北歐基礎(chǔ)教育的主要特色和啟迪意義 北歐 啟迪 基礎(chǔ)教育 意義 特色

北歐根底教育的主要特色和啟迪意義北歐啟迪根底教育意義特色北歐根底教育的主要特色和啟迪意義本文關(guān)鍵詞：北歐，啟迪，根底教育，意義，特色

北歐根底教育的主要特色和啟迪意義本文簡(jiǎn)介：摘要：地位突出、理念先進(jìn)、改革持續(xù)是北歐根底教育一直保持世界領(lǐng)軍程度的根源。能像北歐一樣同時(shí)做到將公平教育落到實(shí)處、尊重個(gè)性以生為本、課程設(shè)置彈性合理的國(guó)家和地區(qū)少之又少。我國(guó)中小學(xué)教育正處于改革攻堅(jiān)期,應(yīng)繼續(xù)加大中小學(xué)教育投入力度,在課程改革中注重實(shí)際,科學(xué)借鑒他國(guó)先進(jìn)經(jīng)歷開展自身特色。針對(duì)性借

北歐根底教育的主要特色和啟迪意義本文內(nèi)容：

摘要：地位突出、理念先進(jìn)、改革持續(xù)是北歐根底教育一直保持世界領(lǐng)軍程度的根源。能像北歐一樣同時(shí)做到將公平教育落到實(shí)處、尊重個(gè)性以生為本、課程設(shè)置彈性合理的國(guó)家和地區(qū)少之又少。我國(guó)中小學(xué)教育正處于改革攻堅(jiān)期,應(yīng)繼續(xù)加大中小學(xué)教育投入力度,在課程改革中注重實(shí)際,科學(xué)借鑒他國(guó)先進(jìn)經(jīng)歷開展自身特色。針對(duì)性借鑒北歐根底教育的經(jīng)歷,將為我國(guó)中小學(xué)教育改革提供前進(jìn)方向和理論支持。

關(guān)鍵詞：北歐;根底教育;中小學(xué);經(jīng)歷;

挪威、瑞典、芬蘭、丹麥和冰島是北歐的五個(gè)主權(quán)國(guó)家,教育是其保持高度興隆的強(qiáng)有力支撐,其崇尚教育堪稱世界典范,教育給北歐的持續(xù)繁榮帶來(lái)了宏大開展紅利。其中,根底教育是北歐最有特色的教育組成局部之一,借鑒其開展經(jīng)歷,將為我國(guó)中小學(xué)教育改革和開展提供根據(jù)。

一、北歐根底教育概覽

1.關(guān)系全局的戰(zhàn)略地位

北歐教育躍居世界頂端,根源之一就是國(guó)家對(duì)教育的重視。第一,政府投入力度大。北歐各國(guó)的教育開支遠(yuǎn)超世界平均程度,早在1970年,芬蘭的教育開支就已占GDP的4.4%以上,而今,我國(guó)的教育開支剛剛超過(guò)GDP的4%。北歐各國(guó)非常重視教師隊(duì)伍建立,對(duì)教師的培育非常嚴(yán)格。政府挑選優(yōu)質(zhì)生源從事教師行業(yè),崗前要經(jīng)過(guò)大量實(shí)習(xí)積累教學(xué)經(jīng)歷,培養(yǎng)研究思維,上崗后給予優(yōu)厚待遇和良好環(huán)境。第二,根底教育的認(rèn)可度高。人民信任自己的教育,放心把孩子送到學(xué)校,家長(zhǎng)們都相信孩子在政府高投入的學(xué)校里會(huì)有一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí),教師有著較高的社會(huì)地位,間接保障了教育行業(yè)人才輸送機(jī)制。第三,根底教育的戰(zhàn)略高度。各國(guó)都將教育提到事關(guān)國(guó)家前途、民族命運(yùn)的高度。例如,瑞典強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育促進(jìn)民主,保障國(guó)家可持續(xù)開展;丹麥強(qiáng)調(diào)教育在社會(huì)中發(fā)揮中心作用;挪威一直把教育作為優(yōu)先開展的領(lǐng)域;芬蘭重視一切和教育相關(guān)的人和事,堅(jiān)信教育是芬蘭穩(wěn)定和開展中堅(jiān)力量的源泉,芬蘭的教課書、學(xué)校、文化中心都是世界上超具品質(zhì)的。因?yàn)檎罅ν度牒途脑O(shè)計(jì),全社會(huì)高度認(rèn)可和參與,把根底教育放在至高的戰(zhàn)略高度,北歐根底教育才保持了高水準(zhǔn)、高質(zhì)量,走在了世界的前列。

