教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責2023/5/27教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責大綱壹、前言貳、教育專業(yè)知能衝突面面觀參、教育本質(zhì)、教師職責及專業(yè)知能肆、教師專業(yè)知能－角色轉(zhuǎn)換伍、營造符合時代要求的績優(yōu)教師陸、導師職責柒、交通導護捌、校園倫理玖、結(jié)語2教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責壹、前言珍惜現(xiàn)在，提昇品質(zhì)，發(fā)揮「精緻教育」理念（洪玉水）

友邦總理來臺訪問後提出對臺灣的看法，政治人物滿腦子的政治及挑戰(zhàn)大選的結(jié)果，媒體則是信口開河、思想偏狹的一群。大家沒有時間去思考國家之未來及國際上觀感。雖然局勢如此，但這畢竟是「大人的事」，我們無能為力，唯一能做的是發(fā)揮教育愛，教好我們國家未來優(yōu)秀的社會菁英，冀能適應(yīng)未來多元變化莫測的生態(tài)環(huán)境。3教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

貳、教育專業(yè)知能衝突面面觀教訓輔三合一整合方案現(xiàn)代教師難為教室管理親師溝通教師五心、ＥＱ/

MＱ五心ＥＱ/

MＱ4教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教訓輔三合一整合方案：教育部民國八十七年推展教訓輔三合一整合實驗方案，強調(diào)理念及做法：四大任務(wù)：＊激勵一般教師全面參與輔導工作，善盡教師輔導學生責任。＊增進教師教學效能與人性化照顧學生，融合輔導理念，全面提昇教育品質(zhì)。＊彈性調(diào)整學校訓輔組織運作，為訓輔人員及一般教師規(guī)劃最佳互動模式的教育內(nèi)涵。＊結(jié)合社區(qū)輔導資源，建構(gòu)學校輔導網(wǎng)絡(luò)。5教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教師輔導學生責任＊落實教師在教學歷程中輔導學生責任＊培養(yǎng)全體教師都具有輔導理念與能力＊實施每位教師皆負導師職責＊鼓勵教師參與認輔工作6教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責現(xiàn)代教師難為教室管理1（張昇鵬）如果您督導過嚴，他說您像閻羅王。如果您脾氣太好，他說您像菩薩。

如果您罵他幾句，他把您當仇人。

如果您誇他幾句，他就自命不凡。

如果您上課嚴肅，他說您死板無趣。7教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教室管理2如果您常說笑話，他說您老愛閒扯。如果您老愛訓話，他說您嘮叨不休。

如果您從不缺課，他說您徦正經(jīng)。如果您經(jīng)常請假，他說您誤人子弟。如果您穿著華麗，他說您太會打扮。如果您整齊樸素，他說您窮極寒酸。8教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教室管理3如果您教英數(shù)理化，他見您昏頭轉(zhuǎn)向。如果您教史地公民，他覺得您無足輕重。如果您說老師難當，

他總說：別騙人！。唉！老師難為！9教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

親師溝通1如果您家訪過勤，她說您閒著沒事幹。如果您怠於溝通，她說您莫不關(guān)心。

如果您不出作業(yè)，她說您未善盡職責。

如果您誇讚他幾句，她說您愛拍馬屁。

如果您責難他幾句，她說您愛耍權(quán)威。如果您要求常規(guī)，她說您小題大作。10教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

親師溝通2如果您嚴加管教，她說您把雞毛當令箭。如果您疏予輔導，她說您喜歡當廟公。如果您要求配合，她說您喜歡找麻煩。

如果您限期交錢，她說您像討債鬼。如果您？她說您？11教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

如果您說老師難當，

她總說：騙人不懂！。唉！老師難幹！12教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責教師五心、ＥＱ/ＭＱ五心愛心耐心熱心童心上進心13教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

ＥＱ（情緒智商）意涵（PeterSalover）認識自己的情緒妥善管理自己的情緒自我激勵認知他人的情緒人際關(guān)係的管理14教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

ＭＱ（美德智商）1用溫柔的心與人相處－體貼站在別人的立場設(shè)想－尊重學習承受壓力－容忍大方看待別人的錯－寬恕讓自己心安理得－誠實讓大家都贏－合作15教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

ＭＱ2演好自己的角色－負責面對心理的恐懼－勇敢聽聽別人的聲音－和平認同自己的團體－忠心讓自己和別人都愉快－禮貌人生可以放輕鬆－幽默自己管理自己－獨立16教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責參、教育本質(zhì)、教師職責及專業(yè)

知能教育本質(zhì)教育本質(zhì)教育之功能性目的教育方法的新趨勢理想教師教師職責教師教學及輔導知能17教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責教育本質(zhì)1（陳迺臣）教育是一種善意的活動

以教導者和學習者的善意動機為出發(fā)點，並指向某種目標和理想。故善意者，乃教育之價值所由生，選擇某種價值並賦予教育理想，而使整個教育活動產(chǎn)出意義。由是觀之，善意為教育不可缺少的條件。＊就有計畫的善意而言：

兼有施教者良善動機與施教後的良善結(jié)果。＊就無計畫的善意而言：

原先並無所謂施教者立意的動機，祇有無意中及在預定計畫以外的良善結(jié)果而已。18教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教育本質(zhì)2＊善意賦予教育活動歷程的意義和價值。良善動機與結(jié)果係指受教者終於變得更好，基本上是一種內(nèi)外在之行為改變。對學習者而言，或是學習或是生長或是兩者之結(jié)合，使其更健壯、更智慧、更具諸種美德、更有能力等：

◎內(nèi)在行為：指涉內(nèi)在精神或心理活動，由外界雖亦有消息及跡象可循，惟行為者較易隱藏，觀察者不易準確了解，例如：思考、情緒、記憶、立志等皆是。

◎外在行為：指顯露於外，類為肢體之動作，例如：走、跑、跳、說話、手勢、哭、笑等是。19教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教育本質(zhì)3教育是一種價值導向的活動＊教育活動從一開始便是意欲或可能達到某種預設(shè)的、潛在的或者人類所相信的價值，並且以此為目標及評鑑的標準。因此活動本身涉及價值概念（即價值中立或非價值），被具體化為教育目標、宗旨、標準及政策等，使教育趨近應(yīng)然理想，以便儘可能實現(xiàn)其所欲社會的價值。＊教育的定義，在主觀的價值以外，仍有其客觀的性質(zhì)存在。因此受過教育，即可說曾經(jīng)輸入若干與價值有關(guān)的教育概念，使學生能夠有所長進，成為優(yōu)良的個體，而具有某些特有的人格、知識、技能、態(tài)度，而且對道德、美學的問題頗為敏銳。20教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教育本質(zhì)4教育是一種教導與學習的活動＊教導：

教導活動是一種缺乏刻意的計畫或安排，或為一種有計畫和有系統(tǒng)的行動和歷程，其概念包括啟發(fā)、傳授、解答、疑難、討論及諮商等幾個重要的觀念。＊學習：

