高中語文課教案模板

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第一教時

教學(xué)要點(diǎn)：

導(dǎo)入課文，簡介四首詞的及四首詞的特點(diǎn)，簡介課文，反復(fù)誦讀課文，師生共同解讀課文，學(xué)習(xí)課文1、2段。

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一激發(fā)感情，導(dǎo)入課文：

古代詩詞是我國文學(xué)寶庫中的珍寶，是現(xiàn)代中國人應(yīng)當(dāng)珍視、繼承、進(jìn)展的一個重要門類。在我們學(xué)習(xí)過的語文課中也有不少古代詩詞，大家也可能自學(xué)過一些古代詩詞。有哪一位同學(xué)把自認(rèn)為最值得推舉給大家的，朗讀一首。(學(xué)生紛紛朗讀，然后教師選擇二首簡短的書寫在黑板上)請大家把這二首詩(或詞)的突出優(yōu)點(diǎn)評說一下。(可分思想感情、藝術(shù)特點(diǎn)，列出一、二條)小結(jié)：這二首詩(或詞)的最突出之處，就表現(xiàn)在有深刻的思想感情和藝術(shù)特色上?？磥碓u價古代詩詞是離不開這兩點(diǎn)的。今日我們要學(xué)習(xí)的《談白居易和辛棄疾的詞四首》(板書課題)就是評價和分析古代詩詞的一篇典范性的評論文。(板書“評論文”)

二四首詞及：

白居易(772—846)唐代詩人。字樂天，號香山居士，祖籍太原(今山西省)后遷下邽(今陜西渭南)，遂為下邽人。白居易詩作近三千首，在唐代詩人中首屈一指。諷諭詩是其創(chuàng)作的精華，繼承和進(jìn)展了我國詩歌的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，如《賣炭翁》(引導(dǎo)學(xué)生誦讀其中的一些句、段)。感傷詩，如《琵琶行》(引導(dǎo)學(xué)生誦讀其中名句“大珠小珠落玉盤”，“同是天際……”)到達(dá)了高度的藝術(shù)水平。閑適詩表現(xiàn)了詩人閑適拘束的生活情趣(如本課中的二首)。雜律詩多是耐人吟味的抒情短章(引導(dǎo)學(xué)生背誦《賦得古原草》)。

辛棄疾(1140—1207)南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟(jì)南)人。誕生在金人占據(jù)的北方，自幼受祖父抗敵報仇的訓(xùn)練，始終未忘中原淪亡，國土分裂的恥辱。二十二歲時參與抗金起義，后歸南宋，歷任地方官，此時期有大量豪放詞作，抒發(fā)了政治理想和憂國之情。他力主抗金，收復(fù)失地，但均不被接受。1180年受排斥、被開除。此后二十年間，大局部時間在鄉(xiāng)間閑居。他經(jīng)常一面盡情賞玩著山水田園風(fēng)光和其中的舒適之趣，一面心靈深處又不停地涌起波瀾，時而為一生的抱負(fù)所感動，時而因現(xiàn)實(shí)的無情而生氣和灰心，時而又強(qiáng)自寬慰，作曠達(dá)之想，在這種感情起伏中過了后半生。本課中所列二首辛詞，即屬于1180年后的清麗之作。辛詞收入《稼軒詞》有六百多首。

三課文及寫作背景：

朱光潛(1897—2022)中國現(xiàn)代聞名美學(xué)家，安徽桐城人，曾先后在北京大學(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)任教。生前任北京大學(xué)西語系教，中華金國美學(xué)學(xué)會名譽(yù)會長。主要著作有《西方美學(xué)史》、《美學(xué)拾穗集》、《談美書簡》和《藝文雜談》等。

本文收入《藝文雜談》出版于2022年12月，是于十一屆三中全會后發(fā)表的一系列美學(xué)論著之一。這篇文章是美學(xué)理論付諸實(shí)踐的一個典范之作。