2.貫穿始終的先進(jìn)理念

北歐創(chuàng)造的教育環(huán)境,以能讓孩子們真正自由、平等、快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí),讓世界范圍內(nèi)的家長(zhǎng)欣羨不已。這是因?yàn)楸睔W自始至終堅(jiān)持了自己的先進(jìn)理念。首先,教育培養(yǎng)學(xué)生綜合才能。綜合才能包含了學(xué)生在個(gè)性、道德、創(chuàng)新、知識(shí)、技能乃至身體素質(zhì)各方面的開展,且都至關(guān)重要。例如,教師不會(huì)只憑文化課成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣,其動(dòng)手才能、創(chuàng)造才能、行為品質(zhì)也是重點(diǎn)考核內(nèi)容。其次,堅(jiān)持貫徹教育平衡化理念。這種理念詳細(xì)表如今學(xué)生平等和學(xué)校平等上。在北歐不管性別、生源地,一樣年齡段的兒童都有承受同等教育的權(quán)利,幾乎占有同等內(nèi)容的教育資源;每一個(gè)學(xué)校都有幾乎一樣的師資力量、教育程度,在教育質(zhì)量上不會(huì)有級(jí)別之分。在PISA測(cè)試中,冰島的校際差距最低,芬蘭以不到5%居世界第二,瑞典、丹麥、挪威也都排在世界前列。最后,謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)開展。北歐各國(guó)在制定教育政策和落實(shí)改革舉措時(shí)均表達(dá)了站位高、思慮遠(yuǎn)、原那么硬的特點(diǎn)。政策制定和改革推進(jìn)不會(huì)急功近利、謀求短期收益,而是從時(shí)代和社會(huì)需要出發(fā),遵從開展規(guī)律,有的放矢,培養(yǎng)順應(yīng)世界開展潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的優(yōu)質(zhì)人才。

3.與時(shí)俱進(jìn)的持續(xù)改革

跟隨世界教育改革運(yùn)動(dòng)的浪潮,北歐具有自身特色的教育改革從未連續(xù)。第一,政策制定原那么強(qiáng)硬。北歐的根底教育改革與世界教育運(yùn)動(dòng)的差異表達(dá)在:強(qiáng)調(diào)弱化競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)立高度信任與協(xié)作的教育體系。北歐通過(guò)有力的經(jīng)濟(jì)支撐及興隆的福利系統(tǒng)力在打造社會(huì)滿意度最高的教育構(gòu)造。在政府的努力下,北歐各國(guó)確實(shí)出現(xiàn)了前所未有的美妙場(chǎng)面。第二,根底教育的核心向教師轉(zhuǎn)移。北歐堅(jiān)信根底教育的核心是教師,因此施行了很多教師政策,包括加大生源挑選力度、增加培養(yǎng)過(guò)程考核、提升研究思維素養(yǎng)、積累職前實(shí)習(xí)經(jīng)歷、進(jìn)步教師社會(huì)地位、給予良好待遇福利、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)等。一系列的改革舉措下,人民充滿了教育熱情,保證了根底教育的高速開展。第三,改革注重靈敏性。北歐根底教育是一個(gè)家校國(guó)的合力有機(jī)整體,這種合力表達(dá)在課程改革上,根底教育階段課程設(shè)置非常多樣,教育使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活的各種才能?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制也很靈敏,北歐幾乎取消了所有有關(guān)排名制的考核制度,教師將根據(jù)各種才能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合斷定學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)方向并制定學(xué)習(xí)方案,確保了學(xué)生的個(gè)性開展,有利于培養(yǎng)多元化人才。

