教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2023年03月24日-762)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年03月24日-762)1：按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的力量稱(chēng)之為言語(yǔ)信息。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

2：學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)的形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一理論屬于布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

3：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

4：小王總是懷疑自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖，因此經(jīng)常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、焦慮

B、強(qiáng)迫行為

C、強(qiáng)迫觀念

D、強(qiáng)迫恐驚

5：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是（）

單項(xiàng)選擇題

A、生存需要

B、歸屬需要

C、敬重需要

D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

6：（）也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)散思維

B、聚合思維

C、抽象思維

D、規(guī)律思維

7：羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)的記分要素主要包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、反應(yīng)的部位

B、反應(yīng)的正確率

C、反應(yīng)的內(nèi)容

D、反應(yīng)的狀態(tài)

E、反應(yīng)的速度

8：斯金納認(rèn)為“教學(xué)就是支配可能發(fā)生強(qiáng)化的事促進(jìn)學(xué)習(xí)”，所以他建議利用操作條件反射理論支配程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)教材。其程序教學(xué)的基本原則是（）

多項(xiàng)選擇題

A、小步伐規(guī)律序列

B、要求同學(xué)做出樂(lè)觀反應(yīng)

C、準(zhǔn)時(shí)反饋

D、同學(xué)自定步調(diào)

E、低的錯(cuò)誤率

9：安排同學(xué)座位時(shí)，最值得老師關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、對(duì)課堂紀(jì)律的影響

B、同學(xué)聽(tīng)課效果

C、同學(xué)心理感受

D、對(duì)人際關(guān)系的影響

10：在經(jīng)典條件反射的形成過(guò)程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素是（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)化

B、刺激

C、反應(yīng)

D、評(píng)價(jià)

11：?jiǎn)栴}形為常消失在差生和后進(jìn)生上，優(yōu)秀同學(xué)不會(huì)消失問(wèn)題行為。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

12：（）即學(xué)習(xí)者依據(jù)肯定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

單項(xiàng)選擇題

A、直接強(qiáng)化

B、外部強(qiáng)化

C、C，自我強(qiáng)化

D、替代性強(qiáng)化

13：影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、家庭教養(yǎng)方式

B、道德認(rèn)知

C、社會(huì)風(fēng)氣

D、態(tài)度定勢(shì)

E、同伴群體

14：在蘇聯(lián)，被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、卡普杰列夫

B、桑代克

C、烏申斯基

D、維果茨基

15：提出動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的（）

單項(xiàng)選擇題

A、行為主義

B、格式塔

C、認(rèn)知主義

D、建構(gòu)主義

16：強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不盼望執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（）。

單項(xiàng)選擇題

A、什么事也做不下去

B、苦痛擔(dān)心

C、感到惴惴擔(dān)心

D、感到極端焦慮

17：關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的學(xué)問(wèn)和調(diào)整這些過(guò)程的力量，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，在心理學(xué)上稱(chēng)之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知策略

B、認(rèn)知力量

C、基本認(rèn)知

D、元認(rèn)知

18：在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低分現(xiàn)象

19：一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開(kāi)頭的，該書(shū)出版的年份是（）

單項(xiàng)選擇題

A、1803年

B、1879年

C、1903年

D、1923年

20：馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中?（）

單項(xiàng)選擇題

A、生理的需要

B、平安的需要

C、歸屬與愛(ài)的需要

D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

21：定勢(shì)主要表現(xiàn)為一種（）

單項(xiàng)選擇題

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、正遷移或負(fù)遷移

D、不是遷移

22：教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)頭環(huán)節(jié)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)內(nèi)容分析

B、教學(xué)對(duì)象分析

C、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)

D、學(xué)習(xí)需要分析

23：教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量，主要借助的方法是（）

單項(xiàng)選擇題

A、測(cè)驗(yàn)

B、觀看

C、訪談

D、試驗(yàn)

24：“學(xué)習(xí)是人類(lèi)傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時(shí)間，而且，不能把這種變化簡(jiǎn)潔地歸之于成長(zhǎng)的過(guò)程?！边@是下列哪位學(xué)者的觀點(diǎn)?（）