四誦讀原詞：

所選四首詞，均涉及“閑適”二字。請大家誦讀多遍之后，述談一下這四首詞在“閑適”中隱含的深層意義。(教師在提出這個問題時，不要過多限定，不必反復(fù)“啟發(fā)”，讓學(xué)生只談點(diǎn)滴感受即可，如學(xué)生說不出所以然來，也不必硬性“擠壓”)

五學(xué)習(xí)課文第一、二自然段：

學(xué)習(xí)這兩段課文，首先要解讀。“解讀”，即在讀書的根底上，能夠理解的寫作原義，從而全面解釋出來。

第一段：

用一句話交代了鑒賞對象和要點(diǎn)，概括了全篇的寫作宗旨(即，談寫作本文的目的)

1“談一談白居易……情調(diào)的道理，”有兩層意思：(1)展現(xiàn)自己熟悉“道理”的依據(jù)(即，選擇典型的情節(jié)可以襯托誕生動詳細(xì)的氣氛和情調(diào))，因此，分析“四首詞”的內(nèi)容與特點(diǎn)必是課文的主體;(2)通過鑒賞“四首詞”，闡釋、概括了我國古典詩詞創(chuàng)作涉及的藝術(shù)原理(即“道理”)。

2“趁便也談一談詩詞的運(yùn)用語言的精練。”這句話從語言運(yùn)用的精練的角度道破了文學(xué)鑒賞的真諦：文學(xué)是語言的藝術(shù)，離開對語言藝術(shù)的賞析不是真正意義上的文學(xué)鑒賞。(此處不必過多講道理，只要分清“語言的精練——語言運(yùn)用的精練——語言的藝術(shù)這樣一個熟悉過程即可)

其次段：

分析白詞的第一首《憶江南》。

這一段從字面上看，先是扼要敘述創(chuàng)作背景(“白居易在杭州和蘇州做了三年多的刺史……《憶江南》也許也是這時期做的?！?;講解“典型情節(jié)”的內(nèi)容，分析其作用(“在北方回憶江南……由于夏洪還沒有到來”);趁便點(diǎn)評語言特點(diǎn)(“舊詩詞的妙處在簡練……活現(xiàn)在眼前了”)。

此處可提出“情景交融”的問題，由于此種現(xiàn)象在詩詞中最為明顯，這首詞的“情景”中反映了作的情趣?？梢匀缦乱欢卧捵鳛榇俗匀欢蔚男〗Y(jié)。

白居易以絢麗的顏色描繪江南春色，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”成為千古佳句，當(dāng)然與詩人的文字功力分不開，更與他獨(dú)鐘江南的情結(jié)有關(guān)——他曾在那春意最濃的地方有過得以自慰的政績。當(dāng)詩人離開江南身居風(fēng)沙充滿的北國時，他重溫江南春色，回憶當(dāng)年作為，自是人之常情，舊時景、往日情使香山居士亦不安靜了——他要濃墨重彩繪江南，他要引吭高歌憶江南。于是，“江花”“江水”亮麗千年不褪色，“能不憶江南”詠嘆千年有回聲。

六課后思索題(作業(yè))

1背誦四首詞

2在反復(fù)熟讀已學(xué)過課文的根底上，談?wù)劙拙右椎谝皇自~是如何以以典型情節(jié)抒發(fā)情懷的。

3從其次段中選出三句你認(rèn)為能代表朱光潛先生觀點(diǎn)的話。

其次教時

教學(xué)要點(diǎn)：

復(fù)習(xí)第一教時內(nèi)容，檢查作業(yè)，(師生共同答復(fù)上節(jié)課后思索題)。學(xué)習(xí)3—7段課文，歸納總結(jié)全課思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一復(fù)習(xí)舊課，檢查上節(jié)課作業(yè)

1本課是“談白、辛的四首詞”，這四首詞均系典范之作，每個同學(xué)首先應(yīng)熟讀成誦?，F(xiàn)在檢查一下背誦狀況。(只要四個學(xué)生每人背誦一首，依據(jù)背誦狀況，稍加評議即可)

