寓言教學反思

寓言教學反思寓言教學反思1

《寓言兩則》第一課時教學反思

能在這樣大型的活動中執(zhí)教實是榮幸之至，特別感謝我們的團隊——鐘玲玲名師工作室，特別感謝此次磨課的劉海燕老師、夏葉芬老師和陳珊靜老師，她們總是無私地犧牲自己的休息時間，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地幫我摳，一個詳情一個詳情地糾正……

本次執(zhí)教過程總體較順利，基本完成預(yù)期教學任務(wù)。但仍有很多不完善的地方：

一.朗讀指導(dǎo)還欠火候

整堂課中的朗讀指導(dǎo)平平，尤其在讀那個人喘氣地說時的句子，課上先由學生讀出筋疲力盡的感覺，接著老師示范，加上喘氣的動作，再請學生讀時，這位學生仍未讀到位，應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)：一起做做喘氣的動作，帶著這個動作往下讀，學生練到位，最終指名讀，這樣效果會更好，而不是為了趕時間而不顧學情。

二.學法引導(dǎo)欠落實到位

本課中有三處需要落實的學法引導(dǎo)。第一處，在學生找到“揠苗〞意思的語句后連起來說題目的意思，指出借助文中的語句理解課題這一學法。第二處，通過比較有無“似乎〞，引導(dǎo)學生體會漢語的奇異，加一個詞語，句子意思發(fā)生了轉(zhuǎn)變。第三處，引導(dǎo)學生借助黑板上重要的詞語也許地講講故事的內(nèi)容后，未指出回家可講給爸爸媽媽等家人聽，可能導(dǎo)致寓言這種故事類的題材把握不到位。因為中高段都有復(fù)述故事的要求，可在此做鋪墊。

三.課堂把控能力不夠

課前，由于向?qū)W生強調(diào)過上公開課需要留意的事項，結(jié)果導(dǎo)致大部分學生放不開，略微膽小一些的都怕說錯，擔憂會給客人老師留下不好的印象。再者，執(zhí)教時，由于自己也特別緊急，沒能照看學生的心情，過于注重自己的預(yù)設(shè)。什么時候?qū)W會了享受課堂，什么時候就離優(yōu)秀教師不遠了。

雖然本次執(zhí)教已告一段落，但在實際教學中基于核心素養(yǎng)，把握學段目標，踐行品質(zhì)課堂之路永久不會停留。

寓言教學反思2

在教學中，同學們在自由學習的過程中圈出不認識的字。又在同桌的互讀中認識了生字，在學生的匯報中，學生積累了詞語，“贊不絕口、驚奇、驚呼、張牙舞爪、騰空而去，〞并在學習活動中理解了詞語，在讀書的過程中了解了課文的內(nèi)容。

整堂課中，使我感受最深的亮點，那是孩子們在理解“贊不絕口〞這個詞語時采納了表演的方式，不用多說一句話，通過同學們的表演很快理解了贊不絕口的意思。我領(lǐng)悟到表演活動是孩子們的天賦，即能增添學生的興趣和學習的主動性，又能到達理解詞語的效果。再有孩子們的想象力很豐富。我在進行對比時這樣問道：假如你是有眼睛的龍，你想什么？說什么？有個孩子這樣說：“?。∥铱吹搅巳藗兇┲鞣N顏色的衣服，我看到了房屋，我還看到了高山，我看到了大海，我看到了秀麗的世界，課后我認真想了想，假如我在學習完課文之后，孩子們即把握了字詞，又理解了課文內(nèi)容，在這基礎(chǔ)上再讓學生仔細聽老師聲情并茂地朗讀，不僅更好地激發(fā)學生的想象力，還能加強學生對老師的對比，提高學生的閱讀興趣。

寓言教學反思3

寓言，是通過一個個小故事，用比方、擬人等手法來說明某個道理或教訓，給人以啟示。寓言像一座獨特的橋梁，通過它，可以從紛繁冗雜的五彩繽紛的生活現(xiàn)象中，去感悟生活的內(nèi)在意義。我們本課的教學目的，就是在理解寓言故事的前提下，品味寓言的語言，感受寓言的簡潔美、內(nèi)涵美和語言美。

本課的三則寓言，外表上看淺顯易懂，我采納了短課文長教，淺課文深讀的方法，引導(dǎo)學生學會“咬文嚼字〞品出內(nèi)涵，品出味道。

1、體會語言文字的美。

比方，經(jīng)過“垂〞和“掛〞的比較，反復(fù)推敲，細細品味，細心篩選，覺得只有“垂〞字最為恰當?shù)乇憩F(xiàn)了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。小學生通過品詞品句，領(lǐng)悟了語言文字的優(yōu)美。

