新課改培訓個人心得體會【三篇】

Word第第頁新課改培訓個人心得體會【三篇】新課改培訓個人心得體會(一)

高中數(shù)學課程是義務教育或一般高級中學的一門主要課程，它從國際意識、時代需求、國民素養(yǎng)、獨特進展的高度動身，對于數(shù)學與自然界、數(shù)學與人類社會的關系，熟悉數(shù)學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析問題、解決問題的力量，形成理性思維，進展智力和創(chuàng)新意識具有基礎性的作用。它是學習高中物理、化學、技術等課程和進一步學習的基礎。同時，它也為同學的終身進展，形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎，對提高全民族素養(yǎng)具有意義。高中數(shù)學課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設計、內容確定以及課程實施有機結合起來。

1激發(fā)同學潛能，鼓舞探究創(chuàng)新

建構主義學習理論認為，學問不是通過老師傳授而得到的，而是學習者在肯定的社會文化背景下，借助其他人(包括老師、家長、同學)的關心，利用必要的學習資源，主動地采納適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。這要求老師在課堂教學中，要依據教學內容創(chuàng)設情境，激發(fā)同學的學習熱忱，挖掘同學的潛能，鼓舞同學大膽創(chuàng)新與實踐。要讓同學在自主探究和合作溝通過程中獲得基本數(shù)學學問和技能，使他們覺得每項學問都是他們實踐制造出來的，而不是老師強加給他們的。

例如“多邊形的內角和”一節(jié)的教學，我先復習了三角形的內角和學問，然后提問：我們如何利用已有的三角形學問來解決多邊形的內角和問題?同學經過商量不難得出：淤想方法把多邊形轉化為三角形;于詳細轉化方法采納添線來分割多邊形，使之成為若干個三角形。在此基礎上，我連續(xù)提問：你們有哪些詳細的分割方法呢?于從一個頂點動身連對角線可以有多少條?那么一個多邊形一共應有多少條對角線?盂依據對角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎?榆你還能得出其他結論嗎?通過同學思索探究，他們總結出很多解決多邊形的內角和的方法，還因勢利導探究多邊形對角線的有關學問，活躍了同學的思維，熬煉了他們的創(chuàng)新力量。

2面對新課程，老師應確定更高層次的教學目標

對于教學課而言，不能光是學問的傳授，而且包括學問與技能、思索、解決問題、情感與看法等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的同學”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會同學學問，教給同學方法，教給同學和生存的力量應成為全部老師的職業(yè)追求。教學過程是師生交往、主動互動、共同進展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。老師必需轉變傳統(tǒng)的壓抑同學制造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，轉變老師獨占課堂、出國留同學被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、同學間的多向互動和教學關系的形成。

老師不是數(shù)學學問的傳授者、解惑者，而是學問的促進者、引導者;同學不是學問的接受者、復制者，而是學問的發(fā)覺者、制造者。老師的作用主要在于“導”，就是通過細心設計教學過程，擅長對同學進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導同學主動探究數(shù)學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分表達同學是數(shù)學學習的仆人。環(huán)顧四周，在我們的教學中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些同學在生活中早已熟識的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，老師卻將學問點分化，忽視了同學自主探究和學問的綜合運用力量的培育;一些本該讓同學自己去動手操作、試驗、商量、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些同學經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往由于老師的“就照我教的來”而扼殺。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、制造性、不確定性。在新課程下，老師應當成為同學學習的組織者、引導者和合，激發(fā)同學的學習主動性、制造性，為同學供應從事活動的機會，構建開展討論的平臺，讓同學成為學習的仆人。

3轉變師生之間的關系

教學過程是師生交往、主動互動、共同進展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。老師必需轉變傳統(tǒng)的壓抑同學制造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，轉變老師獨占課堂、同學被動接受的`信息傳遞方式，促成師生間、同學間的多向互動和教學關系的形成。

3.1老師不僅是數(shù)學學問的傳授者、解惑者，更是學問的促進者、引導者;同學不僅是學問的接受者、復制者，更是學問的發(fā)覺者、制造者。老師的作用主要在于“導”，就是通過細心設計教學過程，擅長對同學進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導同學主動探究數(shù)學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分表達同學是數(shù)學學習的仆人。

3.2老師和同學之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的對象性的主客體關系，而是一種主體間性的意義關系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、公平的特性，通過互相作用、互相協(xié)商，建構同學多樣化的主體活動，完成認知和進展的任務，從而促進同學主體性的充分進展。

