教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年01月07日-7803)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年01月07日-7803)1：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)方案、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、智力技能

B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C、元認(rèn)知策略

D、自我意識(shí)

2：依據(jù)福勒和布郎的老師成長(zhǎng)階段論，某老師在課堂教學(xué)中的主要精力總是集中在對(duì)同學(xué)成果的關(guān)注上。據(jù)此，這位老師的成長(zhǎng)可能處在下列哪階段（）。

單項(xiàng)選擇題

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注情境

C、關(guān)注同學(xué)

D、關(guān)注自我感受

3：學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含老師和同學(xué)兩大要素。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

4：在課堂上，某老師注意制造自由氣氛，鼓舞同學(xué)自由發(fā)表看法，不把自己的看法強(qiáng)加于同學(xué)。該老師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、參加式

B、監(jiān)督式

C、放羊式

D、掌握式

5：情感目標(biāo)的等級(jí)劃分中，（）等級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平最高。

單項(xiàng)選擇題

A、反應(yīng)

B、接受

C、形成價(jià)值觀念

D、價(jià)值體系共性化

6：以下學(xué)習(xí)策略從分類(lèi)上看，不屬于元認(rèn)知策略的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、調(diào)整閱讀速度

B、獲得個(gè)別指導(dǎo)

C、自我測(cè)查

D、重新閱讀

7：依據(jù)閱歷或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱(chēng)之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、算法式

B、推理式

C、啟發(fā)式

D、演繹式

8：?jiǎn)栴}解決的基本特點(diǎn)是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、目的性

B、認(rèn)知性

C、序列性

D、明確性

E、開(kāi)放性

9：投射法測(cè)量了人格（）層面的內(nèi)容。

單項(xiàng)選擇題

A、意識(shí)

B、無(wú)意識(shí)

C、客觀

D、自然

10：依據(jù)世界保健機(jī)構(gòu)對(duì)智能不足兒童的分類(lèi)，智商在25～39之間的兒童屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、輕度智能不足兒童

B、中度智能不足兒童

C、重度智能不足兒童

D、深度智能不足兒童

11：一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、方案策略

D、監(jiān)視策略

E、調(diào)整策略

12：所謂需要的滿(mǎn)意是指肯定的滿(mǎn)意，一般說(shuō)來(lái)，低級(jí)需要只有充分滿(mǎn)意后，較高的需要才有可能消失，人的動(dòng)機(jī)才有可能受新的需要支配。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

13：避開(kāi)失敗者傾向于選擇特別簡(jiǎn)單或特別困難的任務(wù)，假如勝利的幾率大約是50％，他們會(huì)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、選擇這項(xiàng)任務(wù)

B、回避這項(xiàng)任務(wù)

C、看實(shí)際狀況選擇

D、找人幫忙解決

14：感覺(jué)器官對(duì)刺激物的感覺(jué)力量是（）

單項(xiàng)選擇題

A、感覺(jué)閾限

B、肯定感覺(jué)閾限

C、差別感覺(jué)閾限

D、感受性

15：在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估或者憑老師的平常觀看記錄或與同學(xué)的面談而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、配置性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、總結(jié)性評(píng)價(jià)

16：在布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中與我國(guó)德育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知目標(biāo)

B、情感目標(biāo)

C、動(dòng)作技能目標(biāo)

D、心智技能目標(biāo)

17：“把握學(xué)習(xí)”理論的提出者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、布盧姆???

B、布魯納???

C、班杜拉???

D、斯金納

18：教學(xué)活動(dòng)中，師生之間對(duì)相互傳遞信息或影響的工具、設(shè)備、媒體的科學(xué)運(yùn)用是（）

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)媒體

B、教學(xué)手段

C、教學(xué)技術(shù)

D、教學(xué)條件

19：依據(jù)皮亞杰的理論，“泛靈論”存在于兒童進(jìn)展哪個(gè)階段（）

單項(xiàng)選擇題

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、詳細(xì)運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

20：態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)受的其次階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、依從

B、接受

C、認(rèn)同

D、內(nèi)化

21：心智活動(dòng)的對(duì)象是客體在人腦中的主觀映像，是客觀事物的主觀表征，是學(xué)問(wèn)、信息。因此，心智技能的對(duì)象具有（）