2檢查“白居易第一首詞是如何以典型情節(jié)抒發(fā)情懷的?！?/p>

答案：首先從白詞的語言精練談起，認(rèn)為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”是全詞的精華，簡潔明白，有著無窮的意趣。從中能看誕生命的流淌和春天的絢爛。認(rèn)為，這是由于白居易在寫作時選取了典型情節(jié)、即選取了江花、江水這兩個意蘊(yùn)豐富的意象(情節(jié))，恰當(dāng)而又精確地渲染了江南明媚的春天，同時又給人留下了無窮的想象空間，引人遐思。

3典型例句：

“舊詩詞的妙處在簡練，”“簡練不等于簡潔。簡潔是一覽無余，簡練是言有盡而意無窮。”“有盡之言能傳無窮之意，訣竅就在言是經(jīng)過精選的，它有典型性，能代表或示意出很多其他的東西?！?/p>

二、學(xué)習(xí)解讀課3—7段

第三段：

分析了白居易的另一首《憶江南》

前一首以“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”兩句為全首的精華，這一首也有兩句表現(xiàn)了兩個情節(jié)，即：“山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭”。(聯(lián)系復(fù)習(xí)舊課中其次個問題，讓學(xué)生再談“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”豐富的意象的作用)第一首中的兩句突出的“景”，這一首兩句中一個“尋”一個“看”是憶其當(dāng)年的活動，突出的是一個“動”字!由此引申開去，說明白居易憶江南的緣由除了那里的湖山秀美，還在于他在那里干出了不菲的政績。而其政績不菲恰與“尋桂子”“看潮頭”有直接關(guān)系。由于這樣的“情幽”與“閑適”之舉是建立在作為一州之長的刺史的政清事簡的根底上的，他并非腐敗無能不理政事。

評析第一首詞時為了突出渲染江南的春光明媚，運(yùn)用了南方、北方景象的對比方法。在評析其次首時，則是通過反復(fù)的引用來比照其相像之處，從中闡釋出深盡含義。如引白居易另兩首相關(guān)的詩和他人關(guān)于桂樹落子傳奇的記載，都是為了分析白居易的心情，也都示意了他的政清事簡。而引李頎的名句則是為了類此說明，白居易政清事簡，悠閑得意，布滿了山林之樂?？梢妼墒自~的評析，朱先生所用“模式”大體相像，方法又各有不同。(此處可強(qiáng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬)

第四段：

此段開頭之前與第三段之間有一空行，這一空行是否是把全文分成兩大局部的標(biāo)志：(不是。只是表示前后是評析兩個不同詩人的分界)

從這一段開頭，開頭評析辛棄疾的兩首詞，連續(xù)論證開頭第段中提出的中心論點(diǎn)。

第四段評析了辛詞《鷓鴣天》，側(cè)重論證了典型情節(jié)和氣氛、情調(diào)的關(guān)系。分析此段必先留意評析時如何抓住“情景交融”這一特點(diǎn)進(jìn)入這首詞的。朱先生先確定這首詞上闋的“景”(即早春農(nóng)事)，然后分析下闋參進(jìn)人的情調(diào)，人的活動，并強(qiáng)調(diào)了“詩才顯得有生氣”，這事實(shí)上是說在寫景中漸漸透出了“情調(diào)”，而這情調(diào)的透出，就在寫景的連續(xù)中顯現(xiàn)出來。這就是情景交融在一起了。在這首詞的分析中顯現(xiàn)出敏銳的目光。

除此之外，在這段中還特殊提到了“知人論事”的分析方法。實(shí)事求是地分析了辛棄疾這個人在當(dāng)時社會條件的所思所為。然后再扣住這些論其詞作的思想感情，盡顯其情節(jié)和情調(diào)的貼切、融洽。

提問：此段中引《摸魚兒》、《祝英臺近》兩首詞的用意是什么。(學(xué)生答復(fù))

第五段：

讓學(xué)生分析語言的精練之處，體會是如何把全段的重點(diǎn)放在詞作語言所傳達(dá)的意境上。問題如下：

1“明月別枝驚鵲”的“別”字，朱先生的分析與別人的不同，大多數(shù)專家以為：“別枝為別一枝，詞意謂鵲因月明，驚飛不定，從這一枝跳到另一枝?！弊寣W(xué)生區(qū)分、分析一下。

2為什么說“明月別枝驚鵲”比“月落烏啼”說得更生動?

