高三二輪復習生物【 知識精講+備課精思+拓展提升 】 生物高考-細胞是生物體結構課件

細胞是生物體結構與生命活動的基本單位目錄01課標要求02考情概述03典例分析04各版本教材對比05備考策略點擊文本框即可進行編輯輸入相關內(nèi)容點擊文本框即可進行編輯輸入相關內(nèi)容點擊文本框即可進行編輯課標要求了解水平：能夠再認回憶知識；識別辨認事實或證據(jù)；舉出例子，描述對象的基本特征。理解水平：把握內(nèi)在邏輯；聯(lián)系舊知，來解釋推斷、區(qū)分、拓展等。中國高考評價體系是高考命題，評價和改革的理論基礎和實踐指南。明確了“一核”“四層”“四翼”的概念及其在素質教育發(fā)展中的內(nèi)涵。體系梳理了各要素之間的邏輯關系，創(chuàng)造性的提出高考命題從“知識立意”“能力立意”向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”轉變的理論基礎與方法論基礎。4命題規(guī)律中國高考評價體系指導下的高考命題

——為什么考？考什么？怎么考？考情概述真題必備知識關鍵能力學科素養(yǎng)分值2022年山東卷T1細胞骨架的作用、細胞自噬（溶酶體）、細胞核的結構1、31、22山東卷T2分泌蛋白的合成運輸1、31、22全國甲卷T1無機鹽的存在形式與作用11、22河北卷T1、T2細胞膜的組成成分、細胞器的結構與功能112湖北卷T1細胞內(nèi)的水的存在形式與作用1122021年山東卷T1細胞器之間的協(xié)調配合1，31，22山東卷T2液泡的功能，物質跨膜運輸1，31，22山東卷T3

生物膜的物質運輸功能1，31，22山東卷T16（A）多糖的合成過程產(chǎn)生水1、3132020年山東卷T1細胞器的結構、功能及分離方法；細胞器之間的協(xié)調配合1，31，22山東卷T3觀察葉綠體、線粒體和細胞質流動實驗；質壁分離及其復原實驗1、21、2、32山東卷T16蔗糖、纖維素的組成和存在、物質轉運1、31、2、33全國卷ⅠT1病毒的傳播途徑、增殖特點和預防措施1，31，42注：關鍵能力：1.理解能力

2.實驗探究能力3.解決問題能力

4.創(chuàng)新能力學科素養(yǎng)：1.生命觀念

2.科學思維

3.科學探究4.社會責任1.2細胞各部分結構既分工又合作，共同執(zhí)行各項生命活動

、典例分析（2022山東，T1）某種干細胞中，進入細胞核的蛋白APOE可作用于細胞核骨架和異染色質蛋白，誘導這些蛋白發(fā)生自噬性降解，影響異染色質上的基因的表達，促進該種干細胞的衰老。下列說法錯誤的是（

）A．細胞核中的APOE可改變細胞核的形態(tài)

B．敲除APOE基因可延緩該種干細胞的衰老C．異染色質蛋白在細胞核內(nèi)發(fā)生自噬性降解

D．異染色質蛋白的自噬性降解產(chǎn)物可被再利用C情境：促進干細胞衰老的機制必備知識：細胞骨架的作用、細胞自噬、蛋白質的水解產(chǎn)物，體現(xiàn)基礎性、應用性關鍵能力：理解與分析信息的能力、遷移與運用的能力審題，找關鍵詞；借助流程圖，理清邏輯關系；學科素養(yǎng)：結構與功能觀；歸納與概括、模型與建構解題思路可拓展典例分析（2022山東，T2）液泡膜蛋白TOM2A的合成過程與分泌蛋白相同，該蛋白影響煙草花葉病毒（TMV）核酸復制酶的活性。與易感病煙草品種相比，煙草品種TI203中TOM2A的編碼序列缺失2個堿基對，被TMV侵染后，易感病煙草品種有感病癥狀，TI203無感病癥狀。下列說法錯誤的是（

