教師心理健康培訓(xùn)教案

《教師心理安康培訓(xùn)》培訓(xùn)目標(biāo)：1、讓教師了解什么是心理安康，什么樣的心理才是安康心理。2、生疏心理安康對(duì)自身的重要意義.3.學(xué)會(huì)初步推斷自己或同事問(wèn)題，形成求助的意識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容：病和虛弱的狀態(tài)。身體上、心理上和社會(huì)功能上的安康在個(gè)體身上的表現(xiàn)。正視“心理問(wèn)題“.爭(zhēng)論：1、結(jié)合自身狀況，爭(zhēng)論作為教師，什么狀態(tài)才是安康的狀態(tài)？2、我是不是一個(gè)受學(xué)生寵愛(ài)的教師?我有多受學(xué)生寵愛(ài)呢？講解:身體、心理和社會(huì)功能是安康的三維度，我們可以依據(jù)這三個(gè)維度去了解自身的安康狀態(tài)。培訓(xùn)過(guò)程：引入：實(shí)例引入，問(wèn)一名三年級(jí)的小學(xué)生,你長(zhǎng)大寵愛(ài)做什么？孩子說(shuō)，我,沒(méi)什么大長(zhǎng)進(jìn).美國(guó)的媽媽說(shuō)：很好，你很有抱負(fù),期望你把歡樂(lè)帶給全世界。東北大學(xué)校長(zhǎng)在全國(guó)心里工作會(huì)議上說(shuō)：戴眼鏡的都是中國(guó)孩子,不能生活自理的都是中國(guó)孩子，有心理問(wèn)題的都是中國(guó)孩子。雖然說(shuō)的過(guò)于嚴(yán)峻，但有一點(diǎn)不行否認(rèn)，那就是中國(guó)的孩子有心理問(wèn)題的多于外國(guó)孩子。那么心理安康的現(xiàn)狀和標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的呢？1946年，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)安康的定義是“安康是一種在身體上、心理上和社會(huì)功能上的完滿，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱的狀態(tài)”。早在１９９６年，聯(lián)合國(guó)的心理學(xué)專家就預(yù)言：“從現(xiàn)在到２１世紀(jì)中葉，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣給人們持續(xù)而深刻的苦痛?！爆F(xiàn)在這種苦痛已經(jīng)在教師和其他群體中表達(dá)出來(lái)了，但解決還僅僅才開(kāi)頭。一、什么是安康1、1948年，世界衛(wèi)生組織定義：安康是一種身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完滿狀態(tài),而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象.也就是說(shuō),理和社會(huì)適應(yīng)三方面21989心理安康、社會(huì)適應(yīng)安康、道德安康.3、安康的具體標(biāo)志：〔1〕、有充分的精力，能沉著不迫地應(yīng)付日常生活和工作而不感到疲乏和緊急〔2〕、樂(lè)觀樂(lè)觀，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，心胸開(kāi)闊；〔3)、精神飽滿，心情穩(wěn)定，擅長(zhǎng)休息，睡眠良好；(4〕、自我掌握力量強(qiáng),擅長(zhǎng)排解干擾;〔5)、應(yīng)變力量強(qiáng)，能適應(yīng)外界的各種變化；、能抵抗一般感冒和傳染病；、體重適當(dāng)，身材均勻而直立;、眼睛炯炯有神，擅長(zhǎng)觀看;(9〕、牙齒清潔，無(wú)空洞，無(wú)痛感，無(wú)出血現(xiàn)象；〔10)、頭發(fā)有光澤，無(wú)頭屑;(11)、肌肉和皮膚富有彈性,步態(tài)輕松自如.1－56—-11,我心里想的什么，我要是不說(shuō),你怎么能知道呢？我要是說(shuō)了，卻不是我的真心話,你又怎么能知道呢?謂“聽(tīng)其言而觀其行“,的體積和成分.通過(guò)人的行動(dòng)和語(yǔ)言推斷一個(gè)個(gè)的心理安康狀態(tài)的例子有很多:1:領(lǐng)導(dǎo)-—同志——發(fā)火——后果。