前兒童言語開展的規(guī)律；二是目標(biāo)的制訂應(yīng)將促進(jìn)學(xué)前兒童的言語開展作為落腳點(diǎn)，落實(shí)到學(xué)前兒童對言語內(nèi)容、言語形式和言語技能的掌握上?！?）活動目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)相一致?；顒幽繕?biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)效勞,總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)要通過一個個具體的活動目標(biāo)落實(shí)在每個學(xué)前兒童身上。要依據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和開展水平,由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使學(xué)前兒童從具體到抽象,從直接到間接地獲得言語經(jīng)驗(yàn)?！?）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、感情態(tài)度和能力三個方面。第一，應(yīng)涉及到知識概念的學(xué)習(xí)，包含所獲得知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二;感情態(tài)度的培養(yǎng)，包含興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓(xùn)練,包含組詞成句的能力和在具體語境中運(yùn)用言語的能力?！?）言語教育活動目標(biāo)的表述應(yīng)該釆納特定的術(shù)語。教育活動目標(biāo)通?？梢杂脙和瘜W(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行表述。一個恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)應(yīng)能成功地向別人表達(dá)教師的教育意圖，應(yīng)便于觀察者在活動后通過學(xué)前兒童的行為變化加以評價。20.如何從傾聽、表述、觀賞文學(xué)作品和早期閱讀四個方面理解（綱要）的言語教育目標(biāo)？理解（綱要）的言語教育目標(biāo)，我們可以把幼兒園言語教育總目標(biāo)劃分為四個大方面，即傾聽、表述、觀賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實(shí)施教育。〔1）養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，開展他們的言語理解能力。傾聽是兒童感知和理解言語的行為表現(xiàn)，是幼兒言語學(xué)習(xí)和開展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且特長傾聽的人，才能真正理解言語的內(nèi)容、言語的形式和言語運(yùn)用的方法，掌握與人進(jìn)行言語交流的技巧?！?）鼓舞幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，開展思維能力和言語表達(dá)能力。以肯定的言語內(nèi)容、言語形式以及言語運(yùn)用方法表達(dá)和交流個人觀點(diǎn)的行為，是幼兒言語學(xué)習(xí)和言語開展的主要表現(xiàn)之-o只有懂得表述的作用、情愿向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行言語交際?！?）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受言語的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動援助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合的言語能力，能夠增強(qiáng)他們對言語核心操作能力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒制造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品的時機(jī)。〔4）培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。21.如何對0—3歲的孩子開展早期言語教育活動？〔1）為嬰兒提供良好的言語示范和典范。嬰兒最初掌握的言語主要是通過周圍言語環(huán)境的模仿而獲得。嬰兒周圍的成人，特別是父母親和教師的言語標(biāo)準(zhǔn)性，內(nèi)容豐富性，給嬰兒提供模仿的典范。成人要多跟孩子交談，用標(biāo)準(zhǔn)正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動的面部表情、富有變化的語調(diào)，為嬰兒提供良好的言語示范和典范?！?）培養(yǎng)兒童多看、多聽、多說、多練的好習(xí)慣?？础⒙?、說、練是全面提高兒童言語水平、促進(jìn)兒童言語開展的重要途徑。多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成言語開展必需的感性經(jīng)驗(yàn)。另一方面，讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的言語知識。有了豐富的生活內(nèi)容和言語知識，嬰兒才會擁有豐富多彩的言語。多聽。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣，是開展口語的先決條件。學(xué)習(xí)言語，必須先學(xué)會聽。可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時，有意讓嬰兒傾聽別人發(fā)言。多說。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切時機(jī)，隨時隨地與嬰兒交談，鼓舞嬰兒說話。讓嬰兒無拘無束地說，是促進(jìn)嬰兒言語開展重要方法。多練。早期言語教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)嬰兒正確發(fā)音,豐富詞匯，學(xué)習(xí)說話。這就必須讓嬰兒多練習(xí)，釆納多種方法反復(fù)練習(xí)，及時穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果。 