其次通過語言文字的品味，歸納出伊索寓言的特點。更進一步要求，依據(jù)其特點，開動腦筋自如地運用語言文字來改寫、續(xù)寫、編寫寓言。那就惟有老老實實、扎實實地做到“讀書為本〞。所以必需讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中得到道理的領(lǐng)悟

通過品讀語言，提高學生語言的表現(xiàn)力。這樣更感性一些，能上得更有語文味。在課堂評價語言上，我更注重了傾聽和準時評價，更注重抓住詳情，不同角度地評價。評價的質(zhì)量有了明顯的提高，削減了平日里比較隨便的評價

2、充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小，也就經(jīng)常會有一些可供學生進行想象的空間存在。

如《狐貍和葡萄》一課，狐貍會想盡方法吃葡萄，于是我就讓學生聯(lián)系上下文進行合理想象，學生興趣來了，盡情地溝通：

有的學生說：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。

有的學生說：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。

有的學生說：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來。

還有學生說：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹的本事又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。

學生的想象力讓我欣喜，然后我再讓學生體會狐貍此時的心情，學生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后，故事的寓意學生自然而然就說出來了

3。留意故事對比。

《蟬和狐貍》與我們曾經(jīng)學過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實現(xiàn)自己的心愿。抓住這個不同結(jié)局，我引發(fā)學生進行思索：為什么烏鴉會上當而蟬沒有呢？這個以舊帶新話題吸引了學生，他們便在品味故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰慧所在，也就是故事想告知我們的深刻寓意。

4、改編故事，深層消化。

在學完《牧童和狼》這一則寓言以后，我布置了一個作業(yè)，讓學生找一找生活中的“撒謊〞的小故事，寫一篇令自己反省的短文，留意學習寓言的語言之簡潔美、內(nèi)涵美和語句美。“讀〞“寫〞是緊密聯(lián)系的，在讀中學寫，把讀中學到的寫作技巧準時運用到寫作之中，訓練學生的寫作能力，是語文教師的又一重要責任。

寓言教學反思4

《坐井觀天》是一則寓言故事，依據(jù)《莊子.秋水》中的相關(guān)內(nèi)容改寫。課文通過簡短而傳神的對話，講解并描述了一個好玩且寓意深刻的故事:小鳥飛到井邊喝水，與青蛙發(fā)生了爭辯。青蛙成天坐在井底，認為天只有井口那么大，小鳥卻說天空無邊無際。小鳥很無奈，只能請青蛙自己跳出來看一看。

寓言揭示了一個道理:認識事物，看待問題，站得高才能看得全面。坐井觀天也是一個成語，用來形容眼界狹窄、所見有限，井底之蛙則比方那些見識狹窄、目光短淺，而又盲目自大的人。

在本節(jié)課的教學中，我讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，逐一出示問題:青蛙和小鳥總共有幾次對話？小鳥和青蛙在爭辯什么？他們的說法為什么不一樣？誰說的對？

學生通過朗讀課文找出問題答案，既訓練了讀，又解決了問題。在學習第二次對話時讓學生通過試驗弄清青蛙為什么說天不過井口那么大這個問題。本課也存在一些問題，如在學習第三次對話時，學生對青蛙的“笑〞和小鳥的“笑〞的含義的理解上不夠到位。識字方式相對單一。

寓言教學反思5

這篇課文由《掩耳盜鈴》和《守株待兔》兩則寓言組成。篇幅雖然短小，但是情節(jié)完好，敘事生動，語言明白如話，有很強的藝術(shù)魅力。這樣的小古文，我主要從以下幾方面入手進行教學。

一、示范朗讀，加強指導(dǎo)。這是學生初次接觸文言文，所以學生讀起來有肯定的困難，因此老師先示范，再從停頓、重音、語氣和節(jié)奏方面給予指導(dǎo)，讓學生反復(fù)練習，吧句子讀正確，讀流利，為理解句意打下基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系解釋，理解句意。這兩則寓言語言淺顯易懂，加之大多數(shù)學生對這兩則寓言故事較為熟識，只要能利用解釋，完全理解句意。這也是學習古文的一個很重要的方法。因此學習本文時把這一方法滲透到學習得過程中，一方面使學生理解了句意和故事，另一方面讓學生覺得學習古文并不難，保持興趣。最重要的是把握的學習古文的方法，不僅得到“魚〞，也得到“漁〞。