單項(xiàng)選擇題

A、希爾加德

B、加涅

C、潘菽

D、邵瑞珍

25：愛(ài)國(guó)主義情感屬于（）的道德情感。

單項(xiàng)選擇題

A、直覺(jué)

B、想象

C、行為

D、倫理

26：“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”，反映了（）作用。

單項(xiàng)選擇題

A、社會(huì)惰化

B、社會(huì)干擾

C、去個(gè)體化

D、從眾

27：依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最簡(jiǎn)單、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類(lèi)別是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

B、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

C、規(guī)章學(xué)習(xí)

D、概念學(xué)習(xí)

28：在人際交往中，最近的印象對(duì)人的評(píng)價(jià)起著重要作用。這屬于人際印象形成中心理效應(yīng)的（）

單項(xiàng)選擇題

A、正性偏差

B、近因效應(yīng)

C、第一印象

D、定勢(shì)效應(yīng)

29：人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（）。

單項(xiàng)選擇題

A、感情關(guān)系

B、心理距離

C、友情關(guān)系

D、互助關(guān)系

30：如孔子日：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這句話就生動(dòng)地描述了學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

31：品德是個(gè)體依據(jù)肯定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、比較不穩(wěn)定的

B、受先天因素制約的

C、時(shí)穩(wěn)時(shí)變的

D、比較穩(wěn)定的

32：形式訓(xùn)練說(shuō)是以行為主義心理學(xué)為依據(jù)的。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

33：留意有兩個(gè)特點(diǎn)，它們是指向性和__________。（）

單項(xiàng)選擇題

A、集中性

B、概括性

C、抽象性

D、詳細(xì)性

34：中同學(xué)的身心進(jìn)展既有兒童期的，又具有成年期的特點(diǎn)，處于半稚嫩，半成熟的狀態(tài)，心理學(xué)家把這種特點(diǎn)稱(chēng)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、轉(zhuǎn)折性

B、坦率性

C、社會(huì)性

D、過(guò)渡性

35：群體規(guī)范通過(guò)從眾使同學(xué)保持認(rèn)知、情操和行為上的全都，并為同學(xué)的課堂行為劃定了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、紀(jì)律約束

B、方向

C、方向和范圍

D、范圍

36：社會(huì)自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

37：在學(xué)習(xí)勝利與失敗的歸因中，內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不行掌握的因素是（）

單項(xiàng)選擇題

A、力量凹凸

B、努力程度

C、運(yùn)氣好壞

D、任務(wù)難度

38：該案例說(shuō)明少年期同學(xué)心理進(jìn)展具有以下哪些特點(diǎn)?（）

多項(xiàng)選擇題

A、有意留意已開(kāi)頭進(jìn)展

B、留意力不穩(wěn)定不長(zhǎng)久

C、情感不穩(wěn)定性以及不擅長(zhǎng)掌握

D、獨(dú)立意識(shí)增加

39：領(lǐng)悟超越了單純的記憶，代表最低水平的__________

單項(xiàng)選擇題

A、信息加工

B、學(xué)習(xí)活動(dòng)

C、簡(jiǎn)單記憶

D、理解

40：“如何造就天才兒童”這類(lèi)問(wèn)題屬于（）的問(wèn)題。

單項(xiàng)選擇題

A、有結(jié)構(gòu)

B、無(wú)結(jié)構(gòu)

C、感性

D、規(guī)律性

41：維果斯基在兒童心理進(jìn)展觀上提出了（）。

單項(xiàng)選擇題

A、階段進(jìn)展理論

B、道德進(jìn)展理論

C、文化歷史進(jìn)展理論

D、人格進(jìn)展理論

42：先行組織者策略的提出者是美國(guó)聞名心理學(xué)家（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、布魯納

C、奧蘇伯爾

D、桑代克

43：依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，技能本質(zhì)上是（）

單項(xiàng)選擇題

A、習(xí)慣性動(dòng)作

B、陳述性學(xué)問(wèn)

C、程序性學(xué)問(wèn)

D、閱歷性學(xué)問(wèn)

44：（）經(jīng)常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體勝利與否的重要標(biāo)志，它是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。