〔3）開展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。早期閱讀是開展嬰兒言語的重要手段。文學(xué)作品為嬰兒擴(kuò)展詞匯、豐富言語內(nèi)容奠定根底。可以從小激發(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣，并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品言語、情節(jié)，還可以集體開展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣〔4）隨時援助嬰兒正確使用言語。嬰兒學(xué)習(xí)言語需要經(jīng)過反復(fù)出現(xiàn)、屢次運(yùn)用才能理解詞義，掌握句式結(jié)構(gòu)。當(dāng)嬰兒受言語水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句〃時，成人應(yīng)正確對待這些現(xiàn)象，把他們看作言語學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功理解語詞、掌握語句。22、 影響學(xué)前兒童言語學(xué)習(xí)主要有哪些因素（1）生理因素。生理因素包含三個方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包含肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包含視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。〔2）心理因素。心理因素包含知識經(jīng)驗(yàn)的累積，認(rèn)知能力的開展，心理素養(yǎng)的差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力。 〔3）社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人言語觀和兒童教育觀的影響。23、 行動研究法有什么特點(diǎn)？行動研究具有直接針對性的特點(diǎn)。行動研究一般是針對即時問題加以研究，通過研究使問題切實(shí)得到解決。行動研究屬于非正規(guī)性研究，其方案不肯定很嚴(yán)密完善，而是隨著研究與實(shí)踐的進(jìn)程逐漸加以調(diào)整，注意在一般真實(shí)的教育請教中邊行動邊研究。研究目的是為了改良教育工作，提高教育質(zhì)量和效益，所以有益于將教育研究與實(shí)踐緊密結(jié)合；行動研究是教師作為研究主體，所以也有益于教師自身素養(yǎng)的提高。當(dāng)然行動研究法也存在局限：因?yàn)槭欠钦?guī)性的，不可能嚴(yán)密操縱條件,因此其結(jié)果的精確性、可靠性不夠。行動研究法比擬合適我國的國情，有益于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，它對實(shí)踐中豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以分析概括提煉上升,形成規(guī)律性的認(rèn)識，適于進(jìn)行教育技術(shù)性、開發(fā)性課題研究,解決“怎么做〃等有關(guān)具體教育措施、操作方法方面的問題。24、如何對3-6歲兒童開展詞匯開展的教育活動？1.援助幼兒豐富詞匯?！?）多讓幼兒學(xué)習(xí)實(shí)詞；〔2）在自然的交往中學(xué)習(xí)新詞。2.援助幼兒正確理解詞義?！?）讓詞和相對應(yīng)的事物同時呈現(xiàn)；〔2）運(yùn)用媒介資料，提供直觀的詞匯信息；〔3）學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品，提高幼兒詞匯理解水平。3.援助幼兒精確運(yùn)用詞匯。〔1）提供正確的用詞典范；〔2）及時而巧妙地改正幼兒用詞錯誤的現(xiàn)象；〔3）利用和創(chuàng)設(shè)時機(jī)，鼓舞幼兒積極使用語詞。談話活動有哪些根本特征？〔1）.談話活動應(yīng)擁有一個幼兒感興趣的話題。在引導(dǎo)幼兒集中關(guān)注并用言語進(jìn)行交流時，一個全體參與、談話者共有的中心話題限定了幼兒交流的范圍，主導(dǎo)了幼兒談話的方向，使幼兒的交談帶有肯定的商量性質(zhì)。一般地說，談話活動應(yīng)該圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的話題而進(jìn)行?！?).談話活動注重多方的信息交流。幼兒園的談話活動強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用對話問答的言語與他人進(jìn)行交流，從言語信息量來看，當(dāng)幼兒圍繞中心話題進(jìn)行交談時，他們的思路是呈輻射狀向外發(fā)散的，而不同個體間的經(jīng)驗(yàn)也多種多樣，因此在談話中每個幼兒獵取的信息量都比擬大?！?).談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。在談話活動中，幼兒可以圍繞自己感興趣的中心話題，自由地表達(dá)個人見解。無論幼兒原有經(jīng)驗(yàn)如何，無論幼兒用什么樣的表達(dá)方法談話,他們都可以在這個范圍里將自己暢所欲言。〔4).談話活動中教師起間接指導(dǎo)作用。談話活動中，教師往往以參與者的身份參加，他指導(dǎo)作用以間接引導(dǎo)的方法出現(xiàn)。教師一般用提問的方法引出話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路,把握談話活動的方法；還用平行談話的方法對幼兒做隱性的示范。鼓舞幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個根本方法可供參考？〔1)放手讓幼兒圍繞話題自由交談?！?)鼓舞每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。（3）在自由交談的活動過程中，適當(dāng)增加幼兒“動作〃的時機(jī)。〔4）注意自由交談中的個別差異。當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由交談時，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面？〔1）教師必須在場?！?）