其實(shí)你應(yīng)當(dāng)換位思考一下，假設(shè)我是領(lǐng)導(dǎo)我會(huì)怎樣,我們應(yīng)當(dāng)怎樣。心理問(wèn)題〔心情不穩(wěn)定,壓力無(wú)法排解等〕會(huì)影響我們的人際,會(huì)影響我們做事的效率，甚至?xí)绊懳覀儗?duì)事態(tài)進(jìn)展的客觀推斷等等，這里說(shuō)的人際、工作效率、推斷力量等都是社會(huì)功能的范疇.2：教師的焦躁心情對(duì)學(xué)生造成的影響。二、什么是心理安康〔一)心理安康的定義而且能使自己的心理潛能得到充分發(fā)揮。充分的進(jìn)展.反之，假設(shè)一個(gè)人在某種活動(dòng)中不能充分發(fā)揮潛能，不能到達(dá)抱負(fù)水平，就說(shuō)明他在心理功能的發(fā)揮上受到了某種干擾,遇到了某些障礙,就意味著他的心理進(jìn)展處于不夠安康的狀態(tài)中。(二)心理安康標(biāo)1、世界衛(wèi)生組織:〔1)人格完整;自我感覺(jué)良好；心情穩(wěn)定,樂(lè)觀心情多于消極心情;有較好的自控力量,能保持心理平衡;能自尊、自愛(ài)、自信、有自知之明?！惨簿褪?，我做什么事都很有信念，并且知道自己到底有多大的力量和潛能可發(fā)揮。〕(2〕在自己所處的環(huán)境中有充分的安全感，能保持正常的人際關(guān)系，能受到他人的歡送和信任?！补倘贿@個(gè)信任不包括百分之百，百分之八十就足夠了)追求。〔簡(jiǎn)潔地說(shuō)就是有抱負(fù),有事業(yè)心,并且不斷為抱負(fù)而努力、進(jìn)取。)2、我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)：〔1)了解自我,悅納自我〔2〕承受他人，善與人處(3〕正視現(xiàn)實(shí)，承受現(xiàn)實(shí)〔4)寵愛(ài)生活,樂(lè)于工作〔5〕能協(xié)調(diào)與掌握心情，心境良好(6〕人格完整和諧〔7〕80分以上〔8〕心理行為符合年齡特征(三〕人類心理安康狀況統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，全人類完全有心理疾病的人只占6％，完全沒(méi)有心理疾病的人只9.584.5％的人處于亞安康狀態(tài).6％〔醫(yī)院里醫(yī)生的事〕，而心理詢問(wèn)關(guān)注的是那些84.5%的有小問(wèn)題的正常人(即在心里的某一方面消滅點(diǎn)特別)。〔四〕推斷心理安康與否，要留意：1、個(gè)體是否心理安康與個(gè)體是否有不安康的心理不完全是一回事。理安康與否,不能簡(jiǎn)潔地憑一時(shí)一事下結(jié)論.和行為，正如傷風(fēng)感冒一樣,誰(shuí)也不能完全避開(kāi)。解決問(wèn)題,而不是沒(méi)有問(wèn)題.2、心理安康與心理病態(tài)之間沒(méi)有精準(zhǔn)界限，只是一個(gè)比較模糊和廣泛的范圍.;爭(zhēng)論：結(jié)合自身狀況,爭(zhēng)論作為教師，什么狀態(tài)才是安康的狀態(tài)？〔五〕、心理安康與身體安康的關(guān)系50年來(lái)的人類十大死因的前三位都是心因性疾病.死亡率最高的三大疾?。哼^(guò)去－－肺炎、結(jié)核、大腦炎；現(xiàn)在－－腦血管病，心血管病，癌癥.主要緣由:心理壓力大,,導(dǎo)致植物性神經(jīng)功能紊亂，影響生理功能而產(chǎn)生障礙.500個(gè)連續(xù)求診入院的腸胃病人中,因心情74％.耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院門(mén)診部統(tǒng)計(jì)，求診病人中因心情緊急而76%.2042146592531人死亡.4855歲以前死去.3000性,大動(dòng)肝火身體產(chǎn)生的毒素能浸入人體的五臟六腑各個(gè)器官，相當(dāng)于服用的5毫升毒藥.因此動(dòng)不動(dòng)生氣的人很難安康.那什么職業(yè)的人生氣最多？無(wú)疑是我們教師，而且是小學(xué)教師。三、教師心理問(wèn)題的現(xiàn)狀有人預(yù)言,心理疾病將是21世紀(jì)之患.這并不是危言聳聽(tīng).