3“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”為什么倒裝了更好。

最終教師歸納。

第五段：

這一段重點(diǎn)說明詞作語言的精練之處。明示詞作語言也可傳達(dá)深遠(yuǎn)意境。(此段不做細(xì)分析，留給學(xué)生運(yùn)用前幾段所學(xué)學(xué)問，自己加以分析)

第六段：

歸納總結(jié)了全文論述的中心。通過情景交融——藝術(shù)形象——情節(jié)——典型性，確定了選擇典型情節(jié)的重要性;同時，也指出了語言精練的標(biāo)準(zhǔn)是廣博的代表性和豐富的示意性。(照顧了開頭)

第七段：

旁及了與語言的精練相關(guān)的詩詞的語言還要有豐富的音樂性的問題，提示人們鑒賞詩詞音樂性也很重要。

三、總結(jié)：

1本文論述中心：通過四首詞的評析，論述了選擇典型的情節(jié)可以襯托生動詳細(xì)的氣氛和情節(jié)的道理;論述了語言精練對詩詞的重要性。

2本文在寫作上，依照從字面上遵循了，先扼要敘述創(chuàng)作背景，再講解“典型情節(jié)”的內(nèi)容，分析其作用，并點(diǎn)評其語言特色，這樣一個過程進(jìn)展論述：從實(shí)質(zhì)上，緊抓住“知人論世”這一點(diǎn)，并在此根底上完成閱讀與分析活動。

通過學(xué)習(xí)這篇文章，應(yīng)當(dāng)弄清“知人論世”與閱讀觀賞文學(xué)作品有著不行分的關(guān)系。使學(xué)生明確并理解這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。

四、作業(yè)

1課堂練習(xí)(可以在講課的過程中穿插進(jìn)展)答復(fù)課后思索和練習(xí)題，一、二、三。

2每一學(xué)生選取一首古代詩詞，簡評一下典型情節(jié)和語言精練方面的特點(diǎn)。(二百字左右即可)

在授課前充分了解學(xué)生的熟悉規(guī)律和身心進(jìn)展的規(guī)律，依據(jù)物理教學(xué)過程的詳細(xì)特點(diǎn)，設(shè)計出符合客觀規(guī)律性的教學(xué)方案，遵循教學(xué)規(guī)律有的放矢地進(jìn)展教學(xué)。假如不仔細(xì)書寫教案，教學(xué)過程中必定目標(biāo)模糊、心中很多、要求不當(dāng)、隨心所欲而不行能取得好的教學(xué)效果。

高中語文課教案2

一、教學(xué)目標(biāo)

1.解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。

2.學(xué)習(xí)借鑒本文正反比照的論證方法。

3.積存文言學(xué)問，把握實(shí)詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法，區(qū)分古今異義詞語。

4.樹立尊師重教的思想，培育虛心好學(xué)的風(fēng)氣。

二、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

孔子說：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之。”在中國，自古以來就有從師的風(fēng)氣，但是唐朝時候，人們卻以從師為恥。柳宗元《答韋中立論師道書》說：“今之世，不聞有師;有輒哄笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說》，因抗顏而為師;世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。”韓愈倡言師道，觸犯流俗、士氣可嘉。今日，我們就來學(xué)習(xí)這篇的文章《師說》。

(二)介紹

韓愈(768-824)，字退之，唐代河南河陽(今河南孟縣)人，文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運(yùn)動的提倡者。和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有很多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，氣概雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家之首。

(三)解題

“說”是一種談?wù)撐牡奈捏w，可以先敘后議，也可夾敘夾議。“說”與“論”相比要任憑些。像《捕蛇者說》《馬說》都屬“說”一類文體?！罢f”，古義為陳述和講解，因而對這類文體，都可按“講解……的道理”來理解?！稁熣f》意思是講解關(guān)于“從師”的道理。