教師參與談話。〔3）教師要觀察記錄幼兒談話情況，了解他們運(yùn)用原有談話經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導(dǎo)作進(jìn)一步打算。4.講述活動有哪些根本特征？〔1）.講述活動需要有肯定的講述對象。講述活動中的對象，是幼兒講述的客體，決定了他們講述的內(nèi)容范圍和指向。這些講述對象主要包含講述活動中教師為幼兒打算，或者幼兒自己參與打算的。不同年齡階段幼兒講述活動的對象是存在區(qū)別的。〔2）.講述活動是培養(yǎng)獨(dú)白言語的主要途徑。講述活動要求幼兒使用獨(dú)白言語，用連貫的言語將內(nèi)心的感受和體驗(yàn)精確無誤地表達(dá)出來，并能得到他人的理解。講述的獨(dú)白言語特性,要求幼兒的口頭言語表述經(jīng)歷從獨(dú)立完整編碼到獨(dú)立完整發(fā)碼的過程,這個過程對于幼兒是有肯定難度的。在講述活動中，幼兒的言語交流對象是不明確的，往往由一個人講給多人聽,說話的話語相對較長，往往相對獨(dú)立、各成篇章?！?）.講述活動具有相對正式的言語情境。講述活動為幼兒提供的是一種相對正式標(biāo)準(zhǔn)的言語運(yùn)用場合。它不僅要求幼兒能在小組中發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，還要求幼兒能在集風(fēng)光前用標(biāo)準(zhǔn)言語大膽地表達(dá)自己的認(rèn)識。講述活動是通過經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計和打算的言語環(huán)境，鼓舞幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，使用較為標(biāo)準(zhǔn)的言語來表達(dá)個人對某人某事的認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)起那種清楚連貫地在集體場合表達(dá)自己見解的能力。〔4).講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。講述時，幼兒需要感知理解肯定的對象，借助對對象的認(rèn)識和己有的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思組織自己的獨(dú)白言語，從獨(dú)立完整地編碼到獨(dú)立完整地發(fā)碼，而且，不同講述內(nèi)容有不同的思維方法和邏輯順序，這對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力的5.聽說游戲活動有哪些根本特征？〔1).在游戲中蘊(yùn)含著言語教育目標(biāo)。聽說游戲有明確的言語教育目標(biāo)，每一個聽說游戲都包含著對幼兒言語學(xué)習(xí)的具體要求。教師通過對聽說游戲活動的設(shè)計和實(shí)施，將近階段依據(jù)幼兒言語開展水平和言語學(xué)習(xí)需要所提出的言語教育目標(biāo),內(nèi)隱于聽說游戲活動的內(nèi)容和過程中，落實(shí)到幼兒接受理解和嘗試掌握的教育過程中去。〔2).將言語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為肯定的游戲規(guī)則。但凡聽說游戲，都帶有肯定的游戲規(guī)則。教師在設(shè)計聽說游戲時,依據(jù)具體的教育目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)难哉Z學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將本次活動的言語學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為肯定的游戲規(guī)則。當(dāng)幼兒參與聽說游戲時，他們必須遵守肯定的游戲規(guī)則，按照規(guī)則進(jìn)行游戲，并在活動中鍛煉聽說能力?！?).在活動過程中逐漸擴(kuò)大游戲的成分。聽說游戲活動兼有游戲和活動雙重性質(zhì)，從活動組織形式上看，具有從活動入手，逐漸擴(kuò)大游戲成分的特征。由于聽說游戲活動帶有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，活動開始時，教師需要交待游戲的規(guī)則，援助幼兒理解活動的內(nèi)容，并且示范游戲的玩法。然后教師帶著幼兒開展游戲，在幼兒熟悉游戲規(guī)則、逐漸掌握游戲規(guī)則后，再放手讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行游戲。應(yīng)當(dāng)說，聽說游戲活動開始時以活動的方法進(jìn)入，而最后以游戲的方法結(jié)束，教師的主導(dǎo)作用在開始時表達(dá)得最為明顯，而后隨著幼兒熟悉水平的提高而逐漸減少，直到幼兒全自主地進(jìn)行游戲。6.兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)有哪些根本特征？〔1).圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動。文學(xué)作品是言語藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個具體的兒歌或故事都含有豐富而獨(dú)特的言語信息。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品是幼兒在活動中的首要任務(wù)。文學(xué)作品呈現(xiàn)的是書面的言語信息，幼兒需要有一個中介方法將書面言語信息轉(zhuǎn)化為口頭言語信息，需要通過聆聽、誦讀、閱讀圖畫，觀看動畫等方法接受理解文學(xué)作品所傳遞出的信息。因此,任何一個文學(xué)活動都必須從文學(xué)教育入手，圍繞一個具體的作品開展活動，讓幼兒完全理解文學(xué)作品含載的豐富有趣的信息?！?).包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo)。文學(xué)作品作為藝術(shù)品，首要的是審美價值，其次才是其他的認(rèn)識價值和娛樂價值等。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)兒童審美能力和文學(xué)理解能力、想象力，而不僅僅是達(dá)成知識和道德的教育目標(biāo)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動是一個包含感受美、理解美、表現(xiàn)美以及表達(dá)自己對文學(xué)作品的理解和想象的系列多層次審美教育活動。