單項(xiàng)選擇題

A、觀念性

B、客觀性

C、內(nèi)潛性

D、簡(jiǎn)縮性

22：受從前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特別預(yù)備狀態(tài)稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、原型啟發(fā)

B、功能固著

C、負(fù)向遷移

D、定勢(shì)影響

23：個(gè)體對(duì)自己以及自己與四周事物的關(guān)系的意識(shí)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自我意識(shí)

B、反省思維

C、熟悉過(guò)程

D、心理過(guò)程

24：精細(xì)加工策略是一種（）的記憶策略

單項(xiàng)選擇題

A、感知性

B、理解性

C、方案性

D、調(diào)整性

25：下列屬于布魯納的認(rèn)知發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)理論的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

B、具備適當(dāng)?shù)膶W(xué)問(wèn)基礎(chǔ)

C、具有有意義學(xué)習(xí)的心向

D、有意義接受學(xué)習(xí)

26：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、簡(jiǎn)單方案

B、學(xué)習(xí)方案

C、可行方案

D、思維程序

27：學(xué)問(wèn)的應(yīng)用包括（）四個(gè)彼此相聯(lián)又相互獨(dú)立的基本環(huán)節(jié)。

多項(xiàng)選擇題

A、審題、聯(lián)想

B、識(shí)記、保持

C、分析、討論

D、解析、類(lèi)化

28：心智技能的對(duì)象具有（）

單項(xiàng)選擇題

A、外顯性

B、客觀性

C、觀念性

D、綻開(kāi)性

29：桑代克提出的三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律是（）

多項(xiàng)選擇題

A、預(yù)備律

B、練習(xí)律

C、效果律

D、應(yīng)用律

E、失用律

30：提出假設(shè)就是通過(guò)肯定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

31：教學(xué)案例是包含問(wèn)題與疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性教學(xué)實(shí)踐。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

32：教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和牢靠的標(biāo)準(zhǔn)，但是教學(xué)結(jié)果的測(cè)量可以不依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

33：__________是最基本的心理過(guò)程，它是人對(duì)客觀事物的屬性及規(guī)律的熟悉。（）

單項(xiàng)選擇題

A、心情

B、認(rèn)知

C、人格

D、道德

34：智力技能形成的最高階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部言語(yǔ)

B、活動(dòng)定向

C、有聲的外部言語(yǔ)

D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)

35：屬于資源管理策略的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、做筆記

B、復(fù)習(xí)方式多樣化

C、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間

D、列提綱

36：__________是心理詢(xún)問(wèn)與輔導(dǎo)的基本方法。

單項(xiàng)選擇題

A、觀看法

B、自述法

C、會(huì)談

D、強(qiáng)化法

37：效度是指測(cè)量的牢靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都的程度。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

38：制造性思維的核心是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、形象思維

B、發(fā)散思維

C、輻合思維

D、直覺(jué)思維

39：少年期相對(duì)于生理進(jìn)展速度而言，心理進(jìn)展相對(duì)平穩(wěn)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

40：行為目標(biāo)的陳述應(yīng)具備的要素有（）

多項(xiàng)選擇題

A、詳細(xì)目標(biāo)

B、概括目標(biāo)

C、產(chǎn)生條件

D、行為標(biāo)準(zhǔn)

E、行為結(jié)果

41：依據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、集中與分散練習(xí)

B、整體與部分練習(xí)

C、模擬與實(shí)際練習(xí)

D、過(guò)分與適度練習(xí)

42：以下哪一類(lèi)不屬于組織策略？（）

單項(xiàng)選擇題

A、群集

B、摘錄

C、過(guò)度學(xué)習(xí)

D、列提綱

43：人們對(duì)于自己是否能夠勝利地從事某一成就行為的主觀推斷是（）

單項(xiàng)選擇題

A、成就動(dòng)機(jī)

B、自我強(qiáng)化

C、自我效能感

D、學(xué)習(xí)驅(qū)力

44：學(xué)校不同班級(jí)的抽象規(guī)律思維的三種形式進(jìn)展是不平衡的，從發(fā)生上看最先是概念。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

45：下面選項(xiàng)中屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的認(rèn)知目標(biāo)的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、反應(yīng)

B、知覺(jué)

C、習(xí)慣化

D、綜合

46：一般而言，制造性與共性之間具有互為因果的關(guān)系。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