任何非自然成長所造成的內(nèi)在與外顯的行為改變皆屬之。故合乎教育價值的學習或以認知或技能為主，但都須同時具備情意的質(zhì)素始可。21教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責教育本質(zhì)5＊教導與學習教育必須含有教導與學習，是達成價值的手段。具備教導與學習的活動，再包含善意動機及可欲的價值，就構(gòu)成教育之充足條件，則教育本質(zhì)即可完備。22教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責教育本質(zhì)6教育是一種獲致成果（成就）就的活動＊教育成成果（成就）就是可欲價值的實現(xiàn)。教育活動的成果具有某種階層性，而階段性的成果也包容在一個較為廣大而整體性的價值系統(tǒng)中。＊當開辦某一教育活動時，可以預期會實現(xiàn)某種價值；反之，未能達到預期的結(jié)果，表示整個活動歷程中的某一個或某些環(huán)節(jié)發(fā)生問題，必須做適當?shù)恼{(diào)整和修正。因此成果的保證來自於整個教育活動過程良好掌握。故階段性（或形成性）的評量及檢討是有必要的。23教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責教育本質(zhì)7＊歷程與成果二者不是分離的。成果是果，歷程是因。歷程又是分布於時間序列中的連續(xù)性活動，其分布於歷程亦會有影響於成果。＊教育活動的參與者，一方面對於整個教育活動的程序先須有整體的視野、構(gòu)想和了解；另一方面又要在每個階段敏予觀察、慎思熟慮並付諸明智行動。24教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責教育之功能性目的1發(fā)展個體潛能，達成自我之實現(xiàn)＊柏拉圖－人有理性、勇氣（意志）和情慾；亞里斯多德－人有營養(yǎng)、感覺（知覺）和理性（思考、反?。┑热矫孀饔?；弗洛伊德－人有本我（生物我）、自我（現(xiàn)實我）、超我（道德心、良心）等三方面的精神活動。＊教育工作者依據(jù)學習者個人現(xiàn)在性向、個人特質(zhì)、成就等個別差異，採行適當方法，透過教導與學習歷程，發(fā)揮其理性（人類獨特的覺醒、反省、分析、推理、綜納、組織、應(yīng)用、創(chuàng)新）等各種心智作用的和諧發(fā)展，幫助其發(fā)展?jié)撃?，實現(xiàn)其自我，以滿足個人自身生存、延續(xù)和發(fā)展的心理需要。25教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責教育之功能性目的2促進個體社會化及群體之進步1＊依柏拉圖的社會正義說，多元教育是合乎社會進化的原理。社會是個體的積聚，社會的形成和健全發(fā)展，需要不同的人才，以分司各種工作。因此因材施教，讓每個人發(fā)展其特長，是重要而必需的。＊依杜威教育理論，一方面提供個人充分發(fā)展?jié)撃芎吞厥獠湃A的機會；但另一方面要讓個人了解貢獻自己的才華，以增進群體福祉的責任。當個人利益與社會利益發(fā)生衝突時，個人應(yīng)知所取捨、進退。26教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責教育之功能性目的3促進個體社會化及群體之進步2＊教導個人在努力充實自我之餘，尚應(yīng)摒棄自私自利的心理或獨善其身的想法，積極助人利群，服務(wù)奉獻，不求報償或其他利得，實現(xiàn)積極的服務(wù)人生觀。＊服務(wù)人生觀的實現(xiàn)，固然需要良善的動機和意志、良好的學識和專門技能外，尚須培養(yǎng)與他人溝通的能力、合作的態(tài)度以及解決難題的創(chuàng)造思考的智慧。27教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責教育之功能性目的4文化的傳遞與創(chuàng)新＊透過各種教育的活動，文化的傳承使的人類的智慧、知識、技能和經(jīng)驗能夠累積，促使文化進步，以利後人立足於前人已有之成就的基礎(chǔ)上，能夠淵遠流傳。＊有效的教導促發(fā)學生有效的學習，在有效的時間內(nèi)，教師將文化中的菁華或有時代之價值者，傳遞給後人。文化的傳遞作用，讓個人主觀的精神促使前人的生命延續(xù)不輟，一旦客觀化而成為文化的一部分，則將不朽（德國現(xiàn)代文化的教育學家斯普朗格）。＊文化的進展除透過教育有效地傳遞給下一代，尚須在學生心靈中喚起孕育及創(chuàng)造的文化內(nèi)容的意志。28教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教育方法的新趨勢傳統(tǒng)教育：

重視以菁英主義為核心的課程設(shè)計及著重於傳統(tǒng)的敘述教學法。新近教育：

課程統(tǒng)整理念、適性教學、教學與生活連結(jié)的願景及運用資訊、影像等諸多新穎教學法。29教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責教學方法1講述法發(fā)問教學法小組討論法Skinner教學法Gange教學法Bruner教學法多元智慧教學精熟學習法30教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教學方法2適性教學合作教學法小組教學協(xié)同教學法啟發(fā)教學法鷹架教學角色扮演法反省式教學31教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教學方法3批判性教學建構(gòu)主義教學概念構(gòu)圖法影像學習法相互教學法錨式情境教學思考教學法遠距教學法32教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責理想教師（湯瑪斯．高登）好老師應(yīng)具備品行（頁68-69）沉著而不激動不偏倚也無成見對學生掩飾自己真實的感情對學生一視同仁提供引發(fā)學習興趣且能保持安靜與秩序的環(huán)境始終如一知道所有問題的答案同儕互相支持33教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教師職責1（歐陽教181）法定職責

依據(jù)教師法第十七條規(guī)定教師除遵守法令旅行聘約外，教師主要職責有四：教學輔導與管教學生研究進修（權(quán)利及義務(wù)）協(xié)助行政工作34教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教師職責2職場倫理職責（洪莉竹，32）提供符合學生能力經(jīng)驗和需要的學習活動隨時注意學生的行為表現(xiàn)適時對學生表達關(guān)懷提供有助於學生成長與適應(yīng)上的意見或相關(guān)信息協(xié)助解決學生偏差行為問題或幫助導正行為35教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

專業(yè)責任了解學生的學習發(fā)展和個別差異。結(jié)合家長，協(xié)力教學。善用社區(qū)資源，協(xié)助學生學習活動。經(jīng)常反思教學，主動尋求成長機會。與同儕教師合作，形成夥伴關(guān)係。36教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

專業(yè)道德（Socktt，1993）誠實：區(qū)分事實與價值勇氣：在實際的推理與判斷時，需要勇氣關(guān)懷：以感情為基礎(chǔ)公正：對於學生不當行為的處罰實務(wù)的智慧：經(jīng)常對於實務(wù)工作進行反省37教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教師教學知能1具有任教學科知識了解學生身心發(fā)展適應(yīng)學生個別差異善用教學方法掌握學生學習動機38教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教師教學知能2熟練語言與非語言的溝通課前研擬教學計畫隨時評量學生學習結(jié)果不斷的反省進修良好的人際關(guān)係39教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責教師輔導知能（洪莉竹，頁33）運用晤談技巧，和學生建立信任關(guān)係。了解引發(fā)學生行為問題的可能成因。和學生一起訂定具體的改善目標。定期與家長晤談，建立合作關(guān)係。40教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責肆、教師專業(yè)知能－角色轉(zhuǎn)換一、後現(xiàn)代教育思潮1（post-moderneducation）背景後現(xiàn)代與現(xiàn)代之辯證關(guān)係迎向後現(xiàn)代應(yīng)具之能力後現(xiàn)代對臺灣教育的衝擊教育反思41教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