二、北歐根底教育的主要特色

1.公平教育落到實(shí)處

公平教育主流化是北歐保持高度民主的重要手段,根底教育公平是北歐教育公平的核心組成。根底教育各個(gè)環(huán)節(jié)的公平與平等是北歐追求平衡化開展的結(jié)果。公平落到實(shí)處表如今以下幾個(gè)方面:首先,根底教育同質(zhì)化。北歐也存在開展不平衡的現(xiàn)象,但各國(guó)政府都在努力實(shí)行改革來(lái)保證同質(zhì)的根底教育。適齡兒童都能享受國(guó)家提供的同質(zhì)教育,不會(huì)因家庭背景等外在因素而承受不同對(duì)待。根底教育經(jīng)費(fèi)完全由政府財(cái)政劃撥,各校享有均等教育資源,因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和途徑是平等的。其次,根底教育政策統(tǒng)一。政策強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置靈敏性和評(píng)價(jià)體系實(shí)用性,力在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和主宰生活的才能,較少考慮區(qū)域性因素。根底教育綱要在全國(guó)范圍內(nèi)是一套標(biāo)準(zhǔn),教師享有的權(quán)利和待遇也是一套標(biāo)準(zhǔn),因此,學(xué)校沒(méi)有重點(diǎn)和普通之分。最后,進(jìn)步社會(huì)教育滿意度。北歐各國(guó)政府都致力于將根底教育打造成一個(gè)以學(xué)生為中心的高度信任體系,家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府是互相依賴的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。信任在此機(jī)制中起三個(gè)作用:提升機(jī)制效率、增強(qiáng)構(gòu)造穩(wěn)定性、保證機(jī)制純潔性。各個(gè)環(huán)節(jié)的彼此信任提升了其教育自信和滿意度。

2.以生為本尊重個(gè)性

以學(xué)生全面開展為根本同時(shí)兼顧個(gè)性培養(yǎng)是北歐根底教育特色之一。第一,核心素養(yǎng)培育。北歐各國(guó)在國(guó)家課程框架設(shè)計(jì)中著重強(qiáng)調(diào)了每個(gè)根底教育階段核心素養(yǎng)的培育。歸納各國(guó)要求的核心素養(yǎng)有:自我管理、考慮學(xué)習(xí)、文化交流、多元識(shí)讀、信息通訊、職業(yè)生活、社會(huì)規(guī)那么、將來(lái)開展。通過(guò)核心素養(yǎng)的培育,構(gòu)建以知識(shí)、才能、價(jià)值、態(tài)度及意志品質(zhì)為基石的核心素養(yǎng)框架【1】。第二,特殊需要教育盛行。對(duì)特殊需要教育的重視是北歐尊重個(gè)性開展的突出表現(xiàn)。以芬蘭為例,有超過(guò)30%的學(xué)生在承受特殊需要教育。其中包括個(gè)性、天賦開展的需要,如音樂(lè)、體育天賦等;也包括因某些先天才能缺失而造成的需要,如讀寫障礙、身體殘疾等。當(dāng)各國(guó)開始推行以效率為導(dǎo)向的"學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)化、考試標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)校多樣化、教師考核制";的新標(biāo)準(zhǔn)時(shí),芬蘭一直堅(jiān)持在走"學(xué)業(yè)合作化、考試定制化、校際平衡化、教師負(fù)責(zé)制";的道路【2】。政府為特殊需要教育投入人力、財(cái)力來(lái)保證每個(gè)孩子通過(guò)教育成長(zhǎng)成才。第三,教育內(nèi)容全面。北歐根底教育被賦予傳授科學(xué)知識(shí)、教授生存技能、培養(yǎng)正確觀念的職能。相對(duì)其他國(guó)家和地區(qū),北歐根底教育核心素養(yǎng)對(duì)于培育學(xué)生開展已經(jīng)比擬全面,但北歐仍在增加教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)校職能,努力教給學(xué)生更多技能。例如,反欺凌、環(huán)境保護(hù)、平安常識(shí)教育等。以挪威為例,平安常識(shí)教育包含了"放風(fēng)箏本卷須知";等數(shù)百條涵蓋小學(xué)生平安方方面面的內(nèi)容【3】。