單項(xiàng)選擇題

A、群體分散力

B、群體規(guī)范

C、群體氣氛

D、人際關(guān)系

45：一個(gè)10歲的兒童能夠通過(guò)9歲組的全部項(xiàng)目和10歲組的一半項(xiàng)目，根據(jù)比率智商計(jì)算，他的智商是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、90

B、95

C、1OO

D、105

46：智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者被稱(chēng)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、稟賦優(yōu)異兒童

B、學(xué)習(xí)困難兒童

C、智能不足兒童

D、心情困擾兒童

47：現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（）

單項(xiàng)選擇題

A、弗洛依德

B、馮特

C、華生

D、桑代克

48：教育心理學(xué)誕生于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、1903年

B、1913年

C、1924年

D、1934年

49：馬斯洛將認(rèn)知、審美的需要列入下面哪一種需要之中?（）

單項(xiàng)選擇題

A、生理的需要

B、平安的需要

C、歸屬與愛(ài)的需要

D、自我實(shí)現(xiàn)的需要

50：將原有認(rèn)知閱歷應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的閱歷或?qū)π屡f閱歷加以概括，形成一種能包涵新舊閱歷的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化，這屬于哪種遷移（）

單項(xiàng)選擇題

A、詳細(xì)遷移

B、重組性遷移

C、同化性遷移

D、順應(yīng)性遷移

查看答案

1：答案錯(cuò)誤

解析按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的力量稱(chēng)之為才智信息。

2：答案正確

解析

3：答案錯(cuò)誤

解析教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。

4：答案B

解析反復(fù)檢查是動(dòng)作，所以這種行為屬于強(qiáng)迫行為，選8。

5：答案A

解析此題考察馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排成肯定的層次，即生理的需要、平安的需要、歸屬與愛(ài)的需要、敬重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

6：答案A

解析發(fā)散思維又稱(chēng)求異思維，是制造性的核心。

7：答案A,C,E

解析

8：答案A,B,C,D,E

解析在程序教學(xué)中，教材被分為若干個(gè)小步伐，同學(xué)可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行樂(lè)觀反應(yīng)，并賜予準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化和反饋，是錯(cuò)誤率最低。(本解析由張恩凱供應(yīng))

9：答案D

解析

10：答案B

解析

11：答案錯(cuò)誤

解析

12：答案C

解析題干為自我強(qiáng)化的概念。

13：答案A,C,E

解析道德認(rèn)知和態(tài)度定勢(shì)是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

14：答案C

解析1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，他被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

15：答案A

解析

16：答案D

解析依據(jù)強(qiáng)迫行為的定義，選D。

17：答案D

解析元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，詳細(xì)地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的學(xué)問(wèn)和調(diào)整這些過(guò)程的力量。

18：答案C

解析在練習(xí)中期消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)高原現(xiàn)象。

19：答案C

解析略

20：答案D

解析美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，即生理的需要、平安的需要、歸屬和愛(ài)的需要、敬重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和制造的需要。因此，答案為D。

21：答案C

解析

22：答案D

解析教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)按先后挨次包括學(xué)習(xí)需要的分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)。

23：答案A

解析

24：答案B

解析

25：答案D

解析略。

26：答案D

解析

27：答案B

解析

28：答案B

解析

29：答案B

解析人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

30：答案正確

解析

31：答案D

解析品德是穩(wěn)定的心理特征和傾向。

32：答案錯(cuò)誤

解析形式訓(xùn)練說(shuō)是18世紀(jì)在西歐形成的以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種遷移理論。

33：答案A

解析

34：答案D

解析

35：答案C

解析

36：答案錯(cuò)誤

解析略

37：答案A

解析在學(xué)習(xí)勝利與失敗的歸因中，內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不行掌握的因素是力量凹凸。

38：答案A,B,C

解析

39：答案D

解析

40：答案B

解析

41：答案C

解析維果斯基是文化歷史進(jìn)展理論的創(chuàng)始人，特殊強(qiáng)調(diào)在兒童的進(jìn)展過(guò)程中社會(huì)文化歷史的作用。

42：答案C

解析先行組織者策略的提出者是美國(guó)聞名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高