(四)研習(xí)課文

1.整體把握，理清思路。

(1)學(xué)生自讀課文，查字詞典疏通文字，并依據(jù)注解初步弄清文章的含義。教師巡回指導(dǎo)。

(2)請學(xué)生統(tǒng)計本課的生難字詞，并注音解釋，可將有關(guān)的內(nèi)容整理在筆記本上，教師請兩位同學(xué)到黑板上將自己整理的內(nèi)容寫出，然后全班同學(xué)一起訂正、補(bǔ)充。

2.詳細(xì)研習(xí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

(1)請學(xué)生自由翻譯課文，要放聲翻譯，提倡爭論。

(2)學(xué)生相互爭論，將自己的疑難問題提出，以求教于四周同學(xué)，最終全班統(tǒng)一爭論，請同學(xué)向全班學(xué)生和教師詢疑問難，教師或引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)，或親自答復(fù)。

(3)學(xué)生朗讀課文。

(4)教師范讀課文。

(說明：本課主要任務(wù)是在理解寫作背景、熟識作家的根底之上把握文意，以學(xué)生自學(xué)為主，培育其獨(dú)立閱讀淺易文言文的力量;誦讀也是學(xué)習(xí)語文的重要方式，通過誦讀可以使學(xué)生進(jìn)一步體會文章的思想內(nèi)容與藝術(shù)風(fēng)格。)

(五)布置作業(yè)

完成課后練習(xí)。

高中語文課教案3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會印度人民對甘地的深厚感情，了解消息的深層內(nèi)涵。

2、學(xué)問與力量目標(biāo)：體會消息的構(gòu)造特點(diǎn)，比擬消息與通訊的不同，學(xué)會消息的寫法。

3、過程與方法目標(biāo)：專心感受課文中有特色的語言，評價感人肺腑的人物——甘地。綜合運(yùn)用比擬閱讀，課外閱讀的方法指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找出消息的各要素，能分析消息的不同構(gòu)造形式，能詳細(xì)地區(qū)分通訊與消息的不同。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、把握消息的各個組成局部(導(dǎo)語-主體-結(jié)尾)和構(gòu)造形式(倒金字塔形式)

2、比擬消息與通訊的不同。

三、教學(xué)時數(shù)：一課時

學(xué)習(xí)方法：感知課文，比擬閱讀、合作探究

課前預(yù)習(xí)

1、利用自習(xí)課時間要求同學(xué)們閱讀課文《甘地被刺》P51頁

2、利用自習(xí)課時間要求同學(xué)們閱讀《真實(shí)快速地報道生活》P57-60頁

教學(xué)過程實(shí)錄

(一)導(dǎo)入新課

師：每個同學(xué)手中都有一份報紙，請大家找出你最先看到的新聞標(biāo)題和新聞內(nèi)容，思索一下，何為新聞以及新聞的特點(diǎn)。

生：各自讀出自己手中報紙中的新聞，回答下列問題：“新聞就是寫出新奇的事;新聞要真實(shí);新聞要吸引人，特殊是標(biāo)題……”

師：同學(xué)們說出了自己的感覺，很好，下面我們來精確地概括一下：

新聞是一種事實(shí)的信息，也就是說它的本質(zhì)就是真實(shí)，我們說新聞新聞，為什么新聞姓“新”而不信“舊”呢，記者最忌諱“昨天”這個詞，快是新聞的競爭條件，也是新聞的質(zhì)量表達(dá)，也就是說快速是新聞的生命，那好，依據(jù)新聞的兩個特點(diǎn)，我們可以給新聞下一個定義：新聞是對新近發(fā)生的事實(shí)的報道。

板書：新聞是對新近發(fā)生的事實(shí)的報道。特點(diǎn)：真實(shí)(本質(zhì))快速(生命)

固然，新聞有廣義和狹義之分，廣義的新聞，包括消息、通訊、調(diào)查報告、報告文學(xué)、特寫等文體;狹義的新聞指的就是消息。今日我們主要是學(xué)習(xí)的是消息這種文體。

好，現(xiàn)在我們具體了解一下關(guān)于新聞的學(xué)問，請同學(xué)們翻開書P58頁從其次自然段看始終到59頁中間那一局部，邊讀邊畫重點(diǎn)，2分鐘時間，然后我叫同學(xué)來回答下列問題。好，現(xiàn)在開頭。

師：提問：新聞消息的構(gòu)造有哪幾局部?