3.課程設(shè)置彈性合理

彈性化的課程設(shè)置能讓學(xué)生量力而行、教師因材施教。北歐根底教育中課程設(shè)置彈性化的根源在于教育權(quán)利下放。大局部政府只規(guī)定公共科目,學(xué)校決定教學(xué)形式、詳細(xì)課程及課時(shí)數(shù)量,而教師擁有教材選擇權(quán)以及對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的權(quán)利。第一,學(xué)生在根底教育階段有選修課。核心素養(yǎng)科目屬于必修課,其他才能要求的科目為選修課,學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇,表達(dá)了以生為本的教育原那么。第二,學(xué)制學(xué)時(shí)的彈性制。年級(jí)沒(méi)有嚴(yán)格劃分,學(xué)制沒(méi)有絕對(duì)期限。例如,有的中學(xué)是2～4年制,教師根據(jù)學(xué)生詳細(xì)表現(xiàn)斷定學(xué)生是否進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。如此,同一班里可能同時(shí)有7歲和10歲的學(xué)生。另外,課程學(xué)時(shí)也沒(méi)有嚴(yán)格要求,于學(xué)生而言,課程要求的才能掌握即可。第三,班級(jí)設(shè)置的彈性化。這是由學(xué)制學(xué)時(shí)彈性化決定的。以芬蘭為代表的"無(wú)固定班級(jí)授課制";打破了傳統(tǒng)的授課形式,目的在于尊重學(xué)生差異性,滿足不同學(xué)生不同才能、不同興趣、不同傾向的全方位學(xué)習(xí)訴求。學(xué)生自我安排學(xué)習(xí)方案,量力而行;教師根據(jù)學(xué)生不同需求調(diào)整教學(xué)方法,因材施教。這種新型授課形式動(dòng)搖了單一型灌輸式教學(xué)的根基,衍生出的"選課制";也同時(shí)表達(dá)了尊重個(gè)性的原那么。

三、北歐根底教育的啟示

1.繼續(xù)加大投入力度

少年智那么中國(guó)智,少年強(qiáng)那么中國(guó)強(qiáng)【4】。中小學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成局部,青少年關(guān)乎國(guó)家將來(lái)、民族希望。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)盛行的大背景下,我國(guó)中小學(xué)教育演變成了以義務(wù)教育為主的方案型教育和以付費(fèi)教育為主的市場(chǎng)型教育共同組成的綜合型教育體。結(jié)合國(guó)情,借鑒北歐先進(jìn)經(jīng)歷繼續(xù)加大中小學(xué)教育投入應(yīng)注意:既堅(jiān)持兩條腿走路,又要區(qū)別對(duì)待各有側(cè)重。一方面,核心投入應(yīng)放在方案教育上。繼續(xù)為義務(wù)教育投入更多人力、物力、財(cái)力。教師層面:完善人民教師培訓(xùn)機(jī)制,加大崗前挑選力度,適當(dāng)進(jìn)步教師待遇,提升教師社會(huì)地位。學(xué)校層面:加強(qiáng)中小學(xué)校舍建立,增加多功能區(qū)建立,適當(dāng)下放教育權(quán)利,提升中小學(xué)信譽(yù)。財(cái)政方面:加大中小學(xué)教育財(cái)政投入,設(shè)立多形式中小學(xué)管理及咨詢基金,增加教育扶貧投入,努力實(shí)現(xiàn)適齡兒童有學(xué)上、零輟學(xué)、零退學(xué)。另一方面,市場(chǎng)型教育投入側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)、監(jiān)管和立法上。根底教育已成為經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中一塊碩大的蛋糕,投機(jī)者與唯利者的參與讓中小學(xué)教育亂象頻現(xiàn),經(jīng)濟(jì)開展好的大城市表現(xiàn)尤為突出。因此,不能盲目追求經(jīng)濟(jì)效益,應(yīng)加大對(duì)教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo),保證其教育質(zhì)量;加大對(duì)市場(chǎng)型教育的監(jiān)管,防止出現(xiàn)亂象;要在立法層面上加大投入,不僅確立市場(chǎng)型教育的合法性,而且要使其有法依、有法用。