進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),隨著社會(huì)的快速進(jìn)展，競(jìng)爭(zhēng)的日趨劇烈、生活節(jié)奏的加快,人們的心理負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重，越來(lái)越簡(jiǎn)潔消滅心理安康問(wèn)題.據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群.國(guó)家中小學(xué)心理安康教育課題組曾以遼寧省14個(gè)城市1682292果:51．23％的中小學(xué)教師存在心理問(wèn)題.其中,32．18%的教師屬于“輕度心理障礙“，16．56％的教師屬于“中度心理障礙”，2．49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。此后不久，北京市對(duì)500余名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示,60%的教師覺(jué)得在工作中苦惱多于歡快，70％的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火，教師中普遍存在著煩躁、愁悶等不良心情.。此后不久,50060%的70％的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火，教師中普遍存在著煩躁、愁悶等不良心情。其中不少被檢測(cè)教師自卑心態(tài)嚴(yán)峻,妒忌心情、焦慮水平偏高，“語(yǔ)言暴力“嚴(yán)峻.教師目前已是心理疾病的高發(fā)人群.在他接治的精神心理疾患者中，教師患者位居前列。本學(xué)期我們學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)放了心理安康的進(jìn)展抽樣調(diào)查.覺(jué)察:37。4%的教師有輕度心理障礙，6。7％的教師有中度心理障礙，5.8％的教師已構(gòu)成心理疾病.固然，這個(gè)調(diào)查不太牢靠，由于送出84份卷子，只收上57分卷,還有2份是作廢的，還有的是找別人給勾畫(huà)的,確定有極少局部人有一些心理障礙.3：2023114日“花季少女跳樓大事”5：男教師心理障礙案例6:吉林某區(qū)李某校長(zhǎng)上任不到一周，因壓力過(guò)大，跳樓。過(guò)重的工作壓力導(dǎo)致教師心理空間被嚴(yán)峻擠壓扭曲.這就又涉及到教師的心理安康與學(xué)生心理安康的關(guān)系了。四、教師心理安康概述教師保持安康的心理不僅有利于教師自身的生理安康,有利于提高工作效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生心理安康進(jìn)展。教師心理安康的重要意義有利于生理安康心理安康水平.人的軀體性疾病、生理缺陷會(huì)給人的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)帶來(lái)負(fù)性格,乃至人際關(guān)系的和諧。另一方面,心理安康水平也影響生理安康水平。只有提高人的免疫力量，使人有效地抵抗疾病的侵襲,從而促進(jìn)身體安康。而心理上或病變,引發(fā)身心疾病.身心疾病是心理因素在疾病起因中占較大成份的疾病，或者說(shuō)是主要由心理―作用。那些與心情聯(lián)系親熱、由植物神經(jīng)系統(tǒng)支配的器官系統(tǒng)更易患這種疾病.例如：同樣檢查出是癌癥，治療的方法也根本一樣，為什么有的人能活好幾年,與心理因素有關(guān)。性損害.發(fā)病時(shí)既有軀體的特別，也有心理和行為的特別。如原發(fā)性高血壓、冠炎、類風(fēng)溫性關(guān)節(jié)炎等.有利于工作效率的提高“有錢(qián)難買(mǎi)我情愿“，教師的心理安康水平較高會(huì)使其在智力、情感、意志等方面機(jī)能都得到正常發(fā)揮，從而有助于提高工作的效率.心理安康的人能客觀地上協(xié)調(diào).個(gè)體與環(huán)境能取得樂(lè)觀的平衡，就能以正確的態(tài)度和方法來(lái)對(duì)待沖突和處理問(wèn)題,也能以平和的心態(tài)對(duì)待生活中的挫折，一般不會(huì)因間或的失敗而喪失信念，其工作和學(xué)習(xí)效率必定優(yōu)于心理不安康的人。有利于學(xué)生心理的安康進(jìn)展為什么要關(guān)心教師的心理安康問(wèn)題,由于我們的產(chǎn)品是人，教師的心理安康問(wèn)題還不僅僅是個(gè)人的事情，它也影響著學(xué)生的心理安康水平。