二、傑出教師五大信念（天下雜誌）意義目標依據(jù)五大信念三、九年一貫課程改革教師角色及定位42教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

四、學校本位管理意義終極目的特定目標教師角色43教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責後現(xiàn)代教育思潮1背景

後現(xiàn)代針對現(xiàn)代不合規(guī)準的地方提出修正：嚴格而言，「現(xiàn)代」具有三項規(guī)準：時間性、進步性、啟蒙性。因現(xiàn)代社會不能符合三項條件，故後現(xiàn)代便對現(xiàn)代提出討論及批判。＊就時間性而言：

現(xiàn)代社會中的一切事務(wù)並非隨著時間流轉(zhuǎn)而全盤進步：有些事務(wù)的確進步（如高科技產(chǎn)中）；有些事務(wù)卻退步（如社會運作），不以人類理性為引導，導致自我迷失。44教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

後現(xiàn)代教育思潮2

＊就進步性而言：現(xiàn)代多半只注重物質(zhì)世界的進步，對自我的精神層面與人際關(guān)係的社會層面均未同步提昇。＊就啟蒙性而言：現(xiàn)代尋求統(tǒng)一的原則，後現(xiàn)代則提倡個體差異，企圖再找回人類的主體理性。

45教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

後現(xiàn)代教育思潮3後現(xiàn)代與現(xiàn)代之辯證關(guān)係

現(xiàn)代與後現(xiàn)代同指向不斷之現(xiàn)代化，兩者呈現(xiàn)正、反、合之辯證關(guān)係：就正向關(guān)係而言：現(xiàn)代的墮落引發(fā)後現(xiàn)代的興起，其中後現(xiàn)代乃是對實鄭科學知識的壟斷性提出質(zhì)疑，並對不振的自我反省提出批判。

46教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

後現(xiàn)代教育思潮4就反向關(guān)係而言：現(xiàn)代若缺乏後現(xiàn)代理性之批判，會產(chǎn)生方向偏差；後現(xiàn)代的批判特質(zhì)是與現(xiàn)代性指向相同，卻又分道揚鑣之關(guān)鍵。就並存關(guān)係而言：

兩者的關(guān)係是對立並存而又可以對比。

47教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責後現(xiàn)代教育思潮5後現(xiàn)代應(yīng)具之能力多語言能力：因各族群文化皆有可取之處，個體具有多種語言的能力，便能增進族群間的溝通與瞭解。批判思考能力：因各種聲音在後現(xiàn)代社會中視同樣被重視，個體若不具此能力，便無法分編出優(yōu)劣，精粹出共同價值。48教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

後現(xiàn)代教育思潮6後現(xiàn)代對臺灣教育的衝擊師範教育：

從師資培育一元化轉(zhuǎn)至多元。大學自主：

學術(shù)自由與教授治校的理念，使大學校長的集體權(quán)威受到挑戰(zhàn)。49教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

後現(xiàn)代教育思潮7多元化理念：導致很多教育專業(yè)團體自我組織，教權(quán)會、四一○教育改革會及教師會等紛紛紛成立。多媒體運用：使教學效果提昇，加速資訊教育研究成果產(chǎn)出。後現(xiàn)代向主宰權(quán)威挑戰(zhàn)、權(quán)利分散及資訊社會的衝擊，都有賴主動參與，據(jù)以釐清現(xiàn)代性的種種困境，研擬可行因應(yīng)分案。50教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

後現(xiàn)代教育思潮8（溫明麗）教育反思：＊提醒教育工作者首要身躬自省，於制約別人過程中，不要被反制約而不自知。＊提倡個體，注重個體差異，不求統(tǒng)一，具有一致性，學生可以做真正自己想做的個體。＊企圖找回學生的主體理性，提昇自我精神及人際間的社會層面。51教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

傑出教師五大信念（教學）1意義：

美國為解決學生表現(xiàn)低落的嚴重教育問題，在一九八六年成立非營利、無黨派、獨立運作「全國專業(yè)教學標準委員會」（ＮationalBoardforProfessionalTeachingStandard）

52教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

傑出教師五大信念（教學）2目標：訂定嚴格的專業(yè)高標準，希望培養(yǎng)一流的教師、建立一流學校做起，達成提升學生學習表現(xiàn)的教育改革目標。根據(jù)訂定的標準，發(fā)展評量系統(tǒng)，自願接受且通過評量的教師，可以獲得認證（certificate），輔助各州政府發(fā)給的教學執(zhí)照，而不是取代執(zhí)照。目前已發(fā)展出二十一個教學領(lǐng)域的認證。

53教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

傑出教師五大信念（教學）3依據(jù)：

所有的標準與認證都是根據(jù)委員會五大核心信念而定，據(jù)以描繪理想教學的願景與應(yīng)該受到尊重與教學價值觀及信念，也就是優(yōu)秀教師應(yīng)該知道與做到的事項。通過這五大信念檢驗的老師，才是能駕馭未來教育浪潮的好老師。

54教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

傑出教師五大信念（教學）4五大信念信念一－必須關(guān)注學生學習能力，帶領(lǐng)學生。信念二－熟悉自己專業(yè)以及教學方法。信念三－要負責管理與督導學生學習。信念四－有系統(tǒng)思考自己教學，並從經(jīng)驗中學習。信念五－結(jié)合家長專業(yè)人士及社區(qū)力量。55教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

傑出教師五大信念（教學）5信念一－必須關(guān)注學生學習能力，帶領(lǐng)學生：了解學生的個別差異，並考量差異，調(diào)整教學。了解學生發(fā)展與學習原理，加上教師個人學習理論、社會學習理論及兒童與青少年發(fā)展理論，再與教學經(jīng)驗整合，據(jù)以決定教學方法。56教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

傑出教師五大信念（教學）6平等對待學生，不因?qū)W生能力不同、身體殘障、社會背景、語言、種族、宗教、性別等因素產(chǎn)生偏見，扭曲師生或?qū)W生間關(guān)係，而是運用不同方式對待不同學生。培養(yǎng)學生認知能力，關(guān)心學生自我概念、人格發(fā)展、同儕關(guān)係的學習及志向與公民道德，考量學生各方面之潛能，以決定教學方法與內(nèi)容。57教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

傑出教師五大信念（教學）7信念二－熟悉自己專業(yè)以及教學方法：了解所教科目的發(fā)展、組織以及與其他科目關(guān)連：

＊要了解科目的事實資訊、組織核心組織概念、新知識產(chǎn)生方法。＊例如物理老師知道假設(shè)與實驗在中的角色；美術(shù)老師知道視覺概念如何產(chǎn)生與傳遞。58教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