〔3).整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園的文學(xué)活動從文學(xué)作品教學(xué)出發(fā)，常常整合與其相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容的活動，使得幼兒有更多的時機(jī)認(rèn)識某一個文學(xué)作品中表現(xiàn)的社會與自然生活內(nèi)容，促進(jìn)他們對作品的感知理解。文學(xué)作品是社會知識、認(rèn)知知識和言語知識的結(jié)合物，在設(shè)計組織文學(xué)活動時，依據(jù)具體的文學(xué)作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了在這三方面協(xié)調(diào)擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)的時機(jī)，援助幼兒完成整個言語學(xué)習(xí)的調(diào)整?！?).提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑。開展是兒童自身的操作活動與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的言語開展，也是通過個體與外界環(huán)境中各種言語和非言語信息交互作用逐漸完成的。幼兒園的文學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)幼兒積極地與文學(xué)作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到開展。用活動的形式來組織幼兒文學(xué)作品教學(xué)過程，意味著幼兒可以在動手、動嘴、動眼、動耳、動腦等各種途徑學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)。7學(xué)前兒童言語教育評價有哪些內(nèi)容？學(xué)前兒童言語教育評價的內(nèi)容主要包含兩方面：1.學(xué)前兒童言語開展的評價〔1）學(xué)前兒童言語開展水平的評價。具體包含發(fā)音、詞匯、語句、傾聽與表達(dá)等能力的評價，包含著認(rèn)知、感情與態(tài)度、技能和習(xí)慣三個方面目標(biāo)的達(dá)成度?！?）對幼兒言語學(xué)習(xí)行為評價。主要包含幼兒參與活動的積極性、幼兒在活動中完成言語學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨(dú)立見解情況、幼兒在活動中制造性運(yùn)用言語的表現(xiàn)。2.學(xué)前兒童言語教育活動的評價〔1）正規(guī)的言語教育活動。要評價言語教育活動中幼兒和教師行為。言語教育活動中教師行為評價主要涉及活動的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔助材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等，具體包含目標(biāo)的達(dá)成程度、活動內(nèi)容和形式的合適程度、活動內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、效果分析?！?）滲透在一般活動〔包含生活活動）的非正規(guī)言語教育活動。8什么是學(xué)前兒童言語教育的評價方法？學(xué)前兒童言語教育評價的方法有哪些？學(xué)前兒童言語教育評價的方法，是指通過肯定的手段搜集言語教育活動系統(tǒng)中各方面的信息，依據(jù)肯定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)前兒童言語開展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學(xué)的判定。對學(xué)前兒童言語開展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方面將受到關(guān)注？〔1）學(xué)前兒童言語運(yùn)用能力的開展?！?）生活性和整合性?！?）開展兒童言語智力?！?）視聽文化的利用。〔5）影響兒童言語教育因素的研究。與傳統(tǒng)的兒童言語教育相比，學(xué)前全言語的教育有什么新要求？〔1）傳統(tǒng)的兒童言語教育比擬強(qiáng)調(diào)口語能力的開展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全言語教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)開展兒童口語的同時，利用兒童極強(qiáng)的無意識的言語學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對書面言語的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。（2）傳統(tǒng)的兒童言語教育僅強(qiáng)調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全言語教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)開展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進(jìn)行第二言語能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)言語的最正確時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。〔3）傳統(tǒng)的兒童言語教育主要開展兒童的口語能力，而學(xué)前全言語教育的目標(biāo)是以兒童整體言語能力的開展為手段，來促進(jìn)兒童制造性的認(rèn)知特征、感情特征、人格特征以及身體動作的開展，充分表達(dá)了兒童素養(yǎng)教育對全言語教育的要求。11.學(xué)前兒童言語教育評價有哪些原則？〔言語教育評價怎樣在學(xué)前兒童言語教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用？）評價是與教育過程并行的同等重要的過程，所以評價要注意遵循以下的原則：〔1）正確的價值觀。