,使學(xué)生的心理也安康進(jìn)展.輕則影響師生關(guān)系，重則可能損害學(xué)生心靈.因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必需是心理安康的人。,然后才能去有目的的調(diào)試，輔導(dǎo)和詢問(wèn)。五、教師心理安康狀況不良的主要表現(xiàn)從整體上看,教師群體和其他群體一樣，其心理安康狀況的不良表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面:1、軀體化。主要反映身體不適，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的主訴不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛以及焦慮的其他軀體表現(xiàn)。這樣的案例很多,〔消滅這些病癥不是說(shuō)你這不是病，是心理不安康。這樣想是大錯(cuò)而特錯(cuò)。主要是你長(zhǎng)期的心理壓力,或者心情感動(dòng)、郁悶的心理問(wèn)題而造成了這些病癥表現(xiàn)的相當(dāng)明顯。〕,他對(duì)自己的評(píng)價(jià)“一個(gè)人的長(zhǎng)征”,是對(duì)他抑郁后心情的準(zhǔn)確詮釋，主要表現(xiàn)為心境苦悶、生活興趣減退,動(dòng)力缺乏，活力喪失，無(wú)望,悲觀等以及與抑郁有關(guān)的認(rèn)知和軀體征象.與抑郁的表現(xiàn)通常為精神萎靡不振、心情低落、悶悶不樂(lè)、唉聲嘆氣，覺(jué)得活著太累,沒(méi)意思、對(duì)很多事情不關(guān)心，以往的興趣也漸漸地消逝。表現(xiàn)在青少年身上有：、心情反常通常變得少言寡語(yǔ)，不愿與他人交往，缺乏學(xué)習(xí)樂(lè)觀性,對(duì)以往感興趣的事物也覺(jué)得感到平淡乏味，甚至離群索居,自我封閉.女孩往往無(wú)來(lái)由的哀痛，男生則變得急躁易怒.切都不順心,覺(jué)得別人都在跟自己作對(duì),甚至執(zhí)意休學(xué)，這就是一種病理性的躲避和退縮，需要家長(zhǎng)們加以重視。的問(wèn)題，而是表現(xiàn)為身體上的不適。這種“病”似乎很重，呈慢性化,或反復(fù)發(fā)作，但做了很多檢查，也沒(méi)覺(jué)察什么問(wèn)題，吃了很多藥，“病“仍無(wú)好轉(zhuǎn)的跡象。(4),是患者會(huì)消滅自傷和念頭.重癥患者表現(xiàn)為反復(fù)的意念及行為，未果者，假設(shè)只搶救了他們的生命，而未對(duì)其進(jìn)展抗抑郁治療,他們?nèi)詴?huì)有其次次,第三次的行為。,因他人沒(méi)有遵從自己的“無(wú)理爭(zhēng)三分”、好鉆牛角尖，主要表現(xiàn)為個(gè)體有偏執(zhí)性思維,如敵對(duì)、猜疑、妄想、夸大等.6：女教師的挖苦造成的案件。表現(xiàn)特征：1)．廣泛猜疑,常將他人無(wú)意的、非惡意的甚至友好的行為誤會(huì)為敵意或卑視，或無(wú)足夠依據(jù),疑心會(huì)被人利用或損害，因此過(guò)分警覺(jué)與防衛(wèi)?！踩?剛剛他怎么么說(shuō)的,那意思就是想利用我來(lái).。?！呈裁催@樣而不那樣？啥意思？是不是就是整我呢〕,他那方面還不如我等,咬牙切齒的謾罵，吃飯睡覺(jué)等等一切都不遺忘對(duì)這件事的憤怒)。4〕．過(guò)分自負(fù),假設(shè)有挫折或失敗則歸咎于人,總認(rèn)為自己正確，心理學(xué)叫外〔,要不然我不這樣〕5)．好嫉恨別人,對(duì)他人錯(cuò)誤不能寬容,不依不饒，小肚雞腸，對(duì)超過(guò)自己的人會(huì)敵視、擠兌、甚至詆毀等不良行為反響。(得理不饒人，抓住小辮子不放，對(duì)某一件事總是懷恨在心?！?〕．脫離實(shí)際地好爭(zhēng)論與敵對(duì),固執(zhí)地追求個(gè)人不夠合理的“權(quán)利”或利益，,甚至大打出手，〔比方,不管他人利益；在就什么都是好的，這些東西都應(yīng)歸我,占得越多越好。過(guò)度自私?！?〕．無(wú)視或不信任與他人想法不相符合的客觀證據(jù)。因而很難以說(shuō)理或事實(shí)來(lái)轉(zhuǎn)變他人的想法.“精神病認(rèn)為自己永久是正常的,醉”(小道消息,你應(yīng)當(dāng)怎么怎么整他。