傑出教師五大信念（教學）8具備傳授知識的知識：＊成熟教師應(yīng)具備教育學的知識，了解教育學生最適當方法，也了解學生在所教科目上常有的錯誤觀念、學習最困難的部分。＊老師還能掌握教科書、錄影帶等可得的教學材料學習有教學用途的新科技，還要跟得上教材的更新。

59教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

傑出教師五大信念（教學）9提供多種學習的管道：＊除了教學生由學者發(fā)展出的概念與原則、其他人對類似問題提出答案外，還能夠幫助學生提出問題探詢可能的解決方法。＊知識不是挾隘低層次了解，而是結(jié)合技能、性向、主張與信念的豐富型式，是融合、詳細、深入、有彈性的。60教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

傑出教師五大信念（教學）10信念三－要負責管理與督導學生學習：

優(yōu)秀的老師對所有學生都抱有很高的期望，必須以創(chuàng)造、豐富及改變教學的組織方法，掌握與維持學生學習興趣，善用各種活動所織成的學習網(wǎng)（自我學習、跟老師或其他人學習、同儕學習），以完成自己為視助學者的責任。61教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

傑出教師五大信念（教學）11使用多種方法達成目標：＊因應(yīng)學生不同的學習方式、不同環(huán)境需求，使用多種教學技巧，以改變教學。＊

動員學生做同學的小老師、邀請義工或是幫手做教學助理，同時運用教師同儕的專才，以彌補自己的不足。＊了解各種教學方式的優(yōu)缺點，以及對不同學生的適合程度。62教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

傑出教師五大信念（教學）12組織小組學習＊能夠管理團隊，訂定師生活動與互動規(guī)則，幫助學生學習適應(yīng)不同角色。讓學生能夠在不受直接監(jiān)督的情形下，獨立學習，也為自己與同學的學習負責。＊因應(yīng)對學生了解情境與經(jīng)驗來選擇適當策略以達成所期望的學習成果，而自訂一套管理教室方法，讓師生能將重心放在學習，而不是控制讓人分新的行為。63教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

傑出教師五大信念（教學）13重視學生參與：＊把學生放在教育環(huán)境中，掌握學生的心智，激勵學生主動參與學習。＊激勵學生不一定能激發(fā)學生學習興趣，有時學習需歷經(jīng)常辛苦過程，亦需監(jiān)督學生共同參與決策的機會。因此老師必須知道鼓勵學生方法，讓學生因接觸新情境不知所措或即使遭遇失敗，仍能得到激勵而繼續(xù)學習。64教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

傑出教師五大信念（教學）14定期檢視學生進展：＊老師雖然不是學習經(jīng)驗中永遠的主角，但是要對學生在學校的學習負最後責任。因此追蹤學生學習並督促學生自己學習。＊依據(jù)每個學生學習重點及速度，監(jiān)督各個學生的個人學習成果；也要利用多元評量方式及自創(chuàng)評量方式，評量整個班級的學習績效，以判斷老師教學策略的成敗。65教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

傑出教師五大信念（教學）15留心主要教學目標：＊能夠設(shè)計教學計畫，訂定教學目標、設(shè)計活動運用資源，彙編內(nèi)容豐富的教學檔案，並向?qū)W生清楚地說明相關(guān)教學目標。66教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

傑出教師五大信念（教學）16信念四－有系統(tǒng)思考自己教學，並從經(jīng)驗中學習

老師有專業(yè)的責任，要終身學習，必須不斷地學習技能、拓展方法、加深知識與技術(shù)，做更有知識的判斷。67教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責傑出教師五大信念（教學）17需要不斷地困難的選擇考驗自己的判斷：＊經(jīng)常要面對相互衝突目標而做出妥協(xié)，也會面對選擇，而必須放棄一個目標，才能完成另一目標。＊運用對於教學的專業(yè)知識詳細考量學生的利益，再做出決定。經(jīng)過考量可能找出不只一種方法，必須依照理論與合理判斷來做決定。68教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責傑出教師五大信念（教學）18尋求他人意見運用教育研究與知識，提升教學：＊經(jīng)驗有時候不是最好的老師。好老師會自己向外尋求學習機會，請專家學者或同儕觀察自己的教學，提出批評，並詢問學生與家長的反應(yīng)。＊善用教師中心、研討會、座談會、論文發(fā)表、注意最近的研究，在適當時候?qū)⑿掳l(fā)現(xiàn)融入教學，以測試自己的研究。69教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責傑出教師五大信念（教學）19＊深思的老師不僅能提高教學成效，並能運用思考、推理與學習的教學特質(zhì)，作為學生學批判、分析思考的典範，以加倍學習的價值。70教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責傑出教師五大信念（教學）20信念五－結(jié)合家長專業(yè)人士及社區(qū)力量

教學工作應(yīng)該跨出教室，延伸至更廣的學習社區(qū)。因此老師有兩項責任：※參與提升學校的教學工作?！岣呒议L與社區(qū)人士參與教育的動機。71教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責傑出教師五大信念（教學）21與其他專業(yè)人士合作，提升學校教學：

教學通常被看作是執(zhí)行別人制定的政策及別人編寫的教材。但是優(yōu)秀老師會與教學政策課程發(fā)展教師發(fā)展等方面的專家合作，提升學校的教學品質(zhì)。老師了解教育部訂定課程學習的目標，可以據(jù)以評量學校的進步與資源的分配。72教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責傑出教師五大信念（教學）22尋求與家長合作：

老師與家長是相互增強的合作夥伴。老師經(jīng)由溝通途徑，傾聽家長的關(guān)心，尊重家長的看法，告知其孩子的學習成果，讓家長了解學校的教學計畫。73教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責九年一貫課程改革1教師定位：

＊由教育部定課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成課程的設(shè)計者。

＊由被動的學習者轉(zhuǎn)換成主動研究者。

＊由教師進修研習轉(zhuǎn)換成教師專業(yè)發(fā)展。

＊從知識的傳授者轉(zhuǎn)換成能力的引發(fā)者。74教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

九年一貫課程改革2教師角色＊教師也是人－關(guān)懷的角色＊教師是學習的促進者－互動的角色＊教師是研究者－實驗的角色＊教師是課程發(fā)展者－創(chuàng)造的角色＊教師是決策者－解決問題的角色75教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責九年一貫課程改革3教師在課程改革中的角色（歐用生）＊理想與實踐之間的媒介＊教室層次課程改革中的原動力＊潛在課程的管制口＊知識分配的管道

教師介於理想與實踐之間、理論和實際之間、顯著課程與潛在課程之間、法定課程和實際運作課程之間，扮演媒介和觸媒的角色，影響新課程實施和成效。76教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責九年一貫課程改革4＊理想與實踐之間的媒介