三、留意拓展，擴大視野。學完本文，學生不僅明白了故事，更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事肯定很感興趣，因此可以補充一些或讓學生搜集一些文言小故事，如《鄭人買履》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等，讓學生根據(jù)本文的學習方法閱讀、品味、感悟，那么學生的視野從課內(nèi)拓展到課外，真正實現(xiàn)了課堂內(nèi)外的結(jié)合。

寓言教學反思6

亡羊補牢是一個成語故事。講的是一個養(yǎng)羊人丟了羊，開始不在意，后來羊又丟了，最終補好羊圈不再丟羊的故事。它告知我們：出了差錯應(yīng)當準時想方法補救，免得再受損失。全文有3個自然段。第1自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了很多羊，丟羊后，不聽鄰居勸說。第2自然段寫第二天又丟了一只羊，他懊悔不聽鄰居的話，立即把養(yǎng)圈修好，從今再沒有丟過羊。第三自然段寫的是這個成語故事告知我們的道理。

這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養(yǎng)羊人兩次看法的改變，通過各種形式的不同的反復(fù)閱讀，讓學生體會故事所說明的道理。在設(shè)計教學時，我留意了以下幾點。

一、注重培育學生的識字能力。識字是低年級段的教學重點，為了讓學生把握生字，我多次在課堂上多次出現(xiàn)難讀的詞句，并且留意了學習的層次，降低學生學習的難度。我首先讓學生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學生讀詞，然后再讀句，最終再讀全文。有了這個層次，學生在每個部分都有自己的成就感，增加了學生的學習興趣。

二、以文章題目為突破口，直奔重點。“亡羊補牢〞這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學中，我就以選擇“亡〞這個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培育了學生要依據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。

三、重視讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學中，我留意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。

這節(jié)課雖然在教學設(shè)計上有許多考慮，但在教學過程中出現(xiàn)了一些問題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠敏捷，學生所回答的結(jié)果出乎了老師的意料，直接說出了當養(yǎng)羊人第一次丟羊后就應(yīng)當把羊圈修好。此時我表揚學生后又根據(jù)自己的教學思路去走，不能表現(xiàn)出學生的回答好在哪里。假如此時讓學生將老師的答案和學生的答案進行對比，讓學生說說自己的回答好在哪里，會更簡單加深學生對這個故事所說明道理的理解。再有，學完這個故事以后，假如讓學生全文品讀理解，會給學生一個由整體到部分再到整體的思想滲透。

寓言教學反思7

《紀昌學射》這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但人物獨特鮮亮，給我們塑造了一個勤學苦練的紀昌。特殊是文章中描寫紀昌練眼力的句子，描寫生動，突出表現(xiàn)了紀昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點，應(yīng)當說是人文精神與語言表達的結(jié)合點。因此在教學中，我特殊留意引導(dǎo)孩子緊抓練眼力語句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀昌品質(zhì)。

《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時，我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反應(yīng)，來探究文本，讓學生有思索的余地，通過想象來豐富文本。我讓學生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動作的詞句讀讀，然后讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動，再把自己想到的補寫在書上。學生主動性很高，想象合理豐富。通過揣摩不同人物的不同心理，進展學生的想象力，加深對人物的理解，這樣既鍛煉了學生的寫作水平，又讓學生進入課文中去，在寫中體會到了人物的心理。使學生能更深入的體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高超，醫(yī)德的崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以到達明理。

寓言教學反思8

今日的語文課上的是《伊索寓言》中的《牧童和狼》以及《蟬和狐貍》。

上完課覺得今日的課前半節(jié)上得很順利，也就是《牧童和狼》這則寓言故事的教學很順。而第二則故事略微遜色一點。主要是感覺教師的教學意圖和學生的接受方面存在一絲不融洽。反思一下，覺得主要問題在于教學設(shè)計。

第一篇故事的教學，采納順著課文的表達順序來進行。一段一段導(dǎo)讀下來，重點的地方引導(dǎo)學生感悟和體會，指導(dǎo)好朗讀。寓意的理解隨著故事的結(jié)束自然領(lǐng)悟。這樣教學的好處是順文而導(dǎo)，水到渠成！學生理解和接受得較好！而且整個感受文本的過程，是隨著的表達，學生饒有興致地讀下來，學生學得有興趣，感受收獲頗多！

