非條件反射與條件反射教學(xué)設(shè)計

非條件反射與條件反射教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1.經(jīng)過參加或觀察課堂活動，舉例說明非條件反射和條件反射區(qū)分。2.設(shè)計試驗，探究條件反射建立，了解建立條件反射意義。3.經(jīng)過情景體驗，說出人類條件反射最突出特征。能力目標(biāo)：1.經(jīng)過制訂探究試驗方案，深入熟悉生物科學(xué)探究通常方法。2.在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：1.主動參加小組合作交流，樂于探索生命奧秘。2.在訓(xùn)練動物過程中，養(yǎng)成珍愛生命情感。教學(xué)方法依照課標(biāo)要求和教學(xué)設(shè)計思緒，主要利用發(fā)覺法，經(jīng)過自制教具展示、自拍錄像等，結(jié)合多媒體伎倆，使試驗范例展現(xiàn)和介紹生動直觀，從而引導(dǎo)學(xué)生在獨立探究、主動思索基礎(chǔ)上，了解和掌握相關(guān)概念、原理。教學(xué)過程（一）基本內(nèi)容與程序兩類不一樣特點反射→條件反射是怎樣建立→人類特有條件反射能力（二）教學(xué)過程復(fù)習(xí)提問：①什么是反射？反射弧包含哪幾個部分？②請舉一個反射活動例子。引入新課：請同學(xué)們閱讀教科書（人教版教材P103插圖）中這段文字，然后請一位同學(xué)解釋。這段文字所描述現(xiàn)象就是一個反射例子，說明人類神經(jīng)調(diào)整是非常復(fù)雜。由此引出本節(jié)課題。1.分析兩類不一樣性質(zhì)反射

為了激發(fā)學(xué)生興趣，能夠這么創(chuàng)設(shè)活動步驟：教師：我請兩位同學(xué)前來幫助老師完成一項試驗。甲同學(xué)，請你閉上眼，向前伸出你手臂。教師拿出一個課前準(zhǔn)備好“刺激盒”給另一個同學(xué)看：盒是鮮紅色，兩面顏色一樣，只是有一面上露出由里向外刺出幾枚圖釘尖。（如右圖）然后將有刺尖一面對著被試學(xué)生手指，舉在距指尖端20-30cm處?！凹淄瑢W(xué)，現(xiàn)在請你慢慢向前方走，手臂要伸平?！碑?dāng)甲同學(xué)手指無意碰到盒上刺尖時，他會突然縮回手臂并睜眼察看情況。這一切被旁觀者們看個明白。這時教師問大家：“發(fā)生了什么？”然后請被試者甲同學(xué)看一下有刺尖紅盒子。但注意不要讓他看到另一面。教師對甲同學(xué)：“現(xiàn)在，假如我讓你睜開眼睛，再伸直手臂，我用這有刺尖盒子再碰你指尖，你會怎樣呢？現(xiàn)在我們就來試試?！边@次教師只讓另一位同學(xué)看清，使用盒子沒有刺一面來繼續(xù)做試驗。教師對甲同學(xué)：“你不用擔(dān)心，我并不用力，只是輕輕地……”然后突然用刺激盒敲向甲同學(xué)手指。于是引發(fā)他再次縮回手臂。但可能盒子還沒有碰到手指?！艾F(xiàn)在大家又看到了什么？”……然后，教師請另一個同學(xué)將他看到情況介紹給全體觀察者?，F(xiàn)在教師能夠提出：我們從剛才試驗中看到了甲同學(xué)兩次“縮手”反應(yīng)，讓我們分析一下，這先后兩次縮手反應(yīng)有什么不一樣？學(xué)生活動：四人小組討論交流以下問題：①分析這先后兩次縮手反應(yīng)，引發(fā)反射刺激方式有什么不一樣？②完成這兩次反射神經(jīng)中樞一樣嗎？③甲同學(xué)第二次縮手是緊接在第一次縮手后完成，這說明這兩次縮手之間有什么關(guān)系？假如沒有第一次縮手，甲同學(xué)也沒有看清盒子上有刺尖，還會有第二次縮手嗎？經(jīng)過分析、推理、概括，總結(jié)出有兩類不一樣性質(zhì)反射性調(diào)整：（診療評價一：此表填寫能夠診療學(xué)生是否初步了解兩種反射區(qū)分。）非條件反射條件反射