教師居於「理想」與「實踐」之間的樞紐，是轉(zhuǎn)化過程中的重要媒介。教師加以正確詮釋新課程，並利用最適當?shù)姆椒▽嵤┙虒W與評量。將課程改革者的理想，落實在經(jīng)驗課程實踐之中：

◎知覺課程：

教師接到教科書後，對其內(nèi)容和方法加以『知覺』或『詮釋』。

◎運作課程：

依知覺課程擬定教學活動設(shè)計，準備教材和教具，加以實施。

◎經(jīng)驗課程：

運作課程教給學生後，學生也依其知識與經(jīng)驗加以接受。

77教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責學校本位管理1意義：將有關(guān)學校決定的權(quán)利下放到學校以學校情境的需要為需要來發(fā)展出學校決定學校決定權(quán)由主要利害相關(guān)人員分享與分擔目的在追求學校的高表現(xiàn)及卓越78教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

學校本位管理2終極目的：

提升學校教育品質(zhì)，追求卓越。

卓越指標：教學品質(zhì)好行政效率高成員士氣昂人人機會均等適應(yīng)能力強

79教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

學校本位管理3特定目標：提高學校運作彈性，塑造學校特色，以滿足學生與地方的特殊需求。擁有較大自主性，促進多元競爭與實驗創(chuàng)新。透過學校與社區(qū)人士的多元參與，集思廣益，提升對學校向心力，以滿足成員尊容感及自我實現(xiàn)需求，進而激發(fā)士氣。80教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

學校本位管理4由學校層級自行決定與學校有關(guān)校務(wù)發(fā)展計畫或重要章則，減小上下往返的指揮與溝通層級，提升學校行政效率；主管機關(guān)因而有較多時間致力於重大決策。學校自我管理，可培養(yǎng)一批領(lǐng)導人才。81教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

學校本位管理5教師角色診斷者：合作學習的領(lǐng)導者：計畫者與願景者：評量者與評鑑者：專業(yè)發(fā)展者：校本領(lǐng)導團隊參與者：82教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責伍、導師職責法令依據(jù)任務(wù)輔導管教目的及原則訂定導師補充規(guī)定注意事項管理權(quán)威及藝術(shù)三級預防之責任83教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

導師法令依據(jù)教育基本法教師法第十七條第九款地方自治法教育部八十八年九月七日臺（八八）訓（一）字第八八五二一○五五七三號函臺中縣國民中小學導師制實施要點84教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

導師及學年主任任務(wù)導師合作學習級務(wù)處理班級經(jīng)營學生生活學習輔導個案認輔親師溝通偶發(fā)事件處理其他有關(guān)教學及教育行政之事務(wù)85教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

國小學年主任任務(wù)領(lǐng)導本年級導師進修成長處理本年級各班間所發(fā)生之事項協(xié)助本年級各班間所發(fā)生之事項建議學生個案認輔事宜處理其他有關(guān)本年級學生事務(wù)之事項參加校務(wù)行政會報86教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

導師輔導與管教目的及原則1目的鼓勵學生優(yōu)良表現(xiàn)，培養(yǎng)學生自尊尊人、自治自律之處世態(tài)度。導引學生身心發(fā)展，激發(fā)個人潛能，培養(yǎng)健全人格。養(yǎng)成學生良好生活習慣，建立符合社會規(guī)範之行為。確保班級教學及學校教育活動之正常進行。87教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

導師輔導與管教目的及原則2原則尊重學生人格尊嚴重視學生個別差異配合學生心智發(fā)展需求維持學生受教權(quán)益發(fā)揮教育愛心與耐心啟發(fā)學生反省與自治能力不因個人或少數(shù)人錯誤而懲罰全體學生88教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

訂定導師補充規(guī)定注意事項1導師對於學生之性向、興趣、特長、學習態(tài)度及家庭環(huán)境等，應(yīng)有充分之了解，對於學生之思想行為、學業(yè)及身心健康，均應(yīng)體察個性及個別差異，根據(jù)教學及學生事務(wù)（訓導）等計畫，施以適當之指導，鼓勵學生優(yōu)良表現(xiàn)，使其正常發(fā)展，養(yǎng)成健全人格。89教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

訂定導師補充規(guī)定注意事項2導師輔導與管教學生時，應(yīng)本維護學生受教權(quán)益及發(fā)揮教育愛心與耐心原則處理。如學生干擾或妨礙教學活動正常進行時，導師應(yīng)依學生人格特質(zhì)、身心健康、家庭因素、行為動機與平時表現(xiàn)等施予勸導改過、口頭糾正、責令道歉或?qū)懟谶^書、或留置學生於課後輔導或矯正其行為等適當輔導與管教措施。導師管教學生應(yīng)事先了解學生行為動機，並明示必要的管教理由，不得為情緒性或惡意之管教措施。90教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

訂定導師補充規(guī)定注意事項3導師宜適時參加輔導知能之進修或研習，以增進專業(yè)知能，提昇輔導學生之能力。導師輔導學生得視實際需要，移請學校訓輔單位或其他相關(guān)單位協(xié)助處理。學校為落實導師功能，宜建立相關(guān)績效考核機制。學校應(yīng)召開導師會議每學期至少一次，討論工作實施情形，並研究有關(guān)學生事務(wù)工作（訓導與輔導）之共同問題。91教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

訂定導師補充規(guī)定注意事項4導師應(yīng)妥為安排適當時間指導學生、舉行座談會、討論會以及其他有關(guān)團體生活知指導，並將上開實施情形扼要記載，隨時指導學生改進其缺點，與學生家長或監(jiān)護人聯(lián)繫。如平時發(fā)縣學生有不良習性或其他特殊事項，應(yīng)隨時通知家長注意。92教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

導師管理權(quán)威及藝術(shù)1保持公平一致性的管理方式掌握情境事件和行為結(jié)果的一致性。在不同時候和對不同學生要保持一貫態(tài)度積極管理方式集中注意學生正面行為運用教室情境事件告訴學生如何做樂於被辨識的適當行為和表現(xiàn)不能接受的行為是行為本質(zhì)而非學生本身93教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

導師管理權(quán)威及藝術(shù)2發(fā)揮適當?shù)莫剳托Ч勝p進行時機

＊學生基於某些慾望而願意服從導師的管制。

＊導師所提供獎賞滿足學生的需要。

＊學生依賴導師來達成滿足目的。94教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

導師管理權(quán)威及藝術(shù)3獎賞方式

＊許諾式獎賞學生行為依照導師許諾的意思而被給予獎賞

＊即興式獎賞先不動作，當學生表現(xiàn)不錯時，立即給予鼓勵。

95教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

導師管理權(quán)威及藝術(shù)4懲罰進行基本條件

＊懲罰並非學生所欲措施，使學生感覺權(quán)利受到剝奪。

＊懲罰措施必須具有強制力量，據(jù)以糾正學生不好的行為。

＊學生無法自行解決，必須依賴導師來協(xié)助處理。96教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