樹立正確的評價觀,對評價要有正確、完整的認(rèn)識，充分發(fā)揮評價的鑒定功能、診斷功能、改良功能、鼓舞功能和導(dǎo)向功能，評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和開展?fàn)顩r，同時也是為了提供真實(shí)的信息，使教師、家長了解孩子言語開展的現(xiàn)狀，以便實(shí)施針對性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)前兒童言語的開展?！?）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評價標(biāo)精確定評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差；其次評價過程必須標(biāo)準(zhǔn)，要釆取實(shí)事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素，妄加評論和指責(zé)。如果評價者不能客觀公正地對待評價對象，則會產(chǎn)生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義?！?）參照性原則。參照性原則是指制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)。幼兒園言語教育活動評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，首先要依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件，這是確定言語教育活動評價標(biāo)準(zhǔn)的根本依據(jù)；其次要依據(jù)幼兒言語開展的根本規(guī)律，依據(jù)兒童在每個年齡段應(yīng)有的水平作出恰當(dāng)?shù)囊?guī)定，不可任意提高或降低標(biāo)準(zhǔn)；再次要依據(jù)言語教育活動的目標(biāo)，目標(biāo)不但是教育活動組織和實(shí)施的指南，也是教育活動評價的指南和參照的依據(jù)。在評價過程中，那種脫離目標(biāo)另定標(biāo)準(zhǔn)的做法是不可取的。〔4）連續(xù)全面性的原則。教育實(shí)踐是一個不斷的運(yùn)動、全面地開展的過程。教育評價必需要連續(xù)不斷地對言語教育活動的各個組成局部和各個構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評價。這就要求評價者既要對學(xué)前兒童的言語開展情況進(jìn)行全面評價，也要對教師的教學(xué)活動進(jìn)行評價；既要對言語教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行評價,又要對活動的內(nèi)容、方法進(jìn)行評價；既要對教學(xué)具的運(yùn)用進(jìn)行評價，又要對師幼互動進(jìn)行評價等。同時評價的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性，對評價的資料要進(jìn)行妥善的保存，這樣才能保證評價的連續(xù)全面，反映出學(xué)前兒童言語動態(tài)開展的軌跡。其它還應(yīng)關(guān)注評價個體的差異性、評價主體的互動性、評價內(nèi)容的多元化等原則。12.對幼兒言語學(xué)習(xí)行為評價包含哪些內(nèi)容？1）幼兒參與活動的積極性。對幼兒參與活動積極性的評價主要用于考察幼兒對活動的感情投入程度，可以從幼兒參與活動的興趣和注意力情況進(jìn)行分析。了解幼兒對活動的內(nèi)容和形式是否有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，是否情愿主動舉手答復(fù)教師的提問，幼兒在活動中注意力是否集中、集中的程度和持久情況如何，幼兒的情緒是否高漲，活動氣氛是否活潑。〔2）幼兒在活動中完成言語學(xué)習(xí)任務(wù)的情況?？梢詮娜齻€方面進(jìn)行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標(biāo)所規(guī)定的言語知識，是否掌握了有關(guān)的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的言語環(huán)境下運(yùn)用這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐心傾聽別人說話的態(tài)度，是否樂意在集風(fēng)光前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容，是否懂得并遵守言語交往中的一般規(guī)則。其三,了解幼兒組詞成句的能力和在具體情景中運(yùn)用言語的能力，是否能依據(jù)活動中的具體情景來運(yùn)用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào)，是否能用連貫的語句說清楚自己想要表達(dá)的意思。〔3）幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨(dú)立見解情況。用于考察幼兒對活動目標(biāo)要求的理解程度以及自己獨(dú)有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與該活動中言語學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互作用情況等。需要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的具體言語行為表現(xiàn)?！?）幼兒在活動中制造性運(yùn)用言語的表現(xiàn)。主要分析幼兒對言語結(jié)構(gòu)的制造性應(yīng)用，以及在操作、想象等方面的制造性表現(xiàn)。需要具體列出幼兒的行為表現(xiàn)內(nèi)容。這四個方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了幼兒在言語教育活動中言語學(xué)習(xí)行為評價的主要內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)行為的評價既是對幼兒言語學(xué)習(xí)的態(tài)度評定，也是對幼兒言語學(xué)習(xí)的能力評估，同時通過對幼兒在活動中言語學(xué)習(xí)行為的評價也能在肯定程度上反映教師設(shè)計和組織的言語教育活動的質(zhì)量。13.正規(guī)的言語教育活動中教師行為