現(xiàn)代信息技術為同學自主學習供應了良好的環(huán)境、豐富的學習資源，有利于提高學習的主動性、制造性和有效性，促進認知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一，使同學的身心得到和諧的進展。當然，我們光轉變這些還不夠，更精確的應當是我們在對新課改的理解基礎之上所做的全部轉變，明顯這對我們老師自身提高了要求，可能增加了老師的壓力;但我信任主要的壓力不僅來源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的跨越，還來源于各個地方文化背景、經濟、家長觀念等。面對壓力，我們肯定要充分理解新課程精神，才能因地制宜的搞好新課改。

總之，新的教學方法，新的教學思想都應當建立在同學愛學，想學，樂學的基礎上，老師培育同學的學習愛好，教會同學怎樣去學習。我們要始終樹立：培育同學要從同學的長遠角度動身，從同學的長遠進展動身，讓他們學到的不僅僅是使書本上的學問，更是學習的力量，“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能為他們將來更好地進展打下堅實的基礎。

新課改培訓個人心得體會(二)

帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。

一、注意學習、轉變觀念、以推動新課改的順當進行。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是老師。

二、開展課改試驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式呈現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學教學實行了提出題目——試驗探究——引導觀看——分析推理——得出結論的試驗教學法。老師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。詳細做法是：

1、確立一個思想，即“為同學一生的進展做預備”的思想。

同學的進展，我們主要夸大應當是全體同學;而不是部分同學，應當是同學人格的全面進展，而不是重智力輕其他;應當是獨特進展而不是同一模式，應當是可持續(xù)進展，而不是限于當前的進展，老師的每節(jié)施教必需從這點做起，這是我們一切教學活動的動身點。

2、落實兩個重點，培育同學的創(chuàng)新精神和實踐力量。

在課改中我們要創(chuàng)設情境讓同學們往想，鼓舞同學動腦、動手往做。

3、進行三個轉變

(1)老師角色的轉變;

(2)同學地位的轉變;

(3)教學手段的轉變;

4、實行四種方法

(1)激發(fā)學習愛好，培育同學學習的主動性。

(2)教會同學學習、進展同學的自主性。

(3)營造創(chuàng)新教育氣氛，培育同學的制造性。

(4)面對全體，讓不同層次的同學都有所得。

三、新課程給我?guī)淼乃妓?/p>

1、老師的教育觀念開頭發(fā)生改變，老師熟識到教材只是教學的載體，老師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了改變，老師能把平常積累的學問有機地融進課堂，重視討論性學習。

2、課堂教學氣氛發(fā)生了較大的改變。更注意師生的溝通、互動。老師從重學問的把握轉變到更注意學習方法、討論力量的培育，同學的學習主動性得到充分的調動。

3、夸大在課堂教學貫徹以同學為主體，注意同學自主探究性學習的同時，不能忽視老師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導性作用。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、***、?？?、將來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而歡樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與呈現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

新課改培訓個人心得體會(三)

我國正面臨著一場轟轟烈烈的基礎教育課程改革，通過培訓和學習，我對新課程有了更深化的理解。

首先，新課程它打傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系,表達了為了每一個同學進展的全新理念，為了每一位同學的進展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是層次的核心目標，新課程培育出來的不再是高分低能，而是全面進展的整體的人。

新課程改革后，老師的角色發(fā)生了根本的轉變。由課堂主宰者轉向公平中的首席;由學問的灌輸者轉向人格培育者;從單向傳遞者轉向多向對話交往者;由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構者，由實施者變?yōu)殚_發(fā)者。

新課程對老師給了我們老師機遇，同時對我們提出了挑戰(zhàn)。要求老師必需更新學問結構。新課程內容的消失迫使老師更新自己原有的學問結構，一方面精確把握任教學科中同學終身進展所必需的基礎學問和基本技能;另一方面通過各種渠道不斷學習，擴展自己的學問儲存。新課程還要求老師必需有開發(fā)課程的力量。教學內容從過去的以教材為中心的單一書本學問轉變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。老師還必需進展整合課程內容的力量。

新課程理念下，同學的學習方式也發(fā)生了重大改變。傳統(tǒng)的學習方式中，課堂成了教案劇出演的舞臺，好同學是配角中的主角，大多數(shù)同學只是觀眾與聽眾。在課堂上，同學被當成是單獨的學習個體，而老師往往居高臨下地對待同學，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調同學接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有學問，很少甚至沒有考慮過同學的真實感受。新課程提倡同學主動參加、樂于探究、勤于動手，培育同學收集和處理信息的力量、獵取新學問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作力量。為此，新課程提倡自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的溝通、學習過程以及學習過程中自主探究、合作溝通的情感體驗，它還注意在學習過程中培育學習和做人的品性。

我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，十幾年的寒窗苦換來的是一張錄用通知書，沒有伴侶，沒有刻骨銘心的體驗，沒有美妙的回憶，沒有對生活的熱忱，沒有穩(wěn)定而深刻的愛好和愛好，這樣的同學將來怎