生：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)尾

師：完整的消息標(biāo)題包括什么?

生：引題、正題、副題

師：什么叫做導(dǎo)語?它通常包含什么?

生：消息的第一自然段或的一句話叫做導(dǎo)語，它包含五個“W”和一個“H”：何時、何地、何人、何事、何故、如何。

板書：消息的構(gòu)造：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)尾

標(biāo)題：引題、正題、副題導(dǎo)語：何時、何地、何人、何事、何故、

高中語文課教案4

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

教材：綜合性學(xué)習(xí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

采納多種形式的讀書活動，廣泛閱讀各種類型的讀物，展現(xiàn)讀書成果。

【學(xué)習(xí)過程】

導(dǎo)入新課：

“讀書，尤其是那些名著，就是和人類歷史上最出色的先賢智者相交!這些先賢智者著書或是為了尋求別人理解，或是為了探尋人生的途徑與處世的真理。不管他們的箴言溝通于你的人生閱歷，他們聰明的感受觸發(fā)你的悟性，還是他們天才的思想把你蒙昧混沌的頭顱透徹照亮——你的腦袋仿佛突然變成一只通電發(fā)亮的燈——他們不是你最珍貴的精神朋友嗎?”原來讀書可以讓我們享受和吸取人類文化的成果，讓我們的心靈世界變得寬闊，變得豐富多彩，同學(xué)們，少年正是讀書時，讓我們共同享受讀書的樂趣!

活動一：填寫讀書問卷

你的閱讀狀況怎樣呢?請依據(jù)自己的實(shí)際狀況精確作答，填寫課本“少年正是讀書時”資料二(個人閱讀狀況調(diào)查問卷)。

活動二：名家讀書軼事

1.請閱讀圖書“人生之點(diǎn)”之“書伴我行”板塊，找出其中一例敘述的讀書經(jīng)受。

答案例如：圖書：

葉文玲《我的“長生果”》：讀書讀得快，整個吞棗，大有“不求甚解”的味道。

胡玥《讀書的經(jīng)受》：偷著看書的奇妙。

馮驥才《無書的日子》：把讀書認(rèn)定是充實(shí)和提升自己的真正伙伴。

李丹崖《一窗明月半床書》：沒有功利性，心無雜念的讀書。

尤今《查找書籍的味道》：書籍是精神“永久的伊甸園”，既是小孩的棉花糖，也是成人的花生糖;花生糖硬而適口，都能給生命的味蕾帶來怡人的香味。

2.除圖書之外，你還知道哪些名家勤于讀書，樂于讀書的故事嗎?

答案例如：

白居易：口舌生瘡，手肘成胝。

王安石：囚首喪面而談讀書。

3.古人曾說“勞于讀書，逸于作文”。圖書“書伴我行”，很多為我們敘述了他們自己讀書與寫作的聯(lián)系，并從中悟得一點(diǎn)道理，你能找出來嗎?

答案例如：

葉文玲《我的“長生果”》：作文，構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好;要寫的真情實(shí)感;自己嘔心瀝血的制造。

馮驥才《無書的日子》：讀書是觀賞別人，寫書是挖掘自己;讀書是承受別人的沐浴，寫作是一種自我凈化。

活動三：踐行讀書規(guī)劃

1.了解名家讀書軼事，讓我們獲得了一些有益的啟發(fā)。你有沒有想要轉(zhuǎn)變自己之前的讀書方法，請設(shè)計一張讀書卡片，制定自己今后的讀書規(guī)劃。

活動四：積存讀書名言

書是人類進(jìn)步的階梯，終生的伴侶，最真誠的朋友。

——高爾基

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。

——顏真卿

讀書切戒在慌張，涵泳工夫興味長。未曉不妨權(quán)放過，切身必要急思考。

——陸九淵

讀書患不多，思義患不明?；甲?/p>