47：20世紀(jì)80年月以來(lái)美國(guó)教育心理學(xué)的討論成果主要表現(xiàn)在（）。

多項(xiàng)選擇題

A、反思性討論

B、主動(dòng)性討論

C、合作性討論

D、社會(huì)文化討論

48：過(guò)度焦慮、特別敏感、肌體緊急、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定等屬于哪類(lèi)兒童的心理行為特征?（）

單項(xiàng)選擇題

A、稟賦優(yōu)異兒童

B、智能不足兒童

C、學(xué)習(xí)困難兒童

D、心情困擾兒童

49：個(gè)人能用語(yǔ)言進(jìn)行直接陳述的學(xué)問(wèn)是描述性學(xué)問(wèn)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

50：在同一時(shí)間內(nèi)，心理活動(dòng)指向于不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同活動(dòng)的現(xiàn)象叫做（）

單項(xiàng)選擇題

A、留意穩(wěn)定性

B、留意的范圍

C、留意安排

D、留意轉(zhuǎn)移

查看答案

1：答案C

解析

2：答案B

解析

3：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

4：答案A

解析

5：答案D

解析

6：答案B

解析

7：答案C

解析依據(jù)閱歷或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱(chēng)之為啟發(fā)式。

8：答案A,B,C

解析ABC【解析】本題考查對(duì)問(wèn)題解決的特點(diǎn)的把握。問(wèn)題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。它具有明確的目的，并且通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)，還包含一系列的心理活動(dòng)，故選ABC。

9：答案B

解析投射測(cè)驗(yàn)是向被試供應(yīng)無(wú)準(zhǔn)確含義刺激，讓被試不知不覺(jué)中把自己的想法投射出來(lái)，以確定其人格特征。

10：答案C

解析智商25的是深度智能不足兒童，智商在25-39之間的是重度智能不足兒童，智商在40—54的是中度智能不足兒童，智商在55～69之間的是輕度智能不足兒童。

11：答案C,D,E

解析復(fù)述策略和精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略。

12：答案錯(cuò)誤

解析答：錯(cuò)誤。所謂需要的滿(mǎn)意不是指肯定的滿(mǎn)意，而是從相對(duì)意義上說(shuō)的。一般說(shuō)來(lái)，低級(jí)需要只要有部分滿(mǎn)意，較高的需要就有可能消失，人的動(dòng)機(jī)就有可能受新的需要支配。

13：答案B

解析當(dāng)勝利幾率大約是50%時(shí)，避開(kāi)失敗者會(huì)回避任務(wù)。由于選擇簡(jiǎn)單的任務(wù)可以保證勝利，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以歸因于任務(wù)的難度，得到自己和他人的原諒，從而削減失敗感。

14：答案D

解析

15：答案B

解析

16：答案B

解析

17：答案A

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

18：答案C

解析

19：答案B

解析

20：答案C

解析態(tài)度與品德的形成包括依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段，其中處于其次階段的是認(rèn)同。

21：答案A

解析

22：答案D

解析

23：答案A

解析

24：答案B

解析

25：答案A

解析

26：答案A

解析學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)單的方案。

27：答案A,D

解析

28：答案C

解析

29：答案A,B,C

解析桑代克提出的三個(gè)學(xué)習(xí)定律是：預(yù)備律、練習(xí)律、效果律。(本解析由張恩凱供應(yīng))

30：答案錯(cuò)誤

解析檢驗(yàn)假設(shè)是通過(guò)肯定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。

31：答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

32：答案錯(cuò)誤

解析教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和牢靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必需針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。

33：答案B

解析

34：答案A

解析內(nèi)部言語(yǔ)階段是智力活動(dòng)形成的最高階段，其主要特點(diǎn)是智力活動(dòng)的壓縮和自動(dòng)化，好像不需要意識(shí)的參加。

35：答案C

解析資源管理策略包括：學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；敏捷利用零碎時(shí)間；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心境管理；社會(huì)資源利用管理。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間屬于資源管理策略。故本題的正確答案是C選項(xiàng)。

36：答案C

解析

37：答案錯(cuò)誤

解析信度是指測(cè)量的牢靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都的程度。

38：答案B

解析

39：答案正確

解析略。

40：答案A,C,