第二則故事的教學，我采納直奔主題的方法。首先揭示表述寓意的一句話，“一個聰慧的人，總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓。〞讓學生默讀全文去找一找，文中的“蟬〞從哪些人的災(zāi)難中吸取了教訓？學生很簡單就找到了答案！對于寓意的理解也基本上結(jié)束了。但在反饋環(huán)節(jié)中，我卻明顯感受覺到學生對于寓意的理解是不到位的。反思一下，覺得這樣的教學設(shè)計，對于學生來說更多的只是在查找答案，缺少了品位語言的過程，沒有了完好感悟文章的過程，因此顯得枯燥無味。況且這些答案學生一讀文章也能很快地知道了，沒有多少探究的價值。同時，由于打亂了課文的表達順序，學生對事情進展的前因后果也不是特殊明了。由此看來，這節(jié)課的教學設(shè)計采納直奔主題的方式是行不通的。

我想：今后對于按事情進展順序表達的文章，采納順文而導(dǎo)的方法會更有利于教學的順利展開，有利于學生更全面地理解文本、感悟語言！

授課是為了引起學習者的學問上的認同,情感上的共鳴,還是為了教學環(huán)節(jié)的花哨,過程的別出心裁?值得我們思索.

無論什么，過程總是最美。有時直奔主題的不僅僅是教學，還有為了一些目標而一大步浮躁的踏過生活。在查找人生光明的位置時，我們卻經(jīng)常忽視了一路最美的風景。秀麗的，就在眼前，就在我們稍稍側(cè)目的那一瞥里。

寓言教學反思9

文學體裁的一種。含有諷喻或明顯教訓意義的故事。它的結(jié)構(gòu)簡短。主人公可以是人，可以是動物，也可以是無生物。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡潔的故事中表達。

寓言式文學作品這種體裁，常帶有挖苦或勸戒的性質(zhì)，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓?！霸ⅷ曈小凹挠瑷暤囊馑迹钤缫娪凇肚f子·寓言》篇。有同名歌曲和音樂專輯。

寓言原是民間口頭創(chuàng)作。中國春秋戰(zhàn)國時代已相當盛行。在先秦諸子百家的著作中，有很多當時流行的優(yōu)秀寓言，如：《亡鈇》、《攘雞》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《鄭人買履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》等。漢魏以后，在一些作家的創(chuàng)作中，也經(jīng)常運用寓言挖苦現(xiàn)實。唐代柳宗元就利用寓言形式進行散文創(chuàng)作，他在《三戒》中，以麋、驢、鼠3種動物的故事，挖苦那些恃寵而驕、盲目自大、得意忘形之徒，到達寓意深刻的效果。中國近代作家也用寓言形式創(chuàng)作，特殊是兒童文學作品更為多見。

1.寓言的篇幅一般比較短小，語言凝練，結(jié)構(gòu)簡潔卻極富表現(xiàn)力。

2.鮮亮的挖苦性和教育性。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡潔的`故事中表達。主題思想大多借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大。《鷸蚌相爭》、《東郭先生和狼》等都是我國古代流傳下來的寓言名篇。

3.故事情節(jié)的虛構(gòu)性。“主角〞更多是人格化了的動物、植物或自然界的其他東西或現(xiàn)象。

4.常用手法為：比方，夸張，象征,等手法。

寓言教學反思10

課前，我先請學生回顧了曾經(jīng)學過的寓言故事《驚弓之鳥》，并讓他們回顧：從中他們明白了什么道理。接著引入新課，形成一個學問遷移的過程。

兩則寓言故事都有獨特鮮亮的人物形象：好學的紀昌，堪稱名師的飛衛(wèi)，醫(yī)術(shù)高超的扁鵲，固執(zhí)己見的蔡桓公；且人物對話較多，因此我引導(dǎo)學生反復(fù)讀課文，讀好人物的對話，然后揣摩人物的想法，這樣才有可能精確地理解寓言的寓意。

在熟讀課文之后，我請學生提出自己想要跟大家商量的問題，然后梳理提出的問題后，接著引導(dǎo)學生進一步讀書、思索，小組溝通自己的想法。

例如在針對“紀昌學射箭，為什么花那么大功夫練眼力〞這個問題時，我問學生：“從哪兒看出紀昌花大功夫練眼力？看準目標不眨眼和把小目標看大與射箭百發(fā)百中有什么關(guān)系呢？〞接著我又問：“練眼力可以說是射箭的基本功。學射箭如此，學其他技能也要練基本功嗎？你能否舉例談一談，比方游泳、騎車、使用電腦……〞從而引導(dǎo)學生了解打好基礎(chǔ)的重要性。