你可是我好人，照搬照做不誤〕在上述的七項(xiàng)中其病癥至少要符合上述工程中的三項(xiàng),方可診斷為偏執(zhí)型人格障礙。,在調(diào)查爭(zhēng)論人居多。突出.在人際交往中表現(xiàn)出自卑感、心神不寧、明顯不拘束。以及在人際交往中自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，消極等待等?！参夷悄遣蝗缛苏l(shuí),我可得離她遠(yuǎn)點(diǎn)，在他面前人家會(huì)小瞧我的.其實(shí)誰(shuí)都不這樣想,是你自己想的)7單親家庭.李某是單親家庭,2年前去世。就把你趕出去了。同學(xué)也開(kāi)頭在他的身后嘀咕,還贊揚(yáng)他，說(shuō)他爸爸死了，媽媽,說(shuō)是他的他的壞話，或許是關(guān)心他，或是其他的。李某很苦痛所以就去找詢問(wèn)教師了。敵意.主要從思想、感情及行為三個(gè)方面來(lái)反映敵對(duì)的表現(xiàn)。具體的表現(xiàn)8:對(duì)別人產(chǎn)生的敵意心里造成的后果。射目的.沖動(dòng)和行為。例如強(qiáng)迫性洗滌、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作。強(qiáng)迫癥的表現(xiàn):10：強(qiáng)迫自己不該想和不該做的一些行為.除了強(qiáng)迫性思想外，她也消滅了一些強(qiáng)迫性行為,由于怕自己的手污染了東西,所以她一再地洗手，而且對(duì)明明已經(jīng)做好的事，譬如水龍頭等,她也一再地又回頭去檢查,以確定是否真的將它們做好.﹔閉著嘴唇，這就是強(qiáng)迫性行為了。11:西的時(shí)候，卻不得不看〔恐懼片)。強(qiáng)迫癥是一種心理障礙,有很多人都患有這種,某某是不是總到領(lǐng)導(dǎo)那告我的狀呀，等等.自己也知沒(méi)有必要這么想,但就是掌握不了，這種強(qiáng)迫和反強(qiáng)迫的觀念引起內(nèi)心極度苦痛。此產(chǎn)生的軀體表征，如氣促、出汗、尿頻、失眠、抖動(dòng)、驚慌等。a、是無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生擔(dān)憂、緊急、可怕和擔(dān)憂全感。既搞不清楚擔(dān)憂什么東西,也不明白可怕什么事情。b、凡事總往害處想,表現(xiàn)得沒(méi)有急躁、易激怒.有時(shí)內(nèi)心有種不祥預(yù)感，總擔(dān)憂會(huì)有什么不測(cè)大事發(fā)生.c、常常莫明其妙產(chǎn)生憂慮.如家人一出門(mén)，頭腦中就不由自主聯(lián)想到患病車禍、被損害等惡劣大事，因此憂心如焚,坐立擔(dān)憂。假設(shè)到時(shí)還不見(jiàn)回來(lái)，就不由自主想哭泣。d、我常常神經(jīng)過(guò)敏,怕強(qiáng)光，簡(jiǎn)潔淚水滿盈.假設(shè)有人在身后叫、關(guān)門(mén)大力，甚至鈴響,即使作好了心理預(yù)備還是會(huì)嚇一跳。此外，還時(shí)常感覺(jué)身體某些部位發(fā)熱感或發(fā)冷感，但測(cè)體溫正常.e、我的留意力難集中，以至于影響工作和學(xué)習(xí),甚至看不進(jìn)電視和報(bào)紙.f、感覺(jué)記憶力下降，記不住日常小事。g、我常常頭昏疲乏、出汗多、入睡困難、淺睡多夢(mèng)、半夜易驚醒。h、我感覺(jué)全身都不舒適，如：心慌心悸心跳，心口悶痛；胃脹胃痛，返酸呃逆,腸鳴腹泄；胸悶氣短，呼吸氣阻;尿頻尿急尿痛等.恐懼?？煮@的對(duì)象包括人、物、事等方面及社交恐懼.為,恐懼有明顯的遺傳傾向.有報(bào)道廣場(chǎng)恐懼癥患者的家屬中有19%的人患有類,現(xiàn)：恐懼對(duì)象的不同可分為以下幾種。〔1〕社交恐懼主要是可怕消滅在眾人面前，特別是對(duì)于被人留意更為敏感。他們不敢到公共場(chǎng)所,是一種缺乏自信的心態(tài),可怕自己抖動(dòng)，臉紅、出汗或行為笨拙、手足無(wú)措,引起別人的留意.因此，不愿從安靜的會(huì)場(chǎng)走出,不敢在餐館與別人對(duì)坐吃飯,從不與人面對(duì)面就坐，尤其回避與別人談話。只要在公共場(chǎng)合可怕看別人的眼睛，怕跟別人的視線相遇,稱為對(duì)視恐懼?！?〕．單純性恐懼單純性恐懼是常見(jiàn)的一種，兒童時(shí)期多發(fā)。如對(duì)蜘蛛、蛇或高處、黑暗、雷雨等發(fā)生恐懼。