2.注重教育改革實(shí)效

教育改革關(guān)乎改革大業(yè)整體進(jìn)度,教育改革滯后就會(huì)帶來(lái)民生問(wèn)題,影響經(jīng)濟(jì)開展。然而,教育改革中必須注重實(shí)際。首先,我國(guó)社會(huì)矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美妙生活需要和不平衡不充分的開展之間的矛盾。同樣,教育開展不平衡不充分的矛盾表達(dá)在中小學(xué)教育的各個(gè)方面,教育改革應(yīng)正視校際差距。因此,借鑒北歐平衡化理念,改革應(yīng)朝著公平、正義、共享的方向進(jìn)展。當(dāng)然,我們不能短時(shí)間完成像北歐一樣高度平衡化的教育改革,但要做到因地制宜,平等配置教育資源,共享教育改革成果。其次,改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)要落在學(xué)生上。近年來(lái),國(guó)家出臺(tái)了很多中小學(xué)生減負(fù)的教育政策,然而,孩子們的書包卻越減越重,課業(yè)壓力越來(lái)越大,學(xué)校規(guī)定提早放學(xué)時(shí)間,學(xué)生走出校門,走進(jìn)輔導(dǎo)班,對(duì)應(yīng)的是家長(zhǎng)的教育壓力增大,家庭教育本錢升高。因此,借鑒北歐以生為本的原那么,課程改革應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)際需要展開,強(qiáng)化學(xué)校職能,用效率彌補(bǔ)時(shí)間。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式和方法,豐富授課環(huán)節(jié)和內(nèi)容,增設(shè)文體類科目,真正將德智體美的要求落實(shí)到課堂上;建立家庭與學(xué)校的信任機(jī)制,倡導(dǎo)正確的教育觀、成才觀,減輕家長(zhǎng)的教育壓力;創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí),使需求和興趣成為學(xué)習(xí)源動(dòng)力,遠(yuǎn)離強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)。

3.科學(xué)借鑒開展特色

北歐根底教育被世界所公認(rèn),借鑒其先進(jìn)經(jīng)歷絕不是照搬北歐形式,要表達(dá)科學(xué)性和針對(duì)性,開展自身特色。首先,科學(xué)性要求。我國(guó)與北歐體制不同,開展程度和所處階段不在同一程度線上,在借鑒其經(jīng)歷時(shí)應(yīng)科學(xué)分析,不能盲目套用其開展形式。另外,中國(guó)人口體量、民族數(shù)量、居民地域性都與北歐有明顯差異,因此,我國(guó)在制定教育政策時(shí)要將不同民族不同區(qū)域的特點(diǎn)考慮進(jìn)去。借鑒其開展理念要求同存異,追求平等與公平的同時(shí)要允許實(shí)現(xiàn)平衡化會(huì)有一個(gè)較長(zhǎng)的開展過(guò)程。其次,針對(duì)性要求。在開展快的區(qū)域如北京、上海等大城市,可以選取試點(diǎn)學(xué)校運(yùn)用北歐根底教育形式開展教學(xué)工作,待科學(xué)分析其成果后決定是否普及推廣。開展相對(duì)落后的地區(qū),在借鑒其經(jīng)歷時(shí)應(yīng)靈敏對(duì)待,可以研究其豐富多彩的課堂形式,參照北歐根底教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制在教育過(guò)程中弱化競(jìng)爭(zhēng),突出團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。最后,開展特色教育。中小學(xué)生正處于知識(shí)啟蒙、文化啟蒙、思想啟蒙的階段,要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中小學(xué)教育中,這也是堅(jiān)決文化自信的需要。另外,要完成立德樹人的根本任務(wù),開展素質(zhì)教育,推進(jìn)教育公平,就要打造新型的家校關(guān)系,要使社會(huì)、家庭、學(xué)校形成一個(gè)純潔的協(xié)作構(gòu)造,共同保證完成深化中小學(xué)教育改革的任務(wù)。

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