學校教育心理學第十一講

學校教育心理學第十一講2023/5/27第一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五標簽效應教師期望自證預言、自我實現(xiàn)預言2023/5/27第二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五智力涉及的三個主題學習的能力個體獲得的所有知識成功適應新情境和一般情境的能力2023/5/27第三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五專家怎么說眾說紛紜但是多數(shù)專家認為高級思維過程，如抽象思維、問題解決和決策是智力的重要方面。但是對于智力的結構智力是一般能力，影響所有認知任務的表現(xiàn)流體智力：以大腦的發(fā)展為基礎的心理活動的效率和非言語能力。晶體智力：在特定文化情境中應用恰當?shù)膯栴}解決方法的能力。2023/5/27第四頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五學生的智力差異一維智力量表上的差異智商（IQ，IntelligenceQuotient）：比率智商，離差智商智力測驗：韋氏智力量表智力超常（智商139以上）智力落后（70以下）智力顯著低于平均水平，通常智商在70以下具有適應性障礙智力落后在生命的頭18年尤為突出第五頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五韋氏成人智力量表包括十一個分量表。(言語量表六個：常識、理解、算術、相似、背數(shù)、詞匯；操作量表五個：填圖、積木、圖法排列數(shù)字符號、圖形拼湊、迷津)IQ=100+15*(個人成績-所在年齡組的平均成績）/該年齡組的智商標準差。第六頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五圖形推理測驗Raven'sStandardProgressiveMatrices

第七頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五智力落后學生的信息加工特點較少自發(fā)產生并運用學習策略(Ellis,1979)不會調節(jié)和運用他們所知道的策略，通過訓練能夠有所改善歸因上更多的自我譴責，即持久的內在歸因傾向工作記憶容量更小第八頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五智力落后與臨界學生的劃分輕度智力落后：智商50－70，在適當教育下，心理年齡可達到11歲兒童水平中度智力落后：智商25－50，心理年齡最多可達6歲，生活不能完全自理重度智力落后：智商25以下，心理年齡不會超過3、4歲，生活完全不能自理臨界智商：70－85之間，不加以特殊指導，學業(yè)失敗的幾率比較大第九頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五智力超常兒童的特點智商在130－140以上的上學以前就能閱讀，很早中學畢業(yè)進入大學，有更高的學歷（碩士或博士），容易被同伴接受，專業(yè)領域頗有聲望，收入也比較高。天才學生信息加工特點：使用更多的高級記憶或問題解決的策略，元認知水平較高動機較強更有效地加工信息，節(jié)省工作記憶容量第十頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五如何培養(yǎng)天才兒童優(yōu)生特殊能力訓練父母的培養(yǎng)與支持多給予展示的舞臺，提高自信，形成積極的自我概念第十一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五加德納的多元智能理論擺脫智力是人類心靈單一屬性的概念。對智能的定義在一種或多種文化背景中受到重視的解決問題或制造產品的能力（1983）一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品。（1999）HowardGardner第十二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五界定為獨立智能的標準大腦損傷證明智能具有潛在獨立性。低能特才者、神童以及天才的存在都與獨立智能有關。智能應該與一個清晰的智能加工過程相聯(lián)系。智能應該有一個獨特的發(fā)育歷史和發(fā)展到高級專業(yè)水平的潛力。智能的逐步進化發(fā)展有據可依。智能可以用心理學實驗進行研究。智能可以采用現(xiàn)存的標準化測驗來測量。智能的各個類型都可能用一個符號系統(tǒng)代表。第十三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五第十四頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五多元智能的劃分語言智能（Verbal-Linguistic）邏輯數(shù)學智能（logical-mathematical）空間智能（Spatial）音樂智能（Musical）身體運動智能（Bodily-Kinesthetic）人際智能（Interpersonal）內省智能（Intrapersonal）自然觀察智能（Naturalist）第十五頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五智能核心操作典型例證語言句法學（詞的組合）、語音學（聲音的發(fā)聲）、語義學（詞的意思）、語用學（詞的使用）莎士比亞、J.K.羅琳、伍迪艾倫、老舍音樂單調（聲音的頻率）、節(jié)奏、音色（聲音的質量）莫扎特、安德里亞－波切利、鄧麗君邏輯－數(shù)學數(shù)字、數(shù)量、范疇、因果關系愛因斯坦、居里夫人、B.F.斯金納、華羅庚空間敏銳的視覺、表象旋轉和轉換畢加索、達芬奇、梵高肢體－運動對自己身體的控制、對物體的掌握卓別林、麥克.喬丹人際對他人的感覺、感情、目標、動機的知覺甘地、馬斯洛、周恩來第十六頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五智能核心操作典型例證自我內省對自身的感覺、感情、目標、動機的知覺柏拉圖、海倫.