有效教學(xué)十講的讀后感（3篇）

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有效教學(xué)十講的讀后感范文（精選3篇）

仔細(xì)讀完一本著作后，想必你有不少可以共享的東西，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么如何寫讀后感才干更有感染力呢？預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮同學(xué)學(xué)習(xí)活動的各種可能性，削減低水平和可預(yù)知的“生成”，激活高水平和出色的生成。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不行能有非常出色的生成。提問是組織教學(xué)、引發(fā)同學(xué)思維的手段，能協(xié)助我們探究并優(yōu)化同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，老師應(yīng)認(rèn)識教材和同學(xué)，設(shè)計(jì)出有價值的問題舉行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感，導(dǎo)向品行修養(yǎng)等，增進(jìn)同學(xué)的思量。這樣的提問和由提問引出的研究就有利于同學(xué)思維素養(yǎng)和思想素養(yǎng)的養(yǎng)成。另外，美術(shù)老師應(yīng)擅長運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個研究中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激活同學(xué)學(xué)習(xí)的'主動性和制造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用容易的“是”“否”之類的詞往返答。

四、從反思方面

隨著課程改革的深化舉行，要提升課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得越發(fā)重要和須要了。有效課堂教學(xué)需要老師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是衰老老師，在各自的熟悉層面上都會發(fā)覺不足，都會留有圓滿因此我們就要具備一種反思的意識?？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明了了應(yīng)當(dāng)留有足夠的空間與時光，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，準(zhǔn)時捕獲問題，登記得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒有比我更好的教學(xué)?假如不準(zhǔn)時反思，無數(shù)感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會浮現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為我們要像不斷地提升自己的專業(yè)學(xué)問素質(zhì)一樣不斷地提升我們的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，對《有效教學(xué)十講》的閱讀，我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深化閱讀，要達(dá)到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標(biāo)，為此在今后的教學(xué)中我要堅(jiān)定杜絕負(fù)效教學(xué)，努力避開無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的同學(xué)在我的課堂上自主歡樂的暢游在學(xué)問的海洋里得到更好、更快的進(jìn)展。

有效教學(xué)十講的讀后感2

劉向說過：書如同藥也，善讀可以醫(yī)愚。讀了《有效教學(xué)十講》如珍似寶，同時也感慨不已。當(dāng)久了教師，讓自己能仔細(xì)的讀一本書，而且不是所謂的閑書，還真不是什么簡單的事,不知道大家如何,對于我是這樣的.但是當(dāng)我打開這本書開頭閱讀的時候，就深深地被它吸引了，打動我的是余教授的親切，從字里行間透射出的詼諧與懇切，他用敏銳的目光，娓娓道來的語氣和生動的比方，向我們表述了他對當(dāng)今教學(xué)的意見。其中信手拈來的案例，是我們一線教師的參照物，這真的是彌足寶貴。我記得林高超教師曾說過這樣的一句話：惟獨(dú)打開教室的門，才干放開同學(xué)的心門。讀了這本書之后，我想說的是，老師惟獨(dú)博覽群書，才干走同學(xué)的心門，正所謂給同學(xué)一杯水，自己就得有一桶水。我是抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)來的，不敢說有什么體味，就暫且談?wù)勔恍┦斋@，請教師們多多指教。

作為一名一線的教師，在教學(xué)之后我有無數(shù)的疑問，每次上完課之后，總覺得不愜意。不知道為什么自己不愜意，問題出在哪。當(dāng)了近十年的教師，現(xiàn)在去回想說，讓自己印象比較深刻的一節(jié)課時，竟然是茫茫然的，我在上課的時候，細(xì)心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，華而不實(shí)，一心想讓課堂喧鬧，可是事后回想起來，我的同學(xué)在我的課堂上，學(xué)了多少，我自己都不知道。這可能就是涉及到教學(xué)的有效性問題，今日才意識到這一點(diǎn)，真的很羞愧。

這本書讓我感受比較深的是其次講的教學(xué)的生成性。不知道教師們對舊版本的《景陽崗》這一課有沒有印象，里面有一道思量題是這樣的：現(xiàn)在我們要倡導(dǎo)庇護(hù)動物，可為什么要來學(xué)習(xí)這一課昵。當(dāng)我把這個問題拋出來的時候，同學(xué)們真的是各抒己見，氣氛好不喧鬧。有些學(xué)生說，武松要上景陽崗，固然要把老虎打死，要不然，他自己就得死。學(xué)了這一課，我明了了，應(yīng)當(dāng)出手就出手，所以我們要來學(xué)習(xí)這一課。我當(dāng)初還表揚(yáng)了這位學(xué)生聰慧呢。有些學(xué)生說，武松太殘忍了，不需要把老虎打死，只要打昏，照樣可以過崗呀。當(dāng)初我表揚(yáng)這位學(xué)生說，很有愛心，還叫我們班的同學(xué)向這位學(xué)生學(xué)習(xí)。其實(shí)，在當(dāng)初我徹低沒故意識到同學(xué)已經(jīng)偏離了思量題，我自己不但沒有阻擋他們，還鼓舞他們。在我的課堂上，武松是被披的體無完膚了。其實(shí)這一個問題，是讓我們知道，我們要學(xué)習(xí)的是他機(jī)靈、英勇的精神，不是讓我們?nèi)W(xué)習(xí)他打老虎的。讀了這一講，我才知道，這是價值觀的偏離，扭曲了學(xué)習(xí)的方向和實(shí)質(zhì)，這真的是很可怕的事。

