提高高等師范教育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法探討論文

第頁共頁進(jìn)步高等師范教育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法討論論文進(jìn)步高等師范教育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法討論論文本文針對(duì)進(jìn)步我國(guó)高等師范教育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法進(jìn)展討論，明確了教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的方向及思路，提出了一種能更好地發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維才能、創(chuàng)造才能的教學(xué)方法——合作教學(xué)法。如何進(jìn)步高等師范教育教學(xué)質(zhì)量?采用什么樣的教學(xué)方法更合適高等師范應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?這些是高等師范老師多年來一直在討論的問題。在教學(xué)中以完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的途徑與手段稱其為教學(xué)方法，教學(xué)方法恰當(dāng)與否，不僅直接影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)任務(wù)的完成，而且是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，探究一種適宜的教學(xué)方法對(duì)進(jìn)步高等師范教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義和作用。一、高等師范的教學(xué)現(xiàn)狀高等師范理論課程涉及面廣、內(nèi)容多，而且理論性比擬強(qiáng)、內(nèi)容比擬抽象，是公認(rèn)較難教的課程。長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法具有相對(duì)的穩(wěn)定性、獨(dú)立性，所以，在我國(guó)高校一直盛行傳統(tǒng)教學(xué)方法，即以老師灌輸知識(shí)為主的單一的講授法。按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師根據(jù)教學(xué)大綱要求和教材備課，并根據(jù)對(duì)教材的理解或確定的內(nèi)容，借助已有的教學(xué)經(jīng)歷寫好講稿，系統(tǒng)地在課堂上講授，其目的是為了使學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)，較快和較準(zhǔn)確地理解和掌握課堂內(nèi)容。這種教學(xué)方法雖然具有嚴(yán)密的邏輯性，有利于知識(shí)在短時(shí)間里系統(tǒng)的傳授，但是，它忽略了教學(xué)是老師與學(xué)生相統(tǒng)一的雙向活動(dòng)，老師的教與學(xué)生的學(xué)是互相聯(lián)絡(luò)、互相依存的，是師生雙方主體積極介入的過程。以老師為中心，以講授為主的“填鴨式”教學(xué)方法，由于用于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間少，給學(xué)生留有的考慮空間少等局限，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)的潛能受到鉗制、萎縮以致湮滅。學(xué)生被動(dòng)地獲得理論知識(shí)，不僅阻礙了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互相作用，更無視了學(xué)生的個(gè)體差異，勢(shì)必造成學(xué)生單向的、刻板的、片面的知識(shí)構(gòu)造，很難把各門課程系統(tǒng)地、完好地結(jié)合到一起，不利于學(xué)生多維的、靈敏的、創(chuàng)造性的思維開展。二、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)思想忽略了教學(xué)的雙邊性。教學(xué)既包括老師的教授方法，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教與學(xué)是辯證的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)一方而無視另一方都是片面的'。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是消極的被動(dòng)接收器。在以往的教學(xué)中，老師往往從自己的主觀愿望出發(fā)，按照教學(xué)大綱，采取照本宣科、強(qiáng)迫紀(jì)律等方式組織和進(jìn)展教學(xué)，著重的是如何把講授內(nèi)容講得嚴(yán)密而富有邏輯性，如何盡可能多地傳授知識(shí)，而無視了作為獨(dú)立個(gè)體狀態(tài)的學(xué)生的需要與潛能，這往往阻礙了學(xué)生獨(dú)立考慮才能的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)的是書本知識(shí)豐富但獨(dú)立考慮才能有限的學(xué)生。隨著教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，老師的教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于學(xué)生智能的開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、能動(dòng)性。既要運(yùn)用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)方法，來完善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，又要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能和創(chuàng)造才能，使學(xué)生充滿渴望地主動(dòng)理解和掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)和進(jìn)步其分析^p問題和解決問題的才能。三、教學(xué)方法的討論探究教學(xué)法是指在老師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題才能的教學(xué)活動(dòng)。探究教學(xué)法的構(gòu)造是：發(fā)現(xiàn)問題—搜集資料—處理與解釋資料—問題解決。探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過經(jīng)歷探究知識(shí)或問題的過程掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)解決問題的才能。其優(yōu)點(diǎn)在于：使學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)客觀世界和科學(xué)的真實(shí);可以培養(yǎng)和開展學(xué)生從事研究必要的探究才能，掌握科學(xué)的思維方法;有利于科學(xué)概念的形成;能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。教學(xué)方法并不是孤立存在的，是互相融會(huì)貫穿的，尤以合作教學(xué)為最終表達(dá)。不僅使學(xué)習(xí)好的同學(xué)掌握了理論知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助下，又使學(xué)習(xí)不好的同學(xué)加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)集體榮譽(yù)感使組與組之間不甘落后，也進(jìn)展了競(jìng)爭(zhēng)。合作教學(xué)既著眼于發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又考慮到了學(xué)生個(gè)體化活動(dòng)的重要價(jià)值，達(dá)成了教學(xué)集體性與個(gè)體性的有機(jī)統(tǒng)一。理論證明，合作