凱勒、佛陀自然觀察對自然環(huán)境中的事物的認知和分類，對自然世界的敏感達爾文第十七頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五盡管智能是彼此相對獨立的，但是，在人們解決問題時卻需要運用多種智能的組合。正規(guī)學校的教育往往特別注重語言智能和邏輯智能，從而忽視了個體的其他智能。第十八頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五教育的目的是體現(xiàn)一個人自身的價值，而這種目的是不可能簡單或直接地通過一種科學理論而實現(xiàn)的。當一種科學理論展現(xiàn)它的教育價值、闡述教育目標時，多元智能的存在將會非常有幫助。特別是當科學理論的教育目標包括對學科的理解時，就有可能調動我們的許多智能去幫助實現(xiàn)這個高層次的目標……我已經認識到，一旦一個人向世界提出一種觀點，那么他將很難再去控制這種觀點的發(fā)展和影響，就像任何人都很難控制自己的基因的產物－－孩子。簡單地說，我最廣為人知的思想－－多元智能理論，現(xiàn)在和將來都有它自己的道路，而且很有可能比我希望的更好。Gardner,2002第十九頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五培養(yǎng)多元智能的教學光合作用語文：閱讀描述光合作用過程的課本章節(jié)和適當?shù)脑~匯；邏輯－數(shù)學：制作一個反映光合作用過程的時間表視覺－空間：用水彩描繪光合作用的過程身體－運動：角色扮演光合作用過程中所涉及的“特征”音樂：用能夠表現(xiàn)光合作用順序中各個步驟的各類音樂選集創(chuàng)作一個音樂作品第二十頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五培養(yǎng)多元智能的教學人際關系：小組討論光合作用中葉綠素的轉換作用，描述與此類似的學生生活自我認識：寫一篇日記，開頭時分析個人的轉換經驗并和光合作用進行比較自然觀察：比較植物在陽光充足和沒有適當?shù)墓饩€時的生長狀況第二十一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五第二十二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五智力的三元論元成分（Metacomponents）：決策過程，主要用于計劃做什么，監(jiān)督執(zhí)行的過程，并評價完成的結果。操作成分（performancecomponents）：執(zhí)行元成分的命令。知識獲得成分（knowledge-acquisitioncomponents）：學習如何解決問題的過程。羅伯特?斯滕伯格2023/5/27第二十三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五智力的三個獨立層面分析性能力：用于分析、評價、評判你自己或他人提出的某一推斷是否符合邏輯。創(chuàng)造性能力：用于創(chuàng)造、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和想象。實踐性能力：在現(xiàn)實世界中應用、實施和實現(xiàn)某一想法。使個體適應環(huán)境個體改造其所處的環(huán)境選擇一個新的環(huán)境2023/5/27第二十四頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五智力的遺傳與環(huán)境作用基因優(yōu)化：優(yōu)生優(yōu)育后天培養(yǎng)：創(chuàng)造合適的成長環(huán)境學校教育是促進智力增長的有效環(huán)境2023/5/27第二十五頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五能力編班與因材施教根本原則：有教無類、教育公平同質編班異質編班班內能力分組是否同質分組，依學習活動而定培優(yōu)教育2023/5/27第二十六頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五認知風格的差異場依存性與場獨立性身體位置調整測驗棒框儀測驗鑲嵌圖形測驗場依存性的學生容易受環(huán)境因素的影響，場獨立性的學生不會為外界因素干擾。第二十七頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五第二十八頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五第二十九頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五場獨立性的學生喜歡獨立思考，偏愛自然科學，數(shù)學成績較好；場依存性的學生較易接受與人有關的社會性信息，對人文社會科學比較感興趣場獨立性學生場依存性學生獨立自主學習，內在動機依賴同學的接納與老師的積極反饋，外在動機支配易于適應結構不嚴謹?shù)慕虒W方式更喜歡結構嚴密的教學方法選擇人際關系單純的工作選擇人際互動機會較多的工作第三十頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五認知風格的差異沉思型與沖動型沉思型（reflectivestyle）：對問題的解答速度較慢但錯誤較少沖動型（impulsivestyle）：對問題的解答速度較快但錯誤較多J.Kagan等（1964）最早提出這兩種認知風格的差異及測量方法。第三十一頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五第三十二頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五Aultetal.,1972;Blocketal.,1974沉思型沖動型快而正確型慢而非正確型前兩種占主要（2/3）第三十三頁，共三十五頁，編輯于2023年，星期五要求又快又準地完成任務，存在正確反應與迅速反應之間競爭的焦慮感。反思型兒童表現(xiàn)出更為成熟的解決問題的策略，而且與沖動型的學生相比，他們更有可能