教師利用學(xué)生討論結(jié)果作結(jié)論，并引入下一個步驟。2.探究條件反射建立過程這個步驟從學(xué)生觀看教師事先錄制錄像片段開始〈詳細(xì)過程見“難點分析”內(nèi)容〉，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)生設(shè)計探究試驗“動物條件反射建立”步驟，并提醒學(xué)生在訓(xùn)練動物過程中，一定要有耐心，預(yù)防對動物傷害等。經(jīng)過學(xué)生設(shè)計探究試驗，深入引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動物建立條件反射意義，在于提升適應(yīng)環(huán)境能力，所建立條件反射水平越高，適應(yīng)環(huán)境生活能力也必定越強。以對“意義”認(rèn)識為紐帶，提出問題：“我們?nèi)祟愋纬蓷l件反射能力比全部其余動物都強，在這方面，最突出特點是什么呢？”承上啟下，進(jìn)入下一個步驟。（診療評價二：經(jīng)過學(xué)生交流探究方案，反饋學(xué)生對科學(xué)探究通常方法了解；經(jīng)過交流試驗過程，反饋學(xué)生實踐能力與合作情況。）【課后記】大部分學(xué)生基本掌握生物科學(xué)探究通常方法，不過錄像生動、形象畫面也限制了學(xué)生發(fā)散性思維，比如多數(shù)小組在設(shè)計探究方案時，所采取試驗對象大多是雞、鴨。假如教師事先強調(diào)所試驗對象必須是家里喂養(yǎng)過，而且同一小組組員中都比較熟悉，除了雞、鴨、金魚外，還有貓、狗、兔等。這么，學(xué)生設(shè)計出來方案可能會更豐富多彩。3.分析人類特有條件反射能力閱讀課文，了解“談梅止渴”典故。并組織一次現(xiàn)場體驗活動。體驗活動是這么設(shè)計：先請一位吃過楊梅同學(xué)談他吃梅體驗，問“現(xiàn)在哪些同學(xué)有了分泌唾液反應(yīng)？”然后，教師拿出幾枚楊梅，“看到這些楊梅，大家是不是很輕易聯(lián)想到吃它時候酸味了呢？很多同學(xué)分泌更多唾液了吧？”最終老師把楊梅（事先洗凈）分給同學(xué)們品嘗，引導(dǎo)學(xué)生在愉快有趣氣氛中分析總結(jié)：吃梅、看梅、談梅這三種唾液分泌反射區(qū)分。學(xué)生活動：四人小組討論，比較引發(fā)這兩種反射特點。（診療評價三：應(yīng)用此表，意在引導(dǎo)學(xué)生歸納，并反饋學(xué)生對知識了解程度以及分析歸納能力。）特點產(chǎn)生反射活動吃梅看梅談梅刺激方式

參加神經(jīng)中樞

產(chǎn)生反射對象

師生共同總結(jié)出，人特有條件反射能力，是對語言這類抽象信號刺激能建立復(fù)雜條件反射。最終，組織一個分組競賽：用實例說明非條件反射與條件反射現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)活動推向高潮。（診療評價四：這個步驟是一個綜合反饋步驟，反饋學(xué)生是否真正了解生物學(xué)概念。）【課后記】經(jīng)過“談梅、看梅、吃梅”這三個活動步驟，讓學(xué)生在真實情景體驗中進(jìn)行探究，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主動性。從而了解了人類特有對語言文字建立條件反射能力。在后面分組競賽中，各小組同學(xué)爭先恐后舉手講話，表現(xiàn)出強烈集體榮譽感，也反應(yīng)出對非條件反射和條件反射概念了解和掌握是比較準(zhǔn)確。【布置課后作業(yè)】1.完成探究試驗。2.選做題：深入探究，動物建立條件反射后，假如不給予強化，所建立條件反射會不會消失？【板書設(shè)計】非條件反射與條件反射1.有兩類不一樣性質(zhì)反射：非條件反射條件反射1.是生來就會先天性反射。1.是在個體生活過程中建立取得性反射。2.參加反射中樞是腦干和脊髓。2.參加反射中樞是大腦皮層。3.引發(fā)反射刺激必須是該感受器直接刺激。3.任何無關(guān)刺激都可變?yōu)闂l件反射刺激。2.條件反射建立。3.人類神經(jīng)調(diào)整突出特點：能建立由語言、文字等抽象信號引發(fā)條件反射。教學(xué)反思在教學(xué)過程中，因為我遵照了“從詳細(xì)到抽象”、“從感性到理性”認(rèn)知規(guī)律，重視創(chuàng)設(shè)活動步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動參加，并取得對應(yīng)情感體驗。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)探究活動，學(xué)生一直處于主動探究狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情也很高漲。這么，不但滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且單元測試表明，建立起來概念是形象生動、深刻。回顧上課時情景，我以為自己已經(jīng)融入了學(xué)生學(xué)習(xí)中，從中體會到了教學(xué)愉快，令我難以忘懷。其實，農(nóng)村中學(xué)老師往往存在一個誤解，認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)課程資源遠(yuǎn)不如城市中學(xué)，實施新課程談何輕易，于是便產(chǎn)生出一個所謂“不得已而為之”想法，認(rèn)為“缺乏資源，我改不了”。經(jīng)過學(xué)習(xí)理論和觀摩優(yōu)異教學(xué)案例，我發(fā)覺，“課程資源俯首皆是”，關(guān)鍵是從學(xué)生生活中、經(jīng)驗中去挖掘、整合。在課程資源方面“城鎮(zhèn)差異”并不像大家想象那么大，農(nóng)村也有自己優(yōu)勢。所以，必須克服慣性、惰性。只要堅持做教學(xué)有心人，下功夫去想、去做，就一定會有收獲。本課成功也給