導師管理權(quán)威及藝術(shù)5懲罰方式

＊預告方式：

以威脅性口吻告訴學生，如果偏差行為再不改善，一定給予懲罰。

＊立即方式：

學生表現(xiàn)出某種不可被接納行為之後，立即給予懲罰。

97教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

導師管理權(quán)威及藝術(shù)6賞罰運作的必要條件＊師生間屬不平等關(guān)係：

◎?qū)煋碛袧M足或停止學生需求的權(quán)威，能片面決定某些行為應(yīng)由獎懲措施加以鼓勵或抑制。

◎此種不平等關(guān)係是短暫而不穩(wěn)定，學生潛伏的反制力量會產(chǎn)生反抗的情緒，久而久之，會減損導師的權(quán)力。98教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

導師管理權(quán)威及藝術(shù)7賞罰運作的必要條件

＊行為控制與影響關(guān)係：導師如以體罰方式足以杜絕或控制學生偏差行為；一旦隨著學生年歲增長或智慧成熟足以避開懲罰而無法制衡學生時，則導師懲罰權(quán)力便逐漸式微，僅能影響學生。99教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

導師管理權(quán)威及藝術(shù)8懲罰進行基本條件

＊懲罰並非學生所欲措施，使學生感覺權(quán)利受到剝奪。

＊懲罰措施必須具有強制力量，據(jù)以糾正學生不好的行為。

＊學生無法自行解決，必須依賴導師來協(xié)助處理。100教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

導師三級預防之責任（魏麗敏）初級預防1蒐集並建立學生的基本資料，充分了解學生。調(diào)查了解班級學生的生活狀況、學習情形及行為表現(xiàn)。與學生晤談，進行初級輔導工作。積極處理班級經(jīng)營，建立班級生活常規(guī)，並協(xié)同各處室管理班級事務(wù)。101教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

初級預防2處理班級學生一般的困難問題。處理班級學生偶發(fā)事件及違規(guī)問題。與學生家庭聯(lián)繫，常作家庭訪問及家長座談。配合輔導教師處理班級個案及個別諮商。參與個案輔導會議。進行班級團體輔導。102教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

二級預防配合中輟通報系統(tǒng)，若有不明原因連續(xù)曠課達三日以上者，送交輔導室通報並配合追蹤輔導。配合輔導教育的班級個案及個別諮商。認輔適應(yīng)不良學生並參與個案會議。輔導及管教違規(guī)行為，嚴重問題及適應(yīng)不良學生送請輔導室予以輔導。配合各處室進行個案之處理。103教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責陸、營造符合時代要求的績優(yōu)

教師不斷自我超越培養(yǎng)另類教學能力、方法及策略持續(xù)追求e化時代教師的需求與實現(xiàn)104教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

不斷自我超越（洪玉水）現(xiàn)代的人凡是講究超越、超越現(xiàn)實、超越別人；其實最重要的是超越自已。自我超越才能超越心智、超越能力、超越古今、超越時空。能超越自我，才能創(chuàng)造美好的、積極的人生。105教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

培養(yǎng)另類教學能力、方法及策略練習一種能力：堅定不移的研究及良好品質(zhì)的教學建構(gòu)一種方法：

掌握教學自主權(quán)，成為一位成熟的教學者發(fā)展一種策略：影響教學環(huán)境趨向最佳的方向邁進106教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

持續(xù)追求e化時代教師的需求與實現(xiàn)掌握班級經(jīng)營決策空間設(shè)定親生回饋的機制靈活變化教學輔導氣息獲得社群的支持和尊重瞭解自我角色和意涵確認工作的意義和價值107教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責柒、交通導護法令依據(jù)交通導護工作性質(zhì)交通導護工作實施要點簡介108教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

法令依據(jù)1教師法第十七條第四款國民教育法第十五條國民教育法施行細則第二十二條社會教育法第九條各級學校辦理社會教育辦法社會教育工作綱要學校交通安全教育執(zhí)行與獎懲要點109教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

法令依據(jù)2地方自治法第十九條行政程序法第一百五十九條教育部八十六年三月十日臺（八六）研字第八六○一四七三八號函臺中縣高級中等以下學校教師聘約準則第八條、第十條臺中縣國民中小學執(zhí)行學生交通導護工作實施要點110教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責交通導護工作性質(zhì)教師義務(wù)說1中央法規(guī)標準法

中央法規(guī)標準法第五條規(guī)定略以：「左列事項應(yīng)以法律定之：一、．．．二、關(guān)於人民之權(quán)利、義務(wù)者」及第六條：「應(yīng)以法律規(guī)定之事項，不得以命令定之?！菇處煼ǖ谑邨l規(guī)定略以：「教師除遵守法令、履行聘約外，並負有下列義務(wù)：一、．．二、積極維護學生受教之權(quán)益。七、依有關(guān)法令參與學校學術(shù)行政工作及社會教育活動。」111教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教師義務(wù)說2依中央法規(guī)標準法第五、六條及教師法第十七條第一項第二、七款之規(guī)定，並未明定教師擔任交通導護工作為教師之義務(wù)。由上得知，擔任交通導路工作攸關(guān)教師之權(quán)利及義務(wù)事項，必須以法律明定之，始得符合依法行政原則。因此，擔任交通導路工作並非教師法定之義務(wù)；如教師堅持不擔任此項工作，並無教師法第十四條規(guī)定之適用。112教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教師責任說1行政程序法第一百五十九條規(guī)定略以：「本法所稱行政規(guī)則，係指上級機關(guān)對下級機關(guān)，或長官對屬官，依其權(quán)限或職權(quán)為規(guī)範機關(guān)內(nèi)部秩序及運作，所為非直接對外發(fā)生法規(guī)範效力之一般抽象之規(guī)定：一、．二、為協(xié)助下機機關(guān)或?qū)俟俳y(tǒng)一解釋法令、認定事實、及行使裁量權(quán)，而訂頒之解釋性規(guī)定及裁量基準?！辜暗谝话倭粭l規(guī)定略以：「有效下達之行政規(guī)則，具有拘束訂定機關(guān)、其下級機關(guān)及屬官之效力。」113教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教師責任說2教育部八十六年三月十日臺（八六）研字第八六○一四七三八號函略以：「二、查教師法第十七條之規(guī)定：『教師負有下列之義務(wù)：．．．．二、學生受教之權(quán)益。．．．．七、依有關(guān)法令參與學校學術(shù)、行政工作及社會教育活動?！怀私處熅S護學生基本受教之權(quán)利，以及提供學生適當教育措施等外，也必須保護學生最佳利益，遠離各種不當傷害。依此，維護學生上下學之安全保護措施，宜為教師學校應(yīng)有之責任。114教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教師責任說3另查『社會教育法』第九條之規(guī)定，各級學校得兼辦社會教育，交通安全教育為社會教育活動工作綱要之一；又依據(jù)『各級學校辦理社會教育辦法』之規(guī)定，各級學校辦理社會教育，應(yīng)鼓勵教職員、學生參加。並將維護學生之安全納入教師聘約內(nèi)。」115教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教師責任說4教師擔任交通導護工作是縣市政府的權(quán)責。縣市政府依地方自治法第十九條及行政程序法第一百五十九條第二項第二款之規(guī)定，訂頒該地區(qū)學校教師執(zhí)行交通導護工作相關(guān)之行政規(guī)則，即有拘束教師之效力，亦即擔任交通導護工作屬教師應(yīng)有之責任。學校應(yīng)依所頒布之行政規(guī)則，訂定相關(guān)補充規(guī)定及教師擔任交通導護執(zhí)勤名冊，提交校務(wù)會議通過。教師如不執(zhí)行交通導護工作，學校應(yīng)善盡勸導責任；如仍不執(zhí)行，即依公立學校教師成績考核辦法及相關(guān)規(guī)定辦理。116教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教師責任說5交通導護工作並未於教師法第十七條明載為教師之義務(wù)之一，乃基於教師對教育熱誠及大愛所衍生之責任。在社會價值尚未變革之前，請教師本於犧牲奉獻精神，繼續(xù)支持。教師擔任導護工作發(fā)生學生意外事件時，如無故意或過失，即無刑事責任或民事求償（含國家賠償）問題。117教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教師責任說6