）A．TOM2A的合成需要游離核糖體B．TI203中TOM2A基因表達的蛋白與易感病煙草品種中的不同C．TMV核酸復制酶可催化TMV核糖核酸的合成D．TMV侵染后，TI203中的TMV數(shù)量比易感病煙草品種中的多D必備知識：分泌蛋白的合成，體現(xiàn)基礎性關鍵能力：理解與分析信息的能力學科素養(yǎng)：模型與建構的科學思維情境：以科研結果“液泡膜蛋白TOM2A的合成與對煙草花葉病毒的影響”為背景審題，找關鍵詞；借助流程圖，理清邏輯關系；解題思路綜合性典例分析（2021山東，T1）高爾基體膜上的RS受體特異性識別并結合含有短肽序列RS的蛋白質，以出芽的形式形成囊泡，通過囊泡運輸?shù)姆绞綄㈠e誤轉運到高爾基體的該類蛋白運回內(nèi)質網(wǎng)并釋放。RS受體與RS的結合能力隨pH升高而減弱。下列說法錯誤的是（）A.消化酶和抗體不屬于該類蛋白B.該類蛋白運回內(nèi)質網(wǎng)的過程消耗ATPC.高爾基體內(nèi)RS受體所在區(qū)域的pH比內(nèi)質網(wǎng)的pH高D.RS功能的缺失可能會使高爾基體內(nèi)該類蛋白的含量增加情境：以細胞內(nèi)蛋白質的回收為線索，考察細胞內(nèi)各結構的聯(lián)系。必備知識：細胞器之間的聯(lián)系；分泌蛋白的概念，體現(xiàn)基礎性關鍵能力：理解能力，提取與分析信息的能力學科素養(yǎng)：結構與功能觀；抽象思維拓展變式訓練典例分析（2021山東，T2）液泡是植物細胞中儲存Ca2+的主要細胞器，液泡膜上的H+焦磷酸酶可利用水解無機焦磷酸釋放的能量跨膜運輸H+，建立液泡膜兩側的H+濃度梯度。該濃度梯度驅動H+通過液泡膜上的載體蛋白CAX完成跨膜運輸，從而使Ca2+以與H+相反的方向同時通過CAX進行進入液泡并儲存。下列說法錯誤的是（）A.Ca2+通過CAX的跨膜運輸方式屬于協(xié)助擴散B.Ca2+通過CAX的運輸有利于植物細胞保持堅挺C.加入H+焦磷酸酶抑制劑，Ca2+通過CAX的運輸速率變慢D.H+從細胞質基質轉運到液泡的跨膜運輸方式屬于主動運輸必備知識：液泡的功能，基礎性聯(lián)系物質跨膜運輸，體現(xiàn)綜合性、應用性關鍵能力：閱讀理解能力，提取與分析信息的能力學科素養(yǎng)：結構與功能觀的生命觀念；歸納與概括、模型與建?？茖W思維方法指導：審題→文圖轉換或流程圖→解答典例分析（2020山東，T1）經(jīng)內(nèi)質網(wǎng)加工的蛋白質進入高爾基體后，S酶會在其中的某些蛋白質上形成M6P標志。具有該標志的蛋白質能被高爾基體膜上的M6P受體識別，經(jīng)高爾基體膜包裹形成囊泡，在囊泡逐漸轉化為溶酶體的過程中，帶有M6P標志的蛋白質轉化為溶酶體酶；不能發(fā)生此識別過程的蛋白質經(jīng)囊泡運往細胞膜。下列說法錯誤的是（）A.M6P標志的形成過程體現(xiàn)了S酶的專一性B.附著在內(nèi)質網(wǎng)上的核糖體參與溶酶體酶的合成C.S酶功能喪失的細胞中，衰老和損傷的細胞器會在細胞內(nèi)積累D.M6P受體基因缺陷的細胞中，帶有M6P標志的蛋白質會聚集在高爾基體內(nèi)關鍵能力：獲取信息的能力、邏輯分析能力核心素養(yǎng)：歸納與概括的科學思維必備知識：蛋白質的合成加工拓展變式練習典例分析（2020山東，T1）經(jīng)內(nèi)質網(wǎng)加工的蛋白質進入高爾基體后，S酶會在其中的某些蛋白質上形成M6P標志。具有該標志的蛋白質能被高爾基體膜上的M6P受體識別，經(jīng)高爾基體膜包裹形成囊泡，在囊泡逐漸轉化為溶酶體的過程中，帶有M6P標志的蛋白質轉化為溶酶體酶；不能發(fā)生此識別過程的蛋白質經(jīng)囊泡運往細胞膜。