另外我還留意鼓舞學生提出自己的見解。例如，有學生指出紀昌學射的勝利當然是因為他有扎實的基本功，但也與他學習的看法、恒心、毅力和老師指導(dǎo)有方分不開。在學習《扁鵲治病》時學生對蔡桓公的評價，也是見仁見智。有些人責備蔡桓公自以為是，諱疾忌醫(yī)；有些人又說蔡桓公左右之人的阿諛奉承，不加勸諫，所以扁鵲才得不到信任；還有的說，扁鵲堅持真理的品質(zhì)值得學習。

寓言教學反思11

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬〞的故事勸告吳王，使他消除了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危急的。教學時，我引導(dǎo)學生抓住少年勸阻之“妙〞，激發(fā)學生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。

一、引起疑趣，發(fā)覺其妙

教學時，我抓住課文的“因〞與“果〞，請同學們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始看法如何？最終怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對比，讓學生發(fā)覺疑點以引起留意，從而激發(fā)了學生探究事物的興趣。

二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙

在激起學生探究少年勸阻“妙在何處〞時，我再讓學生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個自主學習、相互協(xié)作的氣氛。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。

三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙

閱讀教學以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解〞，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受〞。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學生通過內(nèi)化吸收，進行行動的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動〞。既幫助學生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學生的綜合的言語表達能力。

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寓言教學反思12

第三單元的2篇講讀課文，都是寓言故事。學生很喜愛學習寓言故事，大部分學生能讀懂寓言故事講解并描述的道理。

這兩篇課文我都是從課題導(dǎo)入的，從課題設(shè)疑，引起學生閱讀的興趣。在課文分析中，主要抓住人物的對話，體會人物的心里改變，進而總結(jié)故事蘊含的深刻道理。特殊是學習《狼和小羊》一文時，男生讀狼說的話，女生讀小羊說的話。學生興致很高，讀出了狼的狡猾，小羊的溫順、和善。這樣的對比朗讀，學生很快總結(jié)出：對壞人講道理是講不通的。在學習《狐假虎威》一課時，同樣進行了分角色朗讀，學生對狐貍說的話體會很深，讀的繪聲繪色。又抓住“神氣活現(xiàn)、半信半疑、東張西望〞四字詞語進行理解分析。在體會人物的對話后，本想讓學生分角色演一演的，卻到了下課的時間。本節(jié)課的時間安排還需在調(diào)整。

在這里兩節(jié)課中我也發(fā)覺了一些問題：個別學生朗讀課文的能力還需提高；有的學生心里想表達的意思表達不出來或是表達不清晰，也就是學生的語言表達能力還需培育；還要增加學生的閱讀量，讀的多了，我想學生的閱讀能力就提高了。

寓言教學反思13

俺曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課，在總結(jié)全文的時候，問同學：“學完了本課，你有什么收獲和感受？〞同學小手林立，爭著回答下列問題。

ａ生說：“俺學會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了病，肯定要聽從大夫的叮囑，老老實實地醫(yī)治。有了缺點錯誤，也肯定要聽取大家的批判，認仔細真地改正。〞

ｂ生說：“俺知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比如今的醫(yī)生強多了，他真了不得。〞

ｃ生說：“俺知道蔡桓公太傲慢了，聽不進他人正確的勸說，俺們要虛心接受他人正確的意見。〞

〔同學們都各抒已見，說得都很好?！?/p>

突然，同學ｄ站起來說：“俺跟大家想法不一樣，俺認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧！生命無價！〞

聽了ｄ的發(fā)言后，同學們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，好像在小聲商量扁鵲的對與錯。此時，俺想這是個讓同學充足展示自俺，表達他們獨特的時候。于是，便稍稍做了個恬靜的手勢，說：“同學們，扁鵲應(yīng)當怎么辦呢？請你們有秩序地發(fā)自身的見解，并說明理由。〞〔同學稍稍恬靜〕

有的說：“扁鵲應(yīng)當跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自已的小命。〞

馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸說，但如今他已知道錯了，確定會協(xié)作治療，說不定會治好呢！〞

緊接著，一同學反對說：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像如今的癌癥，確定是不能救活了。〞

又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公協(xié)作治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，或許還會得到好多珍寶呢！〞

〔就這樣你來俺往的，下課的鈴聲響了?！?/p>

作為教師，俺并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓同學在課后去把自身的想法寫下來，寫話題目就叫《假如你是扁鵲……》。

寓言教學反思14

為了更快地提高教學水平和業(yè)務(wù)水平，