固然讀了這本書大概是我自己的水平不夠，沒有理解其中的道理。有一個懷疑，假如有機(jī)會，希翼得到各位教師的指點(diǎn)。是關(guān)于第五講的教學(xué)關(guān)系。在125頁中有對于好教師的研究。我們六班級里有一篇課文《我最好的教師》。其中的教師，以獨(dú)特的教學(xué)辦法，折服了無數(shù)的同學(xué)?？蠈W(xué)習(xí)的同學(xué)，固然認(rèn)為這樣的教師是好的教師，可是學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)要是不接受這樣的辦法呢?其中有一位參加互動的教師，說讓差生說好的教師，才是好教師?？墒?，按照這本書里的一些作法，好的同學(xué)絕對是樂意接受的，可是對于一些寧愿教師喂一口，吃一口的同學(xué)呢，在我的課堂上我哪道不管他們了嗎?固然這決對不可，可是在課室上我應(yīng)當(dāng)如何來平衡我的教學(xué)呢?這是我的一個疑問?請各位教師能指教我。感謝。

有效教學(xué)十講的讀后感3

余文森教授的《有效教學(xué)十講》不一樣，這是一本有無數(shù)小故事、小案例，都是平時教學(xué)中會碰到，會看到的小事，但又能給人無數(shù)引發(fā)，帶來一些真切促動的書籍。

整本書以講座的形式，研究了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成果與問題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。在這十個話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點(diǎn)都能引起我的劇烈共鳴，成為我的精神食糧，可謂“余音繞梁，三日不絕”。在這些觀點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：

1.關(guān)于對同學(xué)的愛。教學(xué)活動是一門愛的藝術(shù)，教學(xué)過程中，對同學(xué)賦予愛，同學(xué)能感觸到。但是無數(shù)老師只知道要對同學(xué)奉獻(xiàn)愛心，卻不知道該如何去做。在成為老師之初，我也有這個懷疑。在書中，余教授講了一個“教師，請你多看我一眼”的故事，教師們都想成為一個好教師，同學(xué)也有一個共同的心理，希翼得到教師的注重，希翼教師多看我一眼，多關(guān)注我一下?？吹竭@里才明了，教學(xué)中的愛，不是大道理，不是大奉獻(xiàn)，而是一個關(guān)注同學(xué)的眼神，一個體貼同學(xué)的動作，一句關(guān)懷同學(xué)的話語，簡容易單。

2.關(guān)于三維目標(biāo)的解讀。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標(biāo)比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比方，指出了“三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的“整合的意識”。反觀我自己的教學(xué)，因?yàn)閷π抡n程理解不深刻，在之前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我常常是將“學(xué)問與能力、過程與辦法、情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)舉行分門別類的表述;每節(jié)課十分明確地列出三個目標(biāo)，而三個目標(biāo)在教學(xué)過程中又有很明確的環(huán)節(jié)體現(xiàn)，錯把三維目標(biāo)弄成了三種目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)別哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標(biāo)被活生生地、機(jī)械地割迸裂來。這是在今后的教學(xué)過程中，需要著重關(guān)注的方面。

3.關(guān)于課堂情境的運(yùn)用。隨著課改的深化，再回頭審視自己的教學(xué)，慢慢發(fā)覺，因?yàn)檫^分注意情境的創(chuàng)設(shè)，課堂喧鬧了，但教學(xué)效率卻低下了。在第四講中，余教授就說：“你不能肯定化，不能為情境而情境，情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具?！币粋€形象的比方又點(diǎn)出了情境的價值：情境之于學(xué)問，如同湯之于鹽，鹽需要溶入湯才干被汲取，學(xué)問也需要融入情境中，才干顯示出活力和美感，才干簡單被同學(xué)理解、消化、汲取。是呀，既然要創(chuàng)設(shè)情境，就得有效地輔助教學(xué)，而不能成為擺設(shè)，否則，就不值得我們花心思，就讓同學(xué)直接把“鹽”吃進(jìn)去了。

4.關(guān)于對同學(xué)的夸獎。新課程的教學(xué)下，大多數(shù)人都認(rèn)為好同學(xué)是夸出來的，導(dǎo)致夸獎泛濫，為夸獎而夸獎。新課程強(qiáng)調(diào)對同學(xué)的敬重、賞識，于是無數(shù)老師便不管同學(xué)怎樣表現(xiàn)，都一味賦予表揚(yáng)，回答錯了就表揚(yáng)他有士氣。事實(shí)上一味懲處并不行取，一味地夸獎同學(xué)同樣弊大于利。對同學(xué)而言，過多的夸獎會導(dǎo)致上癮，沉迷夸獎對同學(xué)進(jìn)展肯定無益;同樣過多的夸獎也會讓同學(xué)習(xí)以為常，無動于衷，也起不到鼓舞的作用。對老師而言，教學(xué)當(dāng)然要講求藝術(shù)，但最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。素養(yǎng)是“教導(dǎo)”出來的，而不是”夸“出來的。尤其是老師