下列說法錯誤的是（）A.M6P標志的形成過程體現(xiàn)了S酶的專一性B.附著在內(nèi)質網(wǎng)上的核糖體參與溶酶體酶的合成C.S酶功能喪失的細胞中，衰老和損傷的細胞器會在細胞內(nèi)積累D.M6P受體基因缺陷的細胞中，帶有M6P標志的蛋白質會聚集在高爾基體內(nèi)（2020山東，T3）黑藻是一種葉片薄且葉綠體較大水生植物，分布廣泛、易于取材，可用作生物學實驗材料。下列說法錯誤的是（）A.在高倍光學顯微鏡下，觀察不到黑藻葉綠體的雙層膜結構B.觀察植物細胞的有絲分裂不宜選用黑藻成熟葉片C.質壁分離過程中，黑藻細胞綠色加深、吸水能力減小D.探究黑藻葉片中光合色素的種類時，可用無水乙醇作提取液（2020山東，T16）棉花纖維由纖維細胞形成。蔗糖經(jīng)膜蛋白SUT轉運進入纖維細胞后逐漸積累，在纖維細胞的加厚期被大量水解后參與纖維素的合成。研究人員用普通棉花品系培育了SUT表達水平高的品系F，檢測兩品系植株開花后纖維細胞中的蔗糖含量，結果如圖所示。下列說法正確的是（）A.纖維素的基本組成單位是葡萄糖和果糖C.15~18天曲線乙下降的主要原因是蔗糖被水解后參與纖維素的合成關鍵能力：獲取信息的能力、邏輯分析能力核心素養(yǎng)：歸納與概括的科學思維關鍵能力：識圖析圖能力，體現(xiàn)綜合性。必備知識：蛋白質的合成加工必備知識：觀察葉綠體的結構與分布實驗；葉綠體含色素關鍵能力：信息獲取與整理能力核心素養(yǎng)：科學思維和科學探究的學科素養(yǎng)，結構與功能相適應的生命觀念及生物學科滲透勞動教育的社會責任。必備知識：纖維素、蔗糖的基本組成單位命題特點以真實、復雜情境為載體，應用性強。多選用新興的科研過程或結論，體現(xiàn)應用性。情境中往往涉及多種物質或結構，各物質或結構之間關聯(lián)性強，信息量大。對學生的審題、閱讀、分析、整合信息的能力要求較高。內(nèi)容聚焦大概念，基礎性、綜合性強。試題常通過介紹細胞內(nèi)的某種機制，來體現(xiàn)并考察細胞內(nèi)的分工合作、協(xié)調配合，主要以選擇題形式呈現(xiàn)。同時，細胞的分子組成與結構是細胞以及生物體進行各項生命活動的基礎，因此題目會圍繞重要概念聯(lián)系多種知識點進行考查，如，跨膜運輸、基因表達、細胞衰老等。注重關鍵能力、核心素養(yǎng)的考查。該部分的題目信息量大，情境新，更加注重考查學生的閱讀理解能力、分析解決問題的能力、構建模型的能力，核心素養(yǎng)主要考查學生是否理解并能應用結構功能觀。錯題展示沒有充分理解信息，半猜半做邏輯思維能力有待提高看到情境，無法有效提取必備知識必備知識遺忘學情分析分析錯因各版本教材對比北師大版滬科技版浙科版蘇教版版滬科版各版本教材對比——細胞內(nèi)的分工合作北師大版滬科技版知識點呈現(xiàn)精簡滬科版浙科版蘇教版加深結構功能觀理解各版本教材對比各版本的新教材都圍繞樹立正確價值觀、培養(yǎng)必備品格、關鍵能力、提升核心素養(yǎng)的來設置，都體現(xiàn)了高中生物教學的育人價值。內(nèi)容方面，各版本教材在一些知識點延伸的深度與廣度上表現(xiàn)不同。許多人教版配套題目的材料在其他版本教材中可能以知識點形式出現(xiàn)。因此備考時可選取不同教材中的“開闊眼界”“前沿視窗”“閱讀空間”等部分作為學生的閱讀資料。備考策略情景教學，問題驅動形成模型意識，規(guī)范做題習慣循序漸進，提高閱讀能力怎么做？平時利用教材文字、圖片或情境類題訓練學生文圖轉換、構建模型的能力，提高歸納概括的能力。做題時引導學生找出關鍵詞，關注題目信息，做到每個選項有據(jù)可依。充分利用不同版本教材中的情境，關注社會熱點、科研材料，大學教材，分析其中的生物學知識，學以致用，提升學生的