對(duì)雷雨恐懼者，不僅對(duì)雷雨覺(jué)得恐懼，而且慮主動(dòng)離開(kāi)這些地方，以回避雷雨發(fā)生?！?)．廣場(chǎng)恐懼不僅對(duì)公共場(chǎng)所恐懼,而且擔(dān)憂在人群聚攏的地方難以很快離去，或無(wú)法求援而感到焦慮.因此這些病人常寵愛(ài)呆在家里，不輕易出門(mén)，以免引起心神不定、煩躁擔(dān)憂。〔4〕原野恐懼患者在經(jīng)過(guò)空曠地方是就發(fā)生恐懼，并伴有猛烈的焦慮和.此外呈慢性起病，可持續(xù)多年,但多漸漸有所改善，一般起病急者易緩解。9。四、教師心理安康與學(xué)生心理安康的關(guān)系教師人格就是共性特征,是教師區(qū)分于其他人員所擁有的氣質(zhì)、性格、力量等共性特征的集合,是教師心理安康的集中表達(dá)。教師的人格不僅關(guān)系著教育的質(zhì)量和成效,對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)展和品質(zhì)形成等都有著重要的影響。1、教師不安康的心理可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，尤其是喜怒無(wú)常的心情觀、寬容、民主的特征是學(xué)生所期望和認(rèn)可的.這些都和教師安康向上的心理素養(yǎng)分不開(kāi).一個(gè)教師在擁有學(xué)歷、學(xué)問(wèn)的同時(shí)，還必需是一個(gè)人格健全、心理安康的人，所謂“學(xué)高為師，身正為范“，也就是教師職業(yè)本身所要求的。正提高教師工作的實(shí)際效果,從而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化進(jìn)展。另外，心理安康.一個(gè)不堪重負(fù)、職業(yè)倦怠的教師會(huì)如何完成教師專業(yè)進(jìn)展呢？成年人之一，又扮演著具有典范性和示范性的角色,其言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著直接的影響,具體表達(dá)在以下幾個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的影響，我們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“親其師,信其道”，這句話其實(shí)就描述了一個(gè)各位都格外生疏的現(xiàn)象-—假設(shè)一個(gè)教師特別受學(xué)生歡送,寬容、和氣、樂(lè)觀樂(lè)觀,那么，這位教師所教授的課程肯定也是受到學(xué)生歡送的,學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)很樂(lè)觀.學(xué)生的仿照力量較強(qiáng)，在很多時(shí)候?qū)W生的一舉一動(dòng)都表達(dá)著教師的影子.例如：有的教師做事很靈巧、動(dòng)斯理,那他的學(xué)生也是這樣，對(duì)你說(shuō)的話像沒(méi)反響一樣，動(dòng)作總是慢悠悠的。二,也在學(xué)習(xí)中的每一個(gè)人.心理安康狀況良好的教師，在處理人際關(guān)系時(shí)常常能夠客觀、公和人交往、能夠樂(lè)觀面對(duì)人際交往中的問(wèn)題；反之,心理不安康的教師則可能專,學(xué)會(huì)為一己私利損害別人的利益或感情,影響學(xué)生處理正常人際交往問(wèn)題的力量培育.三是對(duì)學(xué)生心理安康進(jìn)展的影響。2、教師不安康的心態(tài)會(huì)影響正常的師生關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查：“教師與學(xué)生的關(guān)系好比是與的關(guān)系.”三分之一以上的學(xué)生感受犯、暴君與報(bào)仇者、監(jiān)獄長(zhǎng)與囚犯、留作業(yè)的工具與做作業(yè)的工具、棍子與懶驢……咱們的學(xué)生也說(shuō)學(xué)校像監(jiān)獄。3、教師不安康的心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。一個(gè)人心理不安康禍及的是他自己及其家人,而一個(gè)教師心理不安康禍及的可能是一大批或很多批學(xué)生.美國(guó)全國(guó)聯(lián)