犯罪之成立，以故意或過失之條件為前提：故意－我國刑法第十三條採希望主義＊直接故意（確定故意）：

行為人對於構(gòu)成犯罪之事實，明知並有意使其發(fā)生者。＊間接故意（不確定故意）：

行為人對於構(gòu)成犯罪之事實，預見其發(fā)生，而其發(fā)生並不違背其本意者。118教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

間接故意（不確定故意）＊案例：闖紅燈容易發(fā)生交通事件，教師在擔任交通導護工作時，交通號誌已經(jīng)紅燈，仍讓學生繼續(xù)通行以致發(fā)生意外事件者。

。＊解析：119教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

◎注意義務(wù)：※「行為人」係指有責任人而言無責任能力人根本欠缺辨認力與意思力，自無故意可言?！该髦怪^對於犯罪事實有認識?！赣幸狻怪^對於犯罪事實有希望發(fā)生之心理狀態(tài)?！割A見」謂依常識或日常之生活經(jīng)驗，可以想見者?！笜?gòu)成犯罪之事實」不僅指刑法分則各條規(guī)定之犯罪事實，即特別刑法或?qū)嵸|(zhì)刑法之犯罪事實，亦屬之。120教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

※闖紅燈最容易發(fā)生交通事件，執(zhí)行交通導護勤務(wù)之教師（行為人）依常識或日常之生活經(jīng)驗，可以想見之事實。行為人在交通號誌由綠燈轉(zhuǎn)為黃燈時，應(yīng)吹哨子禁止學生通行，並催促進行中的學生跑步儘速通過斑馬線，以維護學生安全；當黃燈轉(zhuǎn)為紅燈時，應(yīng)吹哨子禁止學生全面通行。當紅燈轉(zhuǎn)為綠燈時，行為人應(yīng)詳細行使車輛已完全通過斑馬線後，再告知學生依序快速通過。

121教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

◎

犯罪態(tài)樣：※執(zhí)行交通導護勤務(wù)教師〈行為人〉在交通號誌轉(zhuǎn)為紅燈時，仍讓學生繼續(xù)通行，以致發(fā)生學生被駕駛?cè)俗矀馔馐录?。※行為人對學生被駕駛?cè)吮蛔矀馔馐录捶缸锸聦崱抵l(fā)生，在行為人無法自行舉證已善盡按其情節(jié)應(yīng)注意並能注意之注意義務(wù)，即推定行為人預見學生被撞傷事件之發(fā)生，而其發(fā)生並不違背行為人本意之意圖，將行為人及駕駛?cè)艘暈閷W生發(fā)生意外事件之共同正犯，依刑法第十四條第二項「行為人對於構(gòu)成犯罪之事實，預見其發(fā)生，而其發(fā)生並不違背其本意，以故議論?！怪感校怨室庹撎?。

122教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

◎

犯行處罰※直接故意與間接故意之太樣雖有不同，然均為犯罪之責任條件，則無二致，故法之處罰，並不因其為直接故意或間接故意而有區(qū)別。惟法官依刑法第五十七條『科刑輕重應(yīng)審酌事項』《犯罪動機、目的、犯罪時所受刺激、犯罪手段、犯人生活狀況、犯人品行及智識程度、犯人與被害人平日關(guān)係、犯罪所生之危險或損害、犯罪後之態(tài)度》分別予以科刑外，仍須分攤民法損失賠償責任。

123教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

◎犯罪行為之法律效果：刑法第二百七十七條（普通傷害罪）

※傷害人之身體或健康者，處三年以下有期徒刑、拘役或一千元以下罰金（第一項告訴乃論）。

※犯前項之罪因而致人於死者，處七年以上有期徒刑，致重傷者處三年以上十年以下有期徒刑（第二項為公訴罪）。

124教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

過失－我國刑法第十四條規(guī)定＊不認識過失（懈怠過失）：行為人對於犯罪事實之發(fā)生，事先並未預見，由於懈怠注意，以致發(fā)生犯罪之事實。刑法第十四條第一項：「行為人雖非故意，但按其情節(jié)應(yīng)注意並能注意而不注意者?！蛊錁?gòu)成要件有三：（不認識過失之成立，必須同時具備上述三種要件缺一不可。故行為人如無注意義務(wù)，雖有能注意而不注意之情形或雖有注意義務(wù)而非注意能力所能及，均不能成立過失。）

◎應(yīng)注意即有注意之義務(wù)。例如駕駛車輛，有注意路上行人及其他車輛之義務(wù)。

125教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

◎能注意指事實上可能注意而言，如果犯罪事實之發(fā)生，非行為人注意能力所及，即難認為能注意。例如國民學校之導師帶領(lǐng)學生參加慶祝遊行，本有隨時注意學生安全之義務(wù)，當列隊進行時，忽然電桿倒下，發(fā)生壓傷學生偶發(fā)事件，並非一般人注意能力所及，即不能認為『不注意』。◎不注意即違反注意之義務(wù)。例如在鬧區(qū)駕車，對行人未予注意而高速行駛致撞死路人。126教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

不認識過失（懈怠過失）＊案例：

教師執(zhí)行交通導護勤務(wù)時，因與旁人交談疏忽職責，交通號誌綠燈轉(zhuǎn)為黃燈而不自知，仍讓學生繼續(xù)通行，致被駕駛?cè)俗布鞍l(fā)生意外事件。＊解析：

◎注意義務(wù)：執(zhí)行交通導護勤務(wù)教師〈行為人〉對於學生被撞傷意外事件〈犯罪事實〉之發(fā)生，犯罪態(tài)樣事先並未預見，由於懈怠注意，以致發(fā)生犯罪之事實。上述行為同時具備按其情節(jié)應(yīng)注意並能注意義務(wù)，但一時疏忽而不注意，觸犯刑法第十四條第一項「行為人雖非故意，但按其情節(jié)應(yīng)注意並能注意而不注意者?！怪感?。

127教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

◎犯行處罰：執(zhí)行交通導護勤務(wù)教師與撞傷學生之駕駛?cè)藶楣餐浮葱谭ǖ诙藯l〉。視學生死亡、重傷或輕傷實際情況，有下列法律刑責之結(jié)果。惟法官依刑法第五十七條『科刑輕重應(yīng)審酌事項』《犯罪動機、目的、犯罪時所受刺激、犯罪手段、犯人生活狀況、犯人品行及智識程度、犯人與被害人平日關(guān)係、犯罪所生之危險或損害、犯罪後之態(tài)度》分別予以科刑外，仍須分攤民法損失賠償責任。

128教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

※刑法第二百七十六條第一項『過失致死罪』因過失致人於死者，處二年以下有期徒刑、拘役或二千元以下罰金。※第二百七十七條『普通傷害罪』傷害人之身體或健康者，處三年以下有期徒刑、拘役或一千元以下罰金（第一項告訴乃論）。犯前項之罪因而致人於死者，處七年以上有期徒刑，致重傷者處三年以上十年以下有期徒刑（第二項為公訴罪）。

129教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

＊認識過失（疏虞過失）：行為人對於犯罪事實之發(fā)生，本有預見，由於自信不致發(fā)生而疏於防虞，終於發(fā)生犯罪之事實。例如在鬧區(qū)駕車，明之超越車輛有發(fā)生車禍之虞，乃自侍技術(shù)高明，確信不致肇禍，因而急駛超車，致將前車撞翻，車中人傷重而死?！虿徽J識過失與認識過失相異之處，在於不認識過失對於犯罪事實之發(fā)生並無預見；而認識過失則有預見，因確信其不發(fā)生而發(fā)生。

◎認識過失與間接故意對於犯罪事實之發(fā)生同有預見，但相異之處，在認識過失確定犯罪事實不發(fā)生；而間接故意則於犯罪事實之發(fā)生不違背本意。130教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

過失就行為人之身分而言，有一般過失及業(yè)務(wù)過失之分：＊一般過失：

為一般人不盡其通常注意業(yè)務(wù)之過失。＊業(yè)務(wù)過失：

為從事特定業(yè)務(wù)之人不盡其業(yè)務(wù)注意業(yè)務(wù)之過失。從事特定業(yè)務(wù)之人，對其業(yè)務(wù)上之認識能力較常人強。故業(yè)務(wù)上之過失較一般過失之處罰為重。

◎就教師執(zhí)行交通導護工作而言，教師本職仍與學校教學為主，而交通導護工作旨在維護學生上下學之安全，屬社會教育之鼓勵性質(zhì)。如生意外，僅屬一般過失。131教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

臺中縣國民中小學執(zhí)行學生交通導護工作實施要點簡介公布時間

93.8.24府教社字第0930223102號函實施要點性質(zhì)（第一點）：臺中縣政府本於地方自治法第十九條及行政程序法第一百五十九條之規(guī)定，訂頒「臺中縣國民中小學執(zhí)行學生交通導護工作實施要點」，其性質(zhì)為行政規(guī)則，即有強制本縣學校教師擔任交通導護工作執(zhí)行之效力。132教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

教師責任（第二點）

教師擔任導護工作旨在維護學生上下學之安全，乃基於教師對教育熱誠及大愛所衍生之責任。本要點既屬行政規(guī)則，即有強制本縣學校教師擔任交通導護工作執(zhí)行之效力，教師當然不得拒絕。133教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

程序正當及合法性（第三、四、七及第五點前段）＊僅就細節(jié)及技術(shù)之配套措施討論：

擔任交通導護工作既屬教師責任，學校應(yīng)考量學生安全，就教師、警察機關(guān)、學生家長及社區(qū)志工等人力配置與導護商店、家長接送區(qū)，加以全面性規(guī)劃，以建構(gòu)學校內(nèi)外交通安全導護網(wǎng)。＊相關(guān)配套措施須提交校務(wù)會議通過：

依教師法第十七條第一項第九款『擔任導師』之辦法由學校校務(wù)會議訂定之模式，由學校訂定導護輪值原則，須交由校務(wù)會議通過。134教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

扮演執(zhí)行準司法之交通稽查角色（第五點後段）

學校教師及導護志工指揮交通時，視為執(zhí)行交通稽查任務(wù)，對違規(guī)之車輛或駕駛?cè)?，得將違規(guī)事實記載後移請警察機關(guān)依道路交通管理處罰條例規(guī)定處罰。將安全教育融入各領(lǐng)域課程（第六點）

學校應(yīng)擬定學校上下學路隊編組計畫將交通安全教育融入各領(lǐng)域課程教學。135教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

規(guī)定校外交通導護執(zhí)勤時間（第八點）

學校外交通導護執(zhí)勤時間為各校規(guī)定上學時間前二十分鐘至四十分鐘及放學後十分鐘至三十分鐘。將擔任交通導護職勤超時工作部份列入補休假及行政獎勵（第十點）＊將擔任交通導護職勤超時工作部份，得累計交通導護時數(shù)，累計達四小時者，在不影響正常教學下，於三個月內(nèi)得予補休假或行政獎勵。＊教師每日執(zhí)行學生校外交通導護時數(shù)（上學前或放學後）以一小時為單位，超過一小時之餘數(shù)，不得合併計算。136教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

補助教師交通導護工作期間涉控案件經(jīng)費（第九點）

學校教師執(zhí)行校內(nèi)外交通導護工作時間，如因故涉訟，校方應(yīng)積極協(xié)助並比照公務(wù)人員因工涉訟輔助辦法規(guī)定辦理之。137教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

捌、校園倫理學校倫理的內(nèi)涵重建學校倫理的策略138教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

學校倫理的內(nèi)涵（郭為藩，民74）倫理意義倫理指人與人之間各種人際交往互動關(guān)係上應(yīng)循之道理或規(guī)範。學校倫理即是學校各種人際關(guān)係、生活與學習歷程之中應(yīng)循的法則與規(guī)範。有道德始成國家，講倫理始稱學校。如何兼重民主、平等和尊重，統(tǒng)整安定和諧與進步，維繫學校倫理，追求效率品質(zhì)，是學校師生理應(yīng)共同關(guān)懷參與的課題。139教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責

倫理內(nèi)涵教師與教師間的同事關(guān)係教師與學生間的師生關(guān)係學生之間的同窗或同儕關(guān)係校長、行政主管與教職員工間的行政領(lǐng)導關(guān)係140教育改革中教師專業(yè)知能與導師職責校長與教師間倫理關(guān)係1學校組織的特性學校組織具有科層體制、鬆散結(jié)合、雙重系統(tǒng)及非正式組織等特性，影響學校組織結(jié)構(gòu)和歷程等各項因素。學校如以專制領(lǐng)導，會使兩種結(jié)構(gòu)的嚴重對立而造成正面衝突。學校應(yīng)依據(jù)組織文化特性，參照RobertChin所提出三種組織變革策略理論（經(jīng)驗－理性的策略、權(